核心素養(yǎng)下ESA模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鐘 勇

引言

真正的核心素養(yǎng)是學(xué)生面向未來所需具備的關(guān)鍵能力及必備品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中、在生活體驗中逐漸形成的。課堂是實施核心素養(yǎng)的最佳“落腳點”，用課堂視角審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效策略（陳平 2018）。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要在對教材充分理解的情況下，根據(jù)學(xué)生的實際及社會環(huán)境進行恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容貼近所教學(xué)生的生活體驗和生活背景。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須以課程為載體，通過課程設(shè)計來落實。因此，探索和采用新的適合初中英語教學(xué)的教學(xué)方法顯得尤為重要。本文探索在核心素養(yǎng)背景下如何將ESA教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)。

一、ESA模式介紹

ESA模式是由杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在How To Teach English中提出的。ESA（Engage，Study，Activate） 是 TEFL （Teaching English as a Foreign Language）的三個重要因素。哈默強調(diào)“以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)”的教學(xué)思想，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)計劃和目標(biāo)等，靈活改變Engage，Study，Activate的順序，對教學(xué)活動作出相應(yīng)的調(diào)整。ESA模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，將聽、說、讀、寫有機結(jié)合，體現(xiàn)師生互動的特點，使教學(xué)活動情景化、任務(wù)化、交際化，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。ESA模式和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力具有很多共通之處。

在Engage環(huán)節(jié)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全情投入。在初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和層次，運用各種吸引學(xué)生的活動和材料，如游戲、歌曲、討論、故事、圖片、趣聞軼事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在Study環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，如語音、詞匯、時態(tài)、句式等。教學(xué)形式可以是教師講解、學(xué)生歸納語言規(guī)則，也可以是以全班、小組、雙人和個人的形式讓學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)。

在Activate環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。本環(huán)節(jié)的課堂活動主要有角色扮演、海報設(shè)計、討論、辯論、講故事等。

在初中英語教學(xué)中，ESA模式的三個組成部分可以靈活變化。根據(jù)三個組成部分的順序變換和不同組合，哈默設(shè)計出的三種不同的模式：

Straight Arrows pattern（直線型模式）通常教學(xué)順序是 Engage，Study，Activate，適合初級語言學(xué)習(xí)者。在直線型模式中，導(dǎo)入活動應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言材料，并通過反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生運用新學(xué)語言，最后完成任務(wù)或作業(yè)。

Boomerang sequence（反彈型模式）通常教學(xué)順序是 Engage，Activate，Study，Activate。反彈型模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，適合中級語言學(xué)習(xí)者。在反彈型模式中，導(dǎo)入活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生運用語言進行實踐活動，接著教師歸納并解釋學(xué)生在語言實踐活動中存在的問題，最后讓學(xué)生在真實情景中運用語言。

Patchwork sequence（雜拼型模式）通常教學(xué)順序是 Engage，Activate，Study，Activate，Activate。在雜拼型模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要合理展開教學(xué)。

二、ESA模式的優(yōu)勢

目前，英語教學(xué)模式主要是PPP模式和TBL模式。它們與ESA模式都源于“交際法”。通過比較這三種教學(xué)模式，可以幫助教師更好地理解、運用ESA模式。

（一）ESA模式與PPP模式的比較

PPP模式源于交際語言教學(xué)（CLT），由三部分組成，即呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）、輸出（Production）。這是一種順序相對固定的教學(xué)模式，屬于“弱交際”。因它具有步驟清晰、操作性強等特點，適用于低年級（如小學(xué)）或低級別的英語語言教學(xué)。ESA模式是在PPP模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和優(yōu)化而來的。ESA的基本模式（直線型模式）與PPP模式類似。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，PPP模式存在單一、定式化、機械化等缺點，不適應(yīng)較高層次教學(xué)需要和多變教學(xué)環(huán)境的需要。為了彌補PPP模式所存在的缺陷，哈默提出了ESA模式中的反彈型模式和雜拼型模式。ESA的反彈型模式和雜拼型模式，尤其是雜拼型模式，最大的特點是教師可以把E，S，A這三個重要因素任意交叉、循環(huán)或組合。

相對于PPP模式，ESA模式具有很高的靈活性。首先，教師可以根據(jù)所教班級的具體情況靈活安排教學(xué)步驟；其次，ESA模式中E，S，A三個因素在課堂中不斷交叉、循環(huán)或組合，使課堂具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，不容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞和厭倦情緒；最后，由于ESA模式根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)需要調(diào)整步驟，教師的教學(xué)更具針對性、靈活性和創(chuàng)新性。

（二）ESA模式與TBL模式的比較

TBL模式（任務(wù)型學(xué)習(xí)模式）是基于交際法（CLT）的一種“強交際”。該模式強調(diào)學(xué)生通過完成教師設(shè)計的任務(wù)來獲得語言技能，并進行有效交際，而非單純地學(xué)習(xí)語言。威利斯（Willis，1996）在A Framework for Task-based learning中，把任務(wù)教學(xué)分為三個階段：pre-task（任務(wù)前），task cycle（任務(wù)循環(huán)）和language focus（語言點）。在這種教學(xué)模式中，教師提出任務(wù)，學(xué)生分小組或一對一進行活動，之后口頭或書面匯報，最后教師講解語言點。但是，在初中英語教學(xué)中，很多教師和學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對學(xué)生的能力要求較高。首先，初中生由于詞匯、語法等知識比較薄弱，很難完成任務(wù)，久而久之學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，語言知識點放在任務(wù)后，不利于學(xué)生完成任務(wù)。再次，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂時間等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。最后，TBL模式注重交際活動的流利、連貫程度，但對句子、詞匯的準(zhǔn)確性要求不高。

ESA模式下，在學(xué)習(xí)（Study）階段，教師一般先于任務(wù)直接呈現(xiàn)語言點。在后面的任務(wù)中，句子、詞匯的準(zhǔn)確性和交際的流利、連貫程度較高。

從ESA模式與PPP模式、TBL模式的比較中可以看出，ESA模式介于PPP模式與TBL模式之間，前可銜接小學(xué)常用的PPP模式，有利于小學(xué)和初中教學(xué)的銜接，后可銜接要求更高的TBL模式。另外，ESA模式有簡有繁，適合新手教師和有經(jīng)驗的教師選用，操作性強，適合中國英語課堂教學(xué)。

三、ESA模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter？Section A教學(xué)為例，闡述核心素養(yǎng)背景下如何將ESA模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要進行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活體驗，營造出學(xué)生可以理解的情境，使教學(xué)更適合學(xué)生的特點?；窘虒W(xué)過程設(shè)計如下：

第一步：Engage，播放教師去看病的短視頻。

設(shè)計說明：學(xué)生往往對自己身邊的人和事特別敏感和好奇，教師的生活和遭遇可以極大地引起學(xué)生的關(guān)注。視頻內(nèi)容為教師看病的經(jīng)歷，貼近學(xué)生的生活體驗和生活背景，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

第二步：Activate，教師安排學(xué)生分組分享自己或家人的看病經(jīng)歷。

設(shè)計說明：解決問題往往不是從概念開始，而是從身邊問題及自己的經(jīng)驗開始的。本步驟主要是讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，呈現(xiàn)真實的生活情景，激活學(xué)生的已有知識。在學(xué)生分享看病經(jīng)歷的過程中，教師不需要強調(diào)學(xué)生的錯誤，只需要把學(xué)生的錯誤記錄下，為后面的語言學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。學(xué)生匯報時，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課詞匯、句法或課文。

第三步：Study，教師講解或歸納學(xué)生分享中出現(xiàn)的錯誤，同時講解本課詞匯、句法或課文，并給學(xué)生布置一些鞏固性練習(xí)。

設(shè)計說明：本步驟要求學(xué)生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，如語音、詞匯、時態(tài)、句式等，并通過相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生初步記憶和使用新語言點。

第四步：Activate，以小組為單位，分析學(xué)生的分享，指出錯誤并修改。

設(shè)計說明：本步驟主要利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和語言點改正分享中的邏輯和語言點錯誤，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)語言點，讓學(xué)生在自身經(jīng)歷與新學(xué)語言知識之間建立聯(lián)系。

第五步：Activate，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活背景的情景，要求學(xué)生以小組為單位，編寫看病對話并進行角色扮演。

設(shè)計說明：教師提供教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把所學(xué)語言知識運用到真實情景中，從而發(fā)展語言綜合運用能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，設(shè)計看病的情景，引起學(xué)生的共鳴，使其在真實情景中熟練、創(chuàng)造性地使用語言，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、在初中英語教學(xué)中運用ESA模式應(yīng)注意的問題

第一，ESA模式，特別是反彈型模式和雜拼型模式，需要教師特別考慮學(xué)生的實際情況，查找適合學(xué)生的教學(xué)資料。

第二，教師需要了解學(xué)生的喜好、生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線設(shè)計教學(xué)過程。

第三，創(chuàng)設(shè)的情景一定要與學(xué)生的實際生活相關(guān)。真實的情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法。

第四，教師應(yīng)將教學(xué)材料情境化、生活化，讓學(xué)生體驗參與學(xué)習(xí)的過程，并在交流與合作中自我感悟、認(rèn)識和升華。

第五，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合、手腦并用、知識和實用結(jié)合、思想和趣味結(jié)合。

五、結(jié)論

在初中英語教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)真實情境，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使教學(xué)活動指向?qū)W生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

ESA模式的突出特點是教學(xué)過程和活動靈活，教師能夠根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，練學(xué)結(jié)合，步步推進，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用ESA模式，發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素，將聽、說、讀、寫有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。