“臭皮匠”式園本教研形式初探*
—— 以我園“幼兒行為觀察與分析”教研活動(dòng)為例

福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸 奕

一、何為“臭皮匠”式園本教研形式

“臭皮匠”式園本教研即小組互助園本教研，是由多名教師組成一個(gè)互助研討小組，教師之間確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”的精神，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決教學(xué)中遇到的問題，從而使小組中每位教師均獲得不同程度的提高。

二、“幼兒行為觀察與分析”教研活動(dòng)之緣起

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出，教師應(yīng)掌握觀察、分析等了解幼兒的基本方法，還應(yīng)具有針對(duì)幼兒“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”的能力。由此可見，觀察與分析幼兒活動(dòng)、支持幼兒活動(dòng)的能力是教師的專業(yè)基本功之一。教師只有掌握這個(gè)基本功，才能在活動(dòng)中將觀察到的幼兒活動(dòng)情況，進(jìn)行客觀的分析，解讀幼兒的行為，并給予幼兒合適的支持和幫助，最終促進(jìn)幼兒獲得全面、均衡的發(fā)展。

雖然幼兒教師對(duì)觀察與分析幼兒行為的意義十分明了，但是很多教師觀察與分析幼兒行為的質(zhì)量卻不容樂觀。第一，我們經(jīng)常會(huì)看到有的教師在幼兒游戲活動(dòng)中漫無(wú)目的地來(lái)回“巡視”，不知道在游戲活動(dòng)中去觀察些什么、如何去觀察，導(dǎo)致在寫觀察記錄時(shí)不知道該寫些什么或只是像記流水賬一樣面面俱到，抓不到“關(guān)鍵事件”。第二，在閱讀教師觀察與分析的文本材料中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師觀察記錄的水平較低：有的教師對(duì)幼兒觀察、分析太籠統(tǒng)，缺乏對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的描述；有的教師在記錄中夾雜個(gè)人的情感，導(dǎo)致觀察與分析的文本材料中經(jīng)常出現(xiàn)主觀性的詞匯……第三，有的教師在游戲中為了觀察而觀察，不善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)或不會(huì)利用觀察到的現(xiàn)象去解讀幼兒的行為，造成其觀察的結(jié)果不能分析、支持和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

針對(duì)以上存在的情況，我們發(fā)現(xiàn)單靠教師一個(gè)人的力量觀察幼兒，視點(diǎn)太單一、記錄的視角太窄、分析并解讀幼兒的行為不夠到位。我們把“幼兒行為觀察與分析”作為“臭皮匠”式園本教研活動(dòng)的內(nèi)容，希望通過教研活動(dòng)幫助教師學(xué)會(huì)觀察、分析與解讀幼兒的行為，即“會(huì)觀察記錄—會(huì)分析—會(huì)支持”，逐步提高教師觀察、分析、解讀幼兒的能力，由此推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“臭皮匠”式園本教研形式的具體做法——以“幼兒行為觀察與分析”教研活動(dòng)為例

做法一：親體驗(yàn)，重交流，為教師提供方便、有效的操作工具

我們認(rèn)為一個(gè)班級(jí)的三位教師對(duì)班上幼兒的情況更了解，她們與幼兒相處的時(shí)間長(zhǎng)，有著共同的話題。我園在小、中、大三個(gè)年段分別設(shè)置了區(qū)域游戲?qū)嶒?yàn)班，確定三人一組的教師組成“臭皮匠”教研小團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)班教師各自設(shè)計(jì)了活動(dòng)區(qū)游戲記錄表，通過一次次的實(shí)驗(yàn)，先后對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲觀察記錄表進(jìn)行了三次調(diào)整。最后，她們借鑒華東師大周念麗教授的理念，結(jié)合我園區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)際情況，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)、交流、整改后，確定了一份簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確、便于操作的區(qū)域游戲觀察記錄表。

通過“臭皮匠”式的教研，實(shí)驗(yàn)班教師三人小組根據(jù)新的區(qū)域游戲觀察記錄表的引導(dǎo)，明確了觀察的要點(diǎn)，圍繞幼兒的行為軌跡，分工合作，及時(shí)用筆、相機(jī)記錄了幼兒的“關(guān)鍵事件”，備課時(shí)根據(jù)記錄分析、提供支持策略，為教師有效地進(jìn)行區(qū)域觀察指明了方向。

做法二：細(xì)觀察，尋信息，幫助教師明確幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)刻

教師進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒行為觀察與分析的專業(yè)理論培訓(xùn)后，我園又開展了以六人為一組的“臭皮匠”式小組互助式的觀察與記錄“頭腦風(fēng)暴”教研活動(dòng)。我們?yōu)榻處熖峁┝艘环侄噻姷挠變河螒蚧顒?dòng)短視頻，先讓教師認(rèn)真觀察兩遍視頻，然后根據(jù)各自捕捉到的有用的、體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的信息——“？時(shí)刻”和“！時(shí)刻”，進(jìn)行小組互助交流。每位教師都有機(jī)會(huì)闡述個(gè)人的觀察結(jié)果，最終六人小組形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。全園六個(gè)小組派代表把自己小組上觀察到的情況，在全園進(jìn)行交流匯報(bào)。每位教師始終以一名參與者的身份參加此次的教研活動(dòng)，他們大膽地發(fā)表小組互助討論的最終結(jié)果。分享交流后，教研員針對(duì)小組互助討論交流的情況進(jìn)行及時(shí)的梳理和小結(jié)。短短的一分多鐘的視頻，通過小組互助交流研討后全園教師竟然找到12次“！時(shí)刻”和6次的“？時(shí)刻”。

通過此次小組互助的觀察記錄活動(dòng)，大家深深明白：只要大家懷著一顆愛心和童心走進(jìn)幼兒的世界，以幼兒的視角來(lái)看待幼兒，集思廣益，就能發(fā)現(xiàn)很多可觀察的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)軌跡。

做法三：享視頻，研案例，激發(fā)教師的主動(dòng)思維

教師提高觀察與分析能力最直接、有效的途徑就是關(guān)注身邊幼兒的游戲情況。教師和幼兒生活、學(xué)習(xí)在一起，在工作中隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)許多有意義的或是困惑的瞬間。我們要求教師在工作中收集記錄幼兒成長(zhǎng)軌跡的五分鐘視頻，作為小組互助共享活動(dòng)的素材，這遠(yuǎn)比由教研員一人來(lái)收集視頻更有針對(duì)性、內(nèi)容更豐富。例如，大家把各自在班級(jí)活動(dòng)中收集的視頻存放在教研室的“視頻資源庫(kù)”里，教研員對(duì)“視頻資源庫(kù)”里的資料進(jìn)行分類，如材料投放組、教師介入組、與人交往組等，讓每個(gè)小組組員圍繞“可以從什么角度去觀察和分析幼兒？”“幼兒在活動(dòng)中做了什么、說(shuō)了什么？”“如何分析幼兒的行為？”“幼兒在活動(dòng)中遇到了什么困難，情緒如何？”等問題去觀察、分析幼兒的游戲情況，激發(fā)教師的主動(dòng)思維?；顒?dòng)中有的小組觀察的是“果蔬店”的角色游戲視頻，觀察視頻后，組員經(jīng)過獨(dú)立思考，撰寫幼兒行為觀察與分析文本，再開展小組交流，得出結(jié)論：幼兒都有購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)；“店員”能根據(jù)“顧客”所需進(jìn)行買賣，并能大膽地推銷商品。隨后，小組長(zhǎng)讓大家提出自己在撰寫文本中遇到的問題，如：如何分析幼兒游戲情況和水平？教師如何根據(jù)游戲中存在的情況及時(shí)給予相應(yīng)的支持和幫助？針對(duì)問題，大家暢所欲言、集思廣益：有的組員提出扮演顧客的幼兒有隨意跑進(jìn)店鋪里取物的現(xiàn)象，說(shuō)明該幼兒對(duì)超市、小商店的購(gòu)物方式不了解，幼兒的規(guī)則意識(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；有的組員提出教師應(yīng)根據(jù)游戲中存在的情況及時(shí)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲后可提供超市和小商店購(gòu)物的視頻，讓幼兒進(jìn)一步明確超市購(gòu)物和小商店購(gòu)物的模式；有的組員認(rèn)為游戲中幼兒語(yǔ)言交往和社會(huì)性發(fā)展的水平都不錯(cuò)，可以增加工作服、工作牌和物價(jià)牌，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)；有的組員建議在貨架上分類擺放果蔬，這樣既可以鍛煉幼兒物品分類的能力還能方便購(gòu)物；還有的組員提出豐富游戲內(nèi)容的建議，如推出果蔬套餐、店內(nèi)促銷活動(dòng)、送貨上門服務(wù)等。組長(zhǎng)針對(duì)交流后的情況組織大家進(jìn)行分析和橫向?qū)Ρ?，然后由?jīng)驗(yàn)豐富的小組長(zhǎng)或教研員幫助教師梳理和提升，并提出有效的支持性策略，最終形成一篇篇有較高質(zhì)量的幼兒活動(dòng)區(qū)游戲行為觀察與分析的案例。

我們發(fā)現(xiàn)教師喜歡這種共享采集視頻、互助分析的培訓(xùn)方式，他們激烈地討論、不斷提出自己的困惑，并通過小組互助及時(shí)得到解答，豁然開朗、收獲較大。

做法四：享案例，促學(xué)習(xí)，幫助教師做好案例推進(jìn)

我園規(guī)定教師每月第三周周三下午進(jìn)行園本教研活動(dòng)，內(nèi)容之一就是小組互助定期分享會(huì)。每個(gè)小組經(jīng)過交流區(qū)域游戲的觀察與分析文本后，推選出一篇經(jīng)過大家整改的、較成功的或是大家都有困惑的案例，在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行分享和交流，再由全園教師一起來(lái)集體研討、會(huì)診。針對(duì)小組互助交流中有困惑的案例，我們請(qǐng)園里的其他教師一起對(duì)案例進(jìn)行充分的研討：先由小組推薦人分享交流自己的案例，大家針對(duì)案例中問題出現(xiàn)的原因、解決措施、今后再出現(xiàn)類似的問題應(yīng)該如何去支持與推進(jìn)等進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、跨組辯論以及理性思考與分析。小組互助推薦的一些較成功的經(jīng)典案例，全園教師可以在傾聽和學(xué)習(xí)中了解其他組員在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析后依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒提出哪些較合理、經(jīng)過努力可達(dá)到的新目標(biāo)。這些較成功的案例，為教師今后撰寫幼兒行為觀察與分析文本提供了參考。園里的省級(jí)名師、教研員針對(duì)大家分享交流的案例，以參與者的身份進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“把脈”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思考、寬松、平等的研討環(huán)境，引導(dǎo)全體教師針對(duì)分享的案例進(jìn)行反思，把感性的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎迹罱K形成解決問題的最佳方案。

小組互助定期分享會(huì)可以讓教師在持續(xù)的討論對(duì)話、思想碰撞中汲取養(yǎng)分，以便幫助大家從彼此身上相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，群策群力，更好地促進(jìn)每位教師觀察、分析能力的發(fā)展。

四、“臭皮匠”式園本教研活動(dòng)初見成效

“臭皮匠”式園本教研活動(dòng)實(shí)施一年來(lái)，教師們感受頗深。有的教師說(shuō)：“通過小組互助研討，我現(xiàn)在活動(dòng)中會(huì)更有目的地觀察幼兒，知道如何去觀察、觀察些什么。”有的教師說(shuō)：“通過大家集思廣益，根據(jù)觀察的視點(diǎn)并對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我就能馬上解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的年齡發(fā)展特征，就能更加及時(shí)、到位地給孩子們相應(yīng)的支持和幫助。”還有的教師說(shuō)：“通過小組互助的觀察，我更能理解幼兒之間不同的學(xué)習(xí)方式，觀察更加全面了?！蔽覀円舶l(fā)現(xiàn)教師更自信，在遇到問題時(shí)可以依托集體的智慧，及時(shí)去解決問題。在小組互助學(xué)習(xí)潛移默化的影響下，我們看到教師現(xiàn)在撰寫的案例更有自己獨(dú)特的視角，講述幼兒的學(xué)習(xí)故事更生動(dòng)，并能將觀察、分析的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

“臭皮匠”式園本教研活動(dòng)有了一個(gè)良好的開端。我們希望大家通過這種小組互助的教研活動(dòng)，能夠在持續(xù)的討論和對(duì)話中進(jìn)行有效的分享，以便大家相互學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，讓每位教師的觀察水平、幼兒心理發(fā)展的解讀能力、自身的反思能力等都得到不同程度的提升。