對(duì)幼兒園教育教學(xué)開放活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考

福建省廈門市教育科學(xué)研究院 楊冬梅

組織開展幼兒園教育教學(xué)開放活動(dòng)，是地方教研部門據(jù)以引導(dǎo)和督促幼兒園規(guī)范辦園、科學(xué)開展保教工作的一項(xiàng)重要工作。2017年，福建省教育廳《關(guān)于做好中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)開放活動(dòng)的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)要求在全省范圍內(nèi)全面開展教育教學(xué)開放活動(dòng)，示范性幼兒園、教育教學(xué)改革基地園，“每年至少舉行一次市域以上教學(xué)開放活動(dòng)”，在開放內(nèi)容上“堅(jiān)持多維度開放”，即既開放課堂教學(xué)成果，也開放其“校務(wù)管理、課程建設(shè)、教研制度改革經(jīng)驗(yàn)”等。依據(jù)《通知》，幼兒園教育教學(xué)開放活動(dòng)將成為全省各地促進(jìn)幼教發(fā)展的一項(xiàng)常態(tài)工作。如何充分發(fā)揮開放活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值，有效提高本地保教工作質(zhì)量，應(yīng)成為各地幼教教研部門以及幼兒園思考的重要問題。

一、組織開展幼兒園教育教學(xué)開放活動(dòng)的意義

示范性幼兒園、教育教學(xué)改革基地園面向同行開放教育教學(xué)，是發(fā)揮其示范輻射作用的應(yīng)有之意。通過定期或不定期、多維度或?qū)ｎ}性開放，可以形成一種督促與激勵(lì)機(jī)制，有效預(yù)防幼兒園保教工作松懈和保教質(zhì)量“滑坡”，保證示范性幼兒園、教育教學(xué)改革基地園在保教質(zhì)量上的優(yōu)質(zhì)示范及在教育教學(xué)改革上的開拓引領(lǐng)作用得以彰顯。此外，示范性幼兒園、教育教學(xué)改革基地園基于本園發(fā)展愿景、教育理念和資源條件構(gòu)建并實(shí)施的課程模式、管理制度及形成的園所文化，對(duì)于同行而言，是對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家幼教文件精神的實(shí)踐探索。觀摩者通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)差距，引發(fā)對(duì)自身保教工作實(shí)踐的反思。開放活動(dòng)為開放園與觀摩者搭建了交流平臺(tái)，來自不同園所、不同文化背景以及有著不同課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者，圍繞具體的問題展開討論，實(shí)現(xiàn)觀念交流分享，不僅有助于拓寬彼此的專業(yè)視野，促進(jìn)互學(xué)互鑒，而且令一線幼教工作者的話語權(quán)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)交流能力得以鍛煉，在開放的研討氛圍中建立起專業(yè)自信。

二、幼兒園教育教學(xué)開放的常見誤區(qū)

(一)開放園對(duì)待開放存在被動(dòng)、畏難情緒

現(xiàn)實(shí)中，示范性幼兒園、教育教學(xué)改革基地園對(duì)待教育教學(xué)開放大致有三種態(tài)度：第一種認(rèn)為開放是對(duì)幼兒園保教工作全方位的檢閱，借助同行之眼發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的問題，有利于幼兒園不斷改進(jìn)保教工作，因此積極申報(bào)，主動(dòng)要求開放；第二種認(rèn)為開放是上級(jí)部門安排的任務(wù)，按規(guī)定完成任務(wù)即可，不抵觸也不主動(dòng)申報(bào)；第三種態(tài)度是畏難、抗拒。一些幼兒園被評(píng)為省、市示范園后，認(rèn)為大功告成，有安逸的心態(tài)，久而久之，停滯了課程改革的腳步，保教質(zhì)量有“滑坡”之勢(shì)，擔(dān)心開放會(huì)被同行挑毛病，受到質(zhì)疑，因此不僅不主動(dòng)申報(bào)開放，甚至當(dāng)教研部門要求其開放時(shí)也會(huì)以各種理由推脫拒絕。第二、第三種態(tài)度產(chǎn)生的原因，根本上在于對(duì)開放活動(dòng)本身的意義、價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，其中第三類態(tài)度尤其值得警惕。

(二)開放園過度準(zhǔn)備，偏離日常

幼兒園教育教學(xué)開放兼具常態(tài)性與展示性。常態(tài)性要求幼兒園本著平常心呈現(xiàn)其保教工作及成果，不為了追求完美效果而刻意調(diào)整幼兒一日活動(dòng)安排和環(huán)境創(chuàng)設(shè)；展示性則要求幼兒園在開放前對(duì)自身各項(xiàng)保教工作進(jìn)行全方位的審視，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)調(diào)整，以使展示出的各種教育元素更明確地傳達(dá)辦園思想和課程理念，使觀摩者對(duì)幼教改革最新走向有更深刻的感受和啟示。然而，不乏一些幼兒園，或因平時(shí)疏于管理導(dǎo)致保教工作存在諸多不足，或因追求以完美狀態(tài)呈現(xiàn)給外界，而要求全園加班加點(diǎn)“做環(huán)境”以迎接開放。不少幼兒園存在對(duì)公開課過度準(zhǔn)備的情況。為了確保開放當(dāng)天呈現(xiàn)最佳教學(xué)效果，有的開放園甚至動(dòng)用一切資源對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行大刀闊斧的修改，直至該設(shè)計(jì)“跟自己(執(zhí)教教師)當(dāng)初的設(shè)想完全不一樣”，并面向園內(nèi)不同班級(jí)的不同組幼兒進(jìn)行反復(fù)試教，有的教師稱試教多達(dá)十幾次，最后“一提到試教就想吐”。適當(dāng)?shù)哪フn能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，但如此這般包辦式、高強(qiáng)度的準(zhǔn)備會(huì)讓一線教師產(chǎn)生巨大壓力，對(duì)開放活動(dòng)產(chǎn)生抗拒情緒。

(三)觀摩者參觀心態(tài)有余，研究心態(tài)不足

觀摩是一種基于現(xiàn)場(chǎng)的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園教育教學(xué)觀摩的本義應(yīng)當(dāng)既包括實(shí)地觀看教育教學(xué)成果，也包括觀摩者基于現(xiàn)場(chǎng)展開的交流切磋。前者是后者的前提和基礎(chǔ)。沒有深入的觀察、了解，就無法開展深入的對(duì)話和研討。然而，不少一線教師在觀摩過程中常有的行為表現(xiàn)是：或者走馬觀花地在幼兒園逛一圈，不做更多了解；或者關(guān)注幼兒園物質(zhì)環(huán)境的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于關(guān)注該物質(zhì)環(huán)境被利用的過程，譬如發(fā)現(xiàn)某個(gè)玩具材料好玩，拿起手機(jī)或相機(jī)拍照片，拍完后轉(zhuǎn)身走入下一處風(fēng)景，很少駐足觀察該玩具材料是否吸引幼兒或者幼兒對(duì)該玩具材料會(huì)做怎樣的探究……這樣的觀摩行為因缺乏研究性，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作用有限，也是造成觀摩后的研討環(huán)節(jié)言之無物、常常冷場(chǎng)的一個(gè)重要原因。

(四)觀摩者研討環(huán)節(jié)參與度、深度不夠

如前所述，觀摩兼具觀看現(xiàn)場(chǎng)和交流切磋之義，而切磋又有互相研討、取長(zhǎng)補(bǔ)短之義。 然而，從一些示范園開放活動(dòng)的交流研討現(xiàn)場(chǎng)來看，效果不甚理想，缺乏自信開放、切磋研摩的氛圍，觀摩者研討的參與度和深度不夠：一是一線教師參與研討積極性不高，主動(dòng)發(fā)言者寥寥，通常以主持人或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)代替全體教師集體互動(dòng)研討的過程；二是將研修變成了評(píng)價(jià)，觀摩者多從旁觀者視角發(fā)表肯定性或否定性評(píng)論，甚少從參與者視角提出有研討價(jià)值的問題并進(jìn)行具體分析；三是“獨(dú)白式”發(fā)言多于關(guān)聯(lián)性發(fā)言，表現(xiàn)為觀摩者從各自角度發(fā)表觀點(diǎn)，而非圍繞同一個(gè)問題展開深度對(duì)話。究其原因：一是一線教師長(zhǎng)期形成的“只做沉默的大多數(shù)而不做積極的發(fā)言者”的習(xí)慣；二是主持人主持水平問題(如研討問題設(shè)置難以激發(fā)教師參與研討的動(dòng)機(jī)，話語權(quán)控制、捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)并引導(dǎo)教師做關(guān)聯(lián)性思考和討論的能力不足等)；三是研討會(huì)場(chǎng)的座位排列導(dǎo)致空間距離過大，不利于順暢、平等交流；等等。

三、對(duì)今后組織幼兒園教育教學(xué)開放活動(dòng)的建議

(一)開放園應(yīng)以積極、真誠的心態(tài)接納開放

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》中針對(duì)那些不愿意開放自己的課堂的教師，毫不客氣地批評(píng)其“沒有資格成為公立學(xué)校的老師”，認(rèn)為“無論他的教學(xué)實(shí)踐如何精彩，都不過是將兒童私有化，將教室私有化而已”。學(xué)校是教師互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)校的改革發(fā)展需要所有教師公開自己的教學(xué)。同樣，一個(gè)地區(qū)的教育改革發(fā)展，也需要所有幼兒園、學(xué)校以積極的心態(tài)開放自己，全面展示在管理、課程教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)生成長(zhǎng)等各項(xiàng)工作上的努力程度及成果，而不是將幼兒園、學(xué)校“私有化”，將兒童“私有化”。此外，開放是為了聽取校外同行的評(píng)議，為下一步的改革汲取靈感，真誠開放而非過度“包裝”才有交流討論的意義?？偠灾热裘恳凰變簣@、每一位教師能夠抱著積極和真誠的態(tài)度開放自己，歡迎本園同事、園外同行，甚至家長(zhǎng)、社會(huì)人士來觀摩，不是出于獲得他人的好評(píng)，而是為了提升自己的工作成效，那么在一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)便有望形成自信、開放、共同研修、互取所長(zhǎng)的教研生態(tài)和教育生態(tài)。

(二)觀摩者應(yīng)從旁觀者視角轉(zhuǎn)向參與者視角

瀏覽式參觀而不求甚解的行為，反映了一些觀摩者不善于向同行學(xué)習(xí)。如果希望讓觀摩真正發(fā)揮促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，觀摩者需要從旁觀者的身份轉(zhuǎn)向參與者的身份，將自己視為教育現(xiàn)場(chǎng)的一分子，而不僅僅是一名旁觀者、審視者、評(píng)判者。觀摩者應(yīng)從教師的立場(chǎng)去思考：“假設(shè)我是這位老師，會(huì)對(duì)幼兒的需求給予什么樣的回應(yīng)？”“我遇到這樣的問題，會(huì)不會(huì)像這位老師這樣處理？”……從而感受組織活動(dòng)的困難、體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教教師所采用的教學(xué)方法的意義。觀摩者還要從幼兒的立場(chǎng)去感受班級(jí)的環(huán)境是否有趣，生活、游戲在其中是否方便，主體性是否得到充分尊重，等等。總而言之，觀摩者只有將觀察的目光投向活動(dòng)室中由師幼共同創(chuàng)造的系統(tǒng)，才能避免觀摩結(jié)束后只帶回一堆環(huán)境創(chuàng)設(shè)的照片和碎片式的印象。無論是以教師的立場(chǎng)，還是以幼兒的立場(chǎng)，觀摩者以參與者視角進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，都需要利用一定的時(shí)間蹲班定點(diǎn)觀察，還可能需要與教師、幼兒交談以獲得更進(jìn)一步的理解。因此，一線教師掌握并使用觀察法、訪談法等質(zhì)性研究方法十分必要，通過觀察及訪談獲得的信息、發(fā)現(xiàn)的典型案例可為后續(xù)研討提供有價(jià)值的事實(shí)依據(jù)。

(三)以相互學(xué)習(xí)、互取所長(zhǎng)的心態(tài)重拾研討的意義

“教師一個(gè)人很難成長(zhǎng)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)稱不上學(xué)習(xí)，教師成長(zhǎng)也是這樣，沒有一個(gè)人的成長(zhǎng)是孤立的，教師的共同成長(zhǎng)需要構(gòu)建起一種‘同僚性’”，“希望每位教師都是開放的，不是學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧，而是研究孩子，研究什么樣的學(xué)習(xí)是成功的，把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成教研的中心”。

作為一線教師，要重視專業(yè)交流，只有在專業(yè)交流的平臺(tái)上與其他同行交流互鑒，才能真正提升專業(yè)自信。此外，教育教學(xué)開放活動(dòng)中的研討活動(dòng)與教師平日開展的園本教研活動(dòng)本質(zhì)上無異，因而也體現(xiàn)了教研的基本特點(diǎn)。一線教師開展的教研，其模式是教育教學(xué)案例研究。作為教育教學(xué)開放活動(dòng)的研討，也應(yīng)該是圍繞開放園的教育教學(xué)案例開展的共同研究、討論。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)中的困難和樂趣所在，大家共同分享，通過相互交談，讓幼兒活動(dòng)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來。觀摩者應(yīng)放棄對(duì)開放園建言、對(duì)執(zhí)教者建言的評(píng)鑒者立場(chǎng)，應(yīng)抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠懇地闡述自己在觀摩幼兒園以及公開教學(xué)后“學(xué)到了什么”，通過交流心得來相互學(xué)習(xí)。

研討活動(dòng)的主持人在研討環(huán)節(jié)中的作用不容小覷。為了營(yíng)造平等交流、深入探討的研討氛圍，主持人應(yīng)著重在兩方面做出努力：一是營(yíng)造平等對(duì)話的心理氛圍，保障每一位教師的發(fā)言權(quán)利。主持人的作用是促成參與者之間的對(duì)話，而不是成為話語主導(dǎo)者。關(guān)于如何避免話語權(quán)強(qiáng)勢(shì)，佐藤學(xué)認(rèn)為“主持人若把精力專注于聚焦話題、歸納討論，往往會(huì)使研討的內(nèi)容流于僵化和淺薄，以‘不凝練’‘不歸納’作為鐵的原則來主持研討會(huì)是最理想的”。二是用心聆聽不同教師的發(fā)言，并致力于將不同教師的思考、見解串聯(lián)起來，著力于將對(duì)話引向深入，引出更多一線教師的真知灼見。畢竟，每一位一線教師都是教育改革的見證者、參與者，課程教學(xué)的研究者、實(shí)踐者，他們的話語權(quán)應(yīng)得到充分的尊重。