如何做好英語課堂的“放”與“收”

陳燕華

引言

在目前的英語課堂上，很多教師只關(guān)心怎么把自己準(zhǔn)備的教案按照程序走完，沒有用心思考“學(xué)生學(xué)會了什么，發(fā)展了什么能力和品質(zhì)”；英語課堂上普遍存在控制性活動多，生成性、開放性活動少；接受性活動多，產(chǎn)出性活動少；個體性活動多，合作性活動少；機(jī)械類活動多，交際類活動少等現(xiàn)象（陳燕華 2011）。筆者認(rèn)為，要想改變英語課堂“四多四少”的現(xiàn)狀，教師必須做好“放”與“收”，在課堂交互反饋中推進(jìn)教學(xué)，積聚生成，促進(jìn)每一個學(xué)生在每一堂課中都增長能力和智慧，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、英語課堂“放”什么，“收”什么

一堂完整的課一般由兩大部分組成：一部分是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)展開的“新課教學(xué)部分”，即“基本教學(xué)”；另一部分則是在“基本教學(xué)”的基礎(chǔ)上形成相關(guān)聯(lián)的“語言拓展”部分。英語課堂中的“放”，就是把富有語言思維含量的英語教學(xué)大問題“放下去”，使每一個學(xué)生都可以進(jìn)入語言學(xué)習(xí)、語言操練、語言表達(dá)中；所謂“收”，就是把學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”。一“放”一“收”的過程組成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。大問題是相對于小問題而言的。英語課堂中的小問題指的是那些思維含量較低、語言承載量不足、不需要學(xué)生過多思考就能作答的問題。從時間分配上看，建議一堂英語課設(shè)計3—5個大問題即可，可以極大避免因教師提問過多、過繁、過雜、過細(xì)而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)細(xì)碎化、小步走的現(xiàn)象。解決每一個大問題的教學(xué)過程，就是一次“放”和“收”的過程，也是一次教學(xué)小目標(biāo)達(dá)成的過程（吳亞萍 2006）。

教師不應(yīng)“滿堂灌”，要有放的意識，在放的活動中呈現(xiàn)多種資源，放手讓學(xué)生自己投入語言學(xué)習(xí)全過程，使其在參與中思考，逐步融語言學(xué)習(xí)于語言能力形成過程，形成思維能力和綜合語言運用能力。

二、英語課堂為什么“放”和“收”

要想實現(xiàn)英語課堂的“開放”，首先要改變教師“霸占課堂”，以教師為中心的教學(xué)局面和秩序。教師要努力建立“學(xué)生立場”，強(qiáng)調(diào)“重心下移”。具體地說，就是要給予學(xué)生時間和空間，使每一個學(xué)生都能夠獨立思考、表達(dá)。形式可以是學(xué)生獨立思考、同桌兩兩討論、小組討論、組際之間互動等?！胺畔氯ァ笔菇虒W(xué)的重心從面向個別學(xué)生下移到面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都“動”起來；可以有效改善教學(xué)缺乏針對性的現(xiàn)象，從學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中解讀出學(xué)生的初始狀態(tài)，使教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的實際，并使學(xué)生在初始狀態(tài)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此，“重心下移”是教學(xué)真實開放的關(guān)鍵。如果沒有教學(xué)重心的“放下去”，就不可能有教學(xué)過程的真正“開放”（吳亞萍 2006）。

英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生從不會到學(xué)會，從說得不夠好到逐步說流利，從只會說單句到逐步說一段話的過程，而不僅僅呈現(xiàn)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，要讓每一個學(xué)生都有所長進(jìn)和提高。教師必須基于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，追求課堂的真實、開放。

“放下去”的目的在于“資源回收”?！百Y源回收”是教學(xué)有效開放的保證。如果只“放下去”而沒有“收上來”，教師的作用就弱化了，教學(xué)就有可能是“放羊式”?！笆铡钡哪康脑谟冢阂皇且淖兘虒W(xué)“視而不見”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注正確的答案轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的困難和錯誤，善于幫助學(xué)生解決問題，把學(xué)生的某些普遍性的錯誤也作為教學(xué)的重要資源（吳亞萍 2006）。需要注意的是，教師沒有必要有錯必究，個別學(xué)生的錯誤也不必在全班反饋，避免出現(xiàn)“一人生病，全班吃藥”的現(xiàn)象。二是要改變教學(xué)“走過場”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)狀態(tài)信息的捕捉，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，即變結(jié)果性教學(xué)為過程性教學(xué)。

【案例1】

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》四年級（上）Module 6 Unit 1的主題是“神筆馬良”。學(xué)生對神筆馬良的故事非常熟悉，教師在上課伊始提問學(xué)生：“What do you know about Ma Liang?Share with your friends first.”引導(dǎo)學(xué)生回顧自己已有生活經(jīng)驗、建立知識與文本之間的關(guān)聯(lián)，使其真正進(jìn)入文本。學(xué)生紛紛表達(dá)：“Ma Liang was a good boy.He had a magic paintbrush.He helped people.He was helpful...”教師在“放下去”讓學(xué)生介紹后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能靈活運用以前所學(xué)語言描述人物，但是表達(dá)比較零碎，如何生動、準(zhǔn)確地用英語表達(dá)這個中國古代神話故事，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【案例2】

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》四年級（下）Module 9 Unit 2的主題是“Australian Animals”。教師在語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行開放式導(dǎo)入：

教師：I like kangaroos.They can jump very high and very fast.They are very cute.What about you?What animals do you like?Share in pairs.

學(xué)生 1：I like dogs.They are clever.They are my friends.

學(xué)生 2：I like elephants.They are big and they are very cute.

學(xué) 生 3：I like monkeys.They can climb the trees.

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不斷留心收集學(xué)生描述動物的句子，包括一些錯誤（如學(xué)生尚不能正確使用單復(fù)數(shù)），并進(jìn)行歸類和相應(yīng)的糾正。在充分了解學(xué)生在描述動物方面的語言積累后，進(jìn)入澳大利亞動物專題教學(xué)就水到渠成了。

教學(xué)過程中的“資源回收”是指把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源成為生生、師生的互動性資源。這樣，教學(xué)就有可能有效利用學(xué)生的各種資源。“放”不代表教師沒有作為，無事可做，讓學(xué)生“牽著鼻子走”，“放”也不是“滑西瓜，滑到哪里算哪里”；相反，“放”對教師提出了更高的要求，教師要在捕捉學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成與“放”相關(guān)的“收”，根據(jù)學(xué)生生成的資源對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)的順利開展，提高學(xué)生的語言能力。

三、英語課堂如何“放”和“收”

英語課堂在什么情況下需要“放下去”；“放與收”的前提是什么；在“放”之后，教師如何捕捉和解讀學(xué)生的各種狀態(tài)；需要把什么樣的信息“收上來”。

（一）大問題的設(shè)計是“放”與“收”的前提

提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，還是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。它既是一種方法，又是一門藝術(shù)。問答作為英語課堂中最普通的一種教學(xué)形式，對語言的習(xí)得有著很大的促進(jìn)作用?！靶栴}”沒有“放下去”的必要，沒有“放”也就無需“收”，因為“小問題”往往比較簡單、細(xì)碎，學(xué)生往往不需要過多思考就可以給出答案。于是，課堂上就會出現(xiàn)教師不斷地問，學(xué)生不停地“齊答”，師生一起“小步走、慢慢走”的現(xiàn)象?！靶栴}”的設(shè)計可能導(dǎo)致封閉的教學(xué)或控制性教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)，即教師希望學(xué)生按照自己規(guī)定的路線行進(jìn)，課堂無活力、無互動、無生成。相對而言，“大問題”能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)實實在在發(fā)生，有思維的參與、思維的激活、思維的提升，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其形成思考的意識與習(xí)慣。由此可見，“大問題”的設(shè)計是“放與收”教學(xué)的前提條件。

“大問題”一般具有以下兩個特征：

1.開放性

開放性問題是相對于封閉性問題而言的，它的答案不唯一，強(qiáng)調(diào)思維的多樣性。

“開放”有廣度和深度兩個層次的含義：在廣度上，問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生參與的全員性、全程性、全面性。在深度上，問題的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生思考，形成學(xué)生思維的互動。

開放性問題以激發(fā)學(xué)生的參與為主要目的，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和原有認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能用自己的眼光、視角看問題。例如，要了解學(xué)生的周末活動，“What do you do at the weekend?How did you feel at the weekend?”是開放性問題，“Did you play football?”是封閉性問題。開放性“大問題”能打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和欲望，能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。用大問題來激發(fā)學(xué)生說、學(xué)的欲望是英語課堂設(shè)計要重點考量的維度。

【案例3】

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》九年級（上）Module 9 Unit 2的主題為“feeling”。為了激活學(xué)生關(guān)于feeling的知識儲備，教師首先出示一張學(xué)生的圖片，只露出眼睛部分，并提問：“How does he feel?”讓學(xué)生分組討論。學(xué)生紛紛猜測：“Maybe he was happy/sad/angry/bored/excited/worried/hungry/thirsty/pleased/scared/wired/tired.”

教師出示圖片并說：“Oh，he was happy!”

教師接著追問：“Why?What did he do last Sunday?”

學(xué)生同桌兩人猜測：“He went to see a film./He played football./He listened to music./He met friends./He read funny book./He ate yummy food./He bought favorite toys.”

教師繼續(xù)提問：“Can you talk about your last Sunday?”

案例3中，教師提出3個相互關(guān)聯(lián)的“大問題”：（1）How does he feel?Why?（2）What did he do last Sunday?（3）Can you talk about your last Sunday to us?激發(fā)學(xué)生參與的熱情和交流的欲望。提出問題后，教師大膽地把時間給學(xué)生，“放下去”讓學(xué)生先兩兩對話，用英語分享自己的周末活動，這是教學(xué)的亮點。

當(dāng)然，“大問題”的提問方式也可以多種多樣，可以是教師提問學(xué)生，可以是學(xué)生提問教師，也可以是學(xué)生之間互相提問，還可以學(xué)生自己提問自己；可以兩兩提問，可以在組內(nèi)提問，可以組和組之間提問。

2.思維性

觀察發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上，有的教師雖然在設(shè)問方面有開放的意識，也會設(shè)計讓學(xué)生討論和質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，但所設(shè)計的問題的思維含金量不高，提問限制過多，或者過于細(xì)碎和簡單，學(xué)生只是獲得知識的“渣”，沒有獲得知識中思維的“營養(yǎng)”。問題缺乏挑戰(zhàn)性和拓展性，難以激發(fā)學(xué)生思考。

在英語課堂上，問題的創(chuàng)設(shè)不可拘泥于形式，而應(yīng)關(guān)注隱藏在問題中對學(xué)生思維的觸發(fā)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生生活的情境，為學(xué)生提供語言支架，促進(jìn)學(xué)生積極、主動投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

【案例4】

外研版《英語》六年級（下）Module 9 Unit 1 Best wishes to you的主題是“畢業(yè)留言”，文本提供了4個畢業(yè)留言的小語篇。在學(xué)生閱讀課文前，教師用以下3個“大問題”引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）What are their impressions of Daming?（2）What is their happy time?（3）What are their wishes? 這3個問題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，概括思考，提煉觀點。

在英語課堂中，“大問題”還可以是各種有思維含量的猜測性問題。低年級：看圖片猜動物、文具等；高年級：編英文謎語，猜英文謎語。

如在教授動物專題與can句型時，教師可以提問學(xué)生：“What animal can fly?What animal can swim?What animal lives in the water?”等，這樣的“大問題”能夠讓學(xué)生主動挖掘已有知識，激活知識儲備，在交流、討論的過程中主動運用所學(xué)知識，有效輸出。

“大問題”鼓勵學(xué)生從不同角度思考與探索，能夠增強(qiáng)師生間、生生間的多向信息傳遞，使學(xué)生的觀點、見解、矛盾、沖突等充分碰撞，從而不斷修正和完善自己的思考，取長補(bǔ)短，取得共同進(jìn)步（陳燕華 2008）。同時，也能發(fā)展學(xué)生的合作與傾聽能力。

（二）設(shè)計大問題的核心要素：對學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注

教師要想設(shè)計出適合學(xué)生的“大問題”，應(yīng)全面關(guān)注和了解學(xué)生，如學(xué)生的已有知識儲備和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中可能遇到什么困難等。

在目前的英語課堂中，教師普遍按照教案按部就班地實施教學(xué)，平均用力，對學(xué)生表達(dá)過程中的困難和錯誤“視而不見”，對大部分學(xué)生“不關(guān)心”。在這樣的教學(xué)方式下，教師很難找到教學(xué)的起點，難以進(jìn)行有針對性的教學(xué)，無法形成真實的師生、生生互動，也就難有動態(tài)生成了。所以，“大問題”設(shè)計只是開放的基礎(chǔ)，能否真正實現(xiàn)教學(xué)的“開放”取決于教師在課堂上的推進(jìn)和課堂組織，取決于教師的“學(xué)生觀”。教師每天面對的是活生生的、具有生命活力的學(xué)生，不是一張張白紙。教師應(yīng)認(rèn)識到：學(xué)生是教學(xué)的重要資源。

筆者所在的英語教研組，在校本研修中，對教學(xué)設(shè)計提出校本化思考，在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計環(huán)節(jié)增加對教材文本及學(xué)生狀態(tài)的分析，將學(xué)生的成長需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將單向的教學(xué)過程描述變?yōu)閹熒p邊互動的狀態(tài)呈現(xiàn)。形成3個特色做法：一是在一個模塊中整體設(shè)計單元分課時話題；二是在一個模塊中整體設(shè)計分課時目標(biāo)；三是在學(xué)情分析中用3個板塊體現(xiàn)對學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注，包括前在狀態(tài)分析、潛在狀態(tài)分析、學(xué)生差異分析。

【案例5】

外研版《英語》八年級（下）Module 1的話題是“feelings”。

1.語用任務(wù)：學(xué)生能用一段話談?wù)摶顒蛹案惺堋?/p>

2.分課時話題：Period 1：Feelings；Period 2：My last Sunday；Period 3：Write and share my last Sunday.

3.學(xué)情分析

（1）前在狀態(tài)分析。

①關(guān)于feelings的詞匯，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過sad，happy，hungry，worried，tired，angry，bored，scared，thirsty，nervous，proud 及句型 I feel...。感受類詞匯在教材中比較分散，學(xué)生沒有形成對feelings的系統(tǒng)認(rèn)知和運用。

②關(guān)于過去式：學(xué)生在三年級下學(xué)期開始接觸過去式，舊知有待激活。但過去式的發(fā)音、變化規(guī)則依然是難點，學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固、掌握。

（2）潛在狀態(tài)分析。

學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)；能主動參與同桌互助、小組合作學(xué)習(xí)；具有知識遷移能力；對于描述自己過去的活動和感受有較濃厚的興趣；能完整表達(dá)過去的活動及感受。

（3）學(xué)生差異分析。

結(jié)合本堂課教學(xué)目標(biāo)，教師把班級學(xué)生分為以下幾類：第一類：The active students，語言表達(dá)欲望和表達(dá)力強(qiáng)；第二類：The introverted students，習(xí)慣良好，但口頭表達(dá)不夠自信，表達(dá)能力有待提高；第三類：The improved students，雖然樂于表達(dá)，但表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性有待提高。

通過分析，教師在教學(xué)時就能做到心中有數(shù)。在學(xué)生遇到困難時，教師要幫助學(xué)生。這時，教師如果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課堂教學(xué)目標(biāo)，就會在該快的地方快，該慢的地方慢，做到收放自如。

結(jié)束語

教師追求英語課堂的生動、活潑，不應(yīng)只追求外在形式的多樣化，更重要的是通過巧妙設(shè)計“大問題，激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)內(nèi)在的、深層次的思維靈動?！胺拧迸c“收”循環(huán)往復(fù)，螺旋推進(jìn)?！胺拧焙汀笆铡辈豢苫蛉?，是互動生成的重要組成部分，“放”是“資源生成”的過程，“收”是師生互動、回應(yīng)反饋、促進(jìn)生成的過程?！胺拧笔菫榱恕笆铡钡酶嗅槍π裕笆铡笔窃凇胺拧被A(chǔ)上的發(fā)展和提升。整個過程不僅可以表現(xiàn)出教學(xué)收放自如的明快節(jié)奏，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，情感得到自由發(fā)揮，個性、積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分張揚，還體現(xiàn)出教學(xué)不斷向前推進(jìn)的互動生成過程，推動學(xué)生在每一堂課的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展英語語言應(yīng)用能力。每一個教師都應(yīng)在一張一弛、一放一收的課堂中，用“大問題”激活學(xué)生的思維，讓英語課堂充滿生命的張力和成長的魅力。