基于活動的高中英語生本課堂教學(xué)實踐

武永芳

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，高中英語課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，使他們通過觀察、體驗、探究等積極、主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力（教育部 2003）。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的積極參與為前提。于是，“生本課堂”理念應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作競爭、探究創(chuàng)新的能力，使課堂成為學(xué)生向往的學(xué)習(xí)樂園。

一、核心概念

（一）“生本教學(xué)”

“生本教學(xué)”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，倡導(dǎo)立足課堂、改變過去“以師為本”的教學(xué)方法。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)，也是以生命為本的教學(xué)（郭思樂 2001）。

（二）活動

活動是指在課堂教學(xué)中開展以班級為單位的活動。

（三）基于活動的高中英語生本教學(xué)

基于活動的高中英語生本教學(xué)首先是基于學(xué)情的課堂教學(xué)活動，其特點是在課堂教學(xué)過程中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與課堂教學(xué)活動，經(jīng)過討論、實踐、探索等方式推理、歸納和總結(jié)出自己獨特的見解和想法。為此，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)角色，盡可能做到“不見自我”，創(chuàng)造條件引領(lǐng)學(xué)生參與活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與。課堂教學(xué)從教師對知識點的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在活動中自主探究、小組合作，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而體驗成功的喜悅。

基于以上想法，筆者和備課組成員先對所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行了調(diào)研，了解了阻礙高中生英語學(xué)習(xí)能力提高的因素，以便有針對性地設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動。

二、目前高中英語教學(xué)存在的主要問題

根據(jù)筆者對觀摩聽課、組內(nèi)開課、校內(nèi)公開課的觀察和研究，以及對教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，目前高中英語教與學(xué)主要存在以下兩個問題：

（一）學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有大聲朗讀英語的習(xí)慣，而且在背誦單詞時只動口不動手，死記硬背，花了很多時間去記憶單詞卻記了后面忘了前面的。眾所周知，英語不是靜態(tài)的字母組合，而是動態(tài)的、有聲的藝術(shù)。學(xué)習(xí)英語要養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，因為朗讀英語不僅可增強(qiáng)記憶，還能培養(yǎng)語感，有利于聽、說和寫等其他能力的培養(yǎng)。

此外，有的學(xué)生在語篇閱讀或聽力理解過程中，先把自己看到的或聽到的英語信息轉(zhuǎn)化成母語信號，即漢語，再用漢語加以思考后，才能理解材料內(nèi)容。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到生詞不是根據(jù)上下文語境猜測、理解，而是直接查字典……種種不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

筆者所在學(xué)校大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只是一味地埋頭做題，而忽視了自我反思和自我評價。其實，自我反思和自我評價能夠幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)英語所存在的知識盲點，客觀地評價自我，既能看到自己的長處，又能和其他同學(xué)比較，找到自身的不足，從而不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

（二）教師“應(yīng)試性”的教學(xué)方法

受應(yīng)試教育理念的影響，筆者所在學(xué)校的大多數(shù)教師更關(guān)心學(xué)生的高考成績和達(dá)本率，大多采用“一言堂”“填鴨式”教學(xué)方法，較少啟發(fā)學(xué)生自己去思考、尋求解決問題的方法；不重視學(xué)生小組合作、自主探究等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。比較典型的情況是學(xué)生能夠流利地背誦課文或范文，卻寫不出一篇句意通順的作文，更不能用英語有效交流。

基于以上情況，筆者和英語組其他教師進(jìn)行了基于活動的高中英語生本課堂教學(xué)實踐，嘗試在高中英語教學(xué)中融入相應(yīng)的活動，旨在探索提高高中英語教學(xué)的有效方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

三、基于活動的高中英語生本課堂

（一）依托活動，建立新型師生關(guān)系

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系，構(gòu)建民主、和諧、平等、互動的新型師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中要做到以下5點：

1.把問的權(quán)利交給學(xué)生

在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，徹底改變單純的教師“問”、學(xué)生“答”的課堂現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，把課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“問”的天堂，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。譯林版牛津高中《英語》中Welcome板塊是每個單元話題的熱身，其主要功能是激活學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際展開討論。Welcome板塊的活動設(shè)計可以以教材中的幾幅圖片為切入點，以口頭訓(xùn)練活動為主，讓學(xué)生相互提問描述圖片，討論貼近生活的問題等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 Welcome to the unit的話題是“Comparing school life between the UK and China”。在教學(xué)時，教師可以適度拓展討論范圍，讓學(xué)生4人一組討論自己初、高中生活的異同，并在組內(nèi)相互提問“What’s your favorite subject?What’s your study plan for the new term?How are you getting along with your new teachers and classmates?How many students are there in your class?What about campus and buildings?Are there lockers for every student?”等，并總結(jié)、匯報小組成員所喜歡的或夢想的學(xué)校生活。生問生答形式使小組討論氛圍熱烈，而且這些話題非常貼近生活，每個學(xué)生都有題可問、有話可說。

2.把讀的時間還給學(xué)生

譯林版牛津高中《英語》Reading板塊的語篇篇幅長，語言知識點集中，語言輸入量較大。在課堂上，教師應(yīng)減少講的時間，增加學(xué)生讀的時間，引領(lǐng)學(xué)生在讀中思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使其真正學(xué)到知識。

以譯林版牛津高中《英語》模塊6 Unit 3 Reading板塊為例，第一課時讓學(xué)生通過快速閱讀和仔細(xì)閱讀了解文本Cultural differences，梳理文本的重要信息，比較不同國家的文化差異：在韓國，一只活母雞和一只活公雞是婚禮活動的一部分，因為母雞是用來避邪的，公雞則能給婚姻帶來好運(yùn)；在文萊，婚宴上男、女分坐在不同區(qū)域，完全禁止飲用白酒，婚宴之后鼓聲喧天地慶?；槎Y……相對于教師枯燥的講解，學(xué)生通過自主閱讀理解發(fā)現(xiàn)東西方、英美文化的差異，印象更深刻、記憶更持久。

3.把演的舞臺留給學(xué)生

課堂上適當(dāng)留出時間讓學(xué)生登臺表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對文本的理解。

以譯林版牛津高中《英語》模塊1 Unit 2 Reading板塊教學(xué)為例，文本Home alone以對話形式呈現(xiàn)，淺顯易懂，學(xué)生比較感興趣。在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以要求他們4人一組上臺表演，分別扮演Dad、Mum、埃里克（Eric）和丹尼爾（Daniel）。學(xué)生通過模仿語音、語調(diào)，并輔助恰當(dāng)?shù)闹w語言，揣摩人物內(nèi)心世界的變化，能進(jìn)一步加深對文本的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.把講的時間還給學(xué)生

在高中英語教學(xué)中，很多教師不僅精講知識點，還把這些知識點的所有題型講一遍，導(dǎo)致出現(xiàn)“滿堂灌”或“拖堂”現(xiàn)象，讓學(xué)生變成被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，越來越不會思考。教師應(yīng)把講的時間還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們成為課堂的主人，積極表達(dá)自己的觀點和見解。

譯林版牛津高中《英語》Project板塊為學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會：根據(jù)板塊要求，學(xué)生通過小組合作、展示交流等形式用英語完成規(guī)定任務(wù)。譯林版牛津高中《英語》模塊6 Unit 1要求學(xué)生putting on a play；Unit 2 要求學(xué)生 making a happiness handbook；Unit 3 要求學(xué)生 making a reference book；Unit 4則要求學(xué)生making an action plan。這些任務(wù)是圍繞每個單元的話題設(shè)計的，教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生整體把握單元結(jié)構(gòu)，緊扣單元話題，先口頭匯報小組合作結(jié)果，再作班級匯報，能提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。

5.把練的安排納入課堂

每堂課留出5—7分鐘時間用于鞏固練習(xí)，不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

譯林版牛津高中《英語》Word power板塊的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與單元話題相關(guān)的分類詞匯。例如，模塊1 Unit 1的Word power板塊呈現(xiàn)的是有關(guān)學(xué)校設(shè)施（School facilities）方面的詞匯，其中A、B部分結(jié)合giving and receiving directions的形式進(jìn)行語言操練，C部分的短文則是對A、B兩部分中的詞匯作進(jìn)一步運(yùn)用，D部分是針對體育器材相關(guān)詞匯的一個配對練習(xí)。該板塊的教學(xué)活動可以結(jié)合單元話題School life設(shè)置相應(yīng)的鞏固練習(xí)，或介紹新學(xué)校的設(shè)施，或邀請朋友來學(xué)校參觀，把教材提供的詞匯靈活運(yùn)用到鞏固練習(xí)中，一方面能使學(xué)生在真實語境中體會詞匯的用法；另一方面，能操練“方位介紹”類詞匯。

（二）依托活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)以致用是一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過各種活動使全體學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，充分、有效地挖掘自身潛能，最終提升學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)階段性教學(xué)要求和英語教學(xué)的基本原則精心設(shè)計學(xué)生參與的活動：

1.課堂辯論（Debate）

組織學(xué)生根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解，分組辯論，暢談個人觀點。

2.小組合作（Pair Work）

在小組合作中，每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。學(xué)生通過交流、分享，充分發(fā)揮小組合作精神，碰撞思維，同時充分感受集體智慧的重要性。

3.展示與匯報（Presentation&Report）

小組合作之后，各小組提出解決疑難問題的方案，由代表展示解決方案、匯報討論結(jié)果并陳述理由和依據(jù)。

4.技能競賽（Competition）

在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)穿插單詞、口語、聽力、規(guī)范書寫等英語技能競賽，既可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又能使課堂教學(xué)張弛有度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師在組織開展以上活動時，應(yīng)盡量做到以下三個方面：

第一，九個“盡可能”

教學(xué)目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確，教學(xué)內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題盡可能讓學(xué)生先提，方法盡可能讓學(xué)生掌握，過程盡可能讓學(xué)生參與，疑難盡可能讓學(xué)生探究，檢查盡可能讓學(xué)生自查，得失盡可能讓學(xué)生評價。

第二，四個“不”

學(xué)生能提問的教師不先問，學(xué)生能敘述的教師不替代，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示，學(xué)生能操作的教師不示范。

第三，五個“幫助”

幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生了解所學(xué)知識的價值；幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)過程中的積極心態(tài)；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化（武永芳 2013）。

除此之外，為了激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，超越教材，積極地審視，科學(xué)地處理、加工教學(xué)資源。在集體備課后進(jìn)行個人二次備課時應(yīng)不受譯林版牛津高中英語教材的限制，根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，設(shè)計各種教學(xué)活動，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心。

“以學(xué)定教”的生本課堂能有效促進(jìn)教師自覺地通過各種渠道學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解最新教學(xué)動態(tài)，以充實和提高自身素養(yǎng)。

結(jié)語

多元智能告訴我們每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都有可能獲得成功，因此，教師不僅要寬容和善待富有個性的學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的“閃光點”。教學(xué)實踐表明，基于活動的高中英語生本課堂能讓每一個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，通過個人探究、同伴互助和教師的激勵不斷超越自我，獲得身心發(fā)展的增值，真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。