幼兒園班級(jí)討論會(huì)與幼兒批判性思維的培養(yǎng)

福建省南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張曉霞

批判性思維是衡量教育品質(zhì)的重要指標(biāo)。未來(lái)社會(huì)需要富有批判性思維的創(chuàng)新型人才，批判性思維的人才培養(yǎng)是時(shí)代的需求。

3～6歲兒童的教育，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵期。學(xué)前教育工作者有責(zé)任通過(guò)有效的手段與形式對(duì)幼兒進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。解決當(dāng)前我國(guó)幼兒批判性思維培養(yǎng)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，需要從師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)等方面綜合進(jìn)行。筆者從幼兒園課程組織方式入手，嘗試?yán)糜變簣@班級(jí)討論會(huì)培養(yǎng)幼兒的批判性思維。

幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。幼兒園班級(jí)是社會(huì)的縮影，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)世界，它包容著班級(jí)里每一個(gè)不同性格、不同愛(ài)好、不同思想的幼兒。班級(jí)討論會(huì)是指教師組織班級(jí)幼兒共同圍繞某個(gè)話題發(fā)表自己的想法，達(dá)到彼此間互動(dòng)溝通、交流分享不同見(jiàn)解的目的的活動(dòng)，其主旨是質(zhì)疑固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獨(dú)立地辨明、有理由地判斷，進(jìn)而擔(dān)負(fù)起幼兒批判性思維培養(yǎng)的使命。班級(jí)討論會(huì)是培養(yǎng)幼兒批判性思維的一種重要方式。通過(guò)班級(jí)討論會(huì)，教師可以綜合實(shí)施以問(wèn)題探究式、交流討論式為導(dǎo)向的課程組織方式，為幼兒提供話語(yǔ)空間，給予每一個(gè)幼兒話語(yǔ)權(quán)，提升幼兒多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

一、尊重幼兒的想法，創(chuàng)設(shè)自由平等的討論環(huán)境

首先，教師應(yīng)樹(shù)立“班級(jí)討論會(huì)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的教育理念，尊重幼兒的想法，消除傳統(tǒng)人為的師幼心理界限，創(chuàng)設(shè)自由平等的討論氛圍，幫助幼兒產(chǎn)生信賴感和親近感，激發(fā)幼兒樂(lè)于參與討論活動(dòng)的愿望。

其次，在班級(jí)討論會(huì)上，如果教師一味地把固有的、習(xí)慣性的思維方式傳授給幼兒，力求去“塑造”幼兒，進(jìn)而“改變”幼兒，使幼兒的思維方式過(guò)早地固化，并側(cè)重知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，把班級(jí)討論會(huì)的豐富性、多樣性、綜合性等同于單一性的知識(shí)傳授與訓(xùn)練，會(huì)限制班級(jí)討論會(huì)在育人方面的重要作用，使每個(gè)幼兒呈現(xiàn)同樣的思維風(fēng)格，這是批判性思維培養(yǎng)的大忌。教師只有構(gòu)建以師幼人格平等為主要特征的師幼關(guān)系，努力地去想幼兒所想、思幼兒所思，以幼兒的視角參與討論，才能在討論會(huì)上支持幼兒獨(dú)立思考、自由表達(dá)。

筆者曾參與班級(jí)討論會(huì)“大人做的事全都是對(duì)的嗎”，幼兒大膽地說(shuō)出了他們的想法：“我覺(jué)得大人們做的事情不一定是對(duì)的，上次我媽媽說(shuō)要買(mǎi)玩具給我，后來(lái)沒(méi)有買(mǎi)，騙人是不對(duì)的?！薄拔覡敔斢袝r(shí)候會(huì)抽煙，還在陽(yáng)臺(tái)抽，抽完還往樓下扔，這是不對(duì)的?！薄拔彝馄庞袝r(shí)候會(huì)把垃圾扔進(jìn)水里，亂扔垃圾是不文明行為。”……暢所欲言的班級(jí)討論會(huì)，一方面可以使幼兒處于自由活躍、積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，充分享受被人尊重的快樂(lè)，感受在討論會(huì)上發(fā)言的自由自主，體驗(yàn)自己敢于在集體面前發(fā)言的積極情感，進(jìn)而建立起敢于批判的自信；另一方面，教師在多元開(kāi)放、包容接納的對(duì)話氛圍中，通過(guò)言傳身教，可以逐漸引導(dǎo)幼兒形成批判性思維，進(jìn)而在日常的生活與學(xué)習(xí)中逐漸運(yùn)用批判性思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

再次，班級(jí)討論會(huì)是師幼雙方積極平等的對(duì)話平臺(tái)，允許幼兒有錯(cuò)誤的、不完整的、不明白的表述，允許幼兒有不同意見(jiàn)，允許幼兒彼此爭(zhēng)論。所以，尊重幼兒想法的班級(jí)討論會(huì)，更多的是教師與幼兒、幼兒與同伴之間的切磋與商榷、補(bǔ)充與討論、賞識(shí)與肯定、傾聽(tīng)與溝通、尊重與信任、平等與合作，是一個(gè)充滿表達(dá)興趣和活力的交流平臺(tái)。

最后，聚焦批判性思維培養(yǎng)的班級(jí)討論會(huì)中，教師對(duì)于幼兒的每一個(gè)想法都要認(rèn)真對(duì)待并慎重考慮，讓幼兒在不抗拒和不害怕的氛圍中，釋放自己的天性，為后續(xù)的人生做好準(zhǔn)備。

二、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，形成自主思考的討論思維

質(zhì)疑即提問(wèn)“為什么”，本是幼兒擁有的天性，因?yàn)樗麄兲焐錆M好奇心。我們應(yīng)該明確：班級(jí)討論會(huì)不只是用來(lái)回答問(wèn)題的，而是師幼質(zhì)疑即提問(wèn)題的平臺(tái)。只要幼兒沒(méi)有丟失問(wèn)“為什么”的好奇心，批判性思維的質(zhì)疑習(xí)慣就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。

班級(jí)討論會(huì)的重點(diǎn)不應(yīng)放在幼兒是否掌握固有的知識(shí)要點(diǎn)上，而應(yīng)放在幼兒靈動(dòng)的質(zhì)疑過(guò)程本身。班級(jí)討論會(huì)的教育價(jià)值，不是成就知道很多的“知道幼兒”，而是重視培養(yǎng)幼兒的批判性思維，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)，允許幼兒向教師質(zhì)疑。富有思辨性的班級(jí)討論會(huì)，在一定程度上能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)思維狹窄的教育弊端。

幼兒“初生牛犢不怕虎”的精神，會(huì)促使幼兒向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。他們擁有不同于成人視角的“慧眼”，常會(huì)在成人習(xí)以為常的事情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，不管合理還是不合理，教師都必須對(duì)幼兒這種源于天性的質(zhì)疑態(tài)度予以鼓勵(lì)和呵護(hù)，幫助幼兒形成獨(dú)立的、有主見(jiàn)的、敢于質(zhì)疑的個(gè)性。

班級(jí)討論會(huì)應(yīng)以質(zhì)疑貫穿始終，培養(yǎng)幼兒靈動(dòng)的思辨能力，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、自主質(zhì)疑。比如，當(dāng)幼兒看到穿著衣服的寵物狗時(shí)，他們質(zhì)疑：“狗是動(dòng)物，動(dòng)物有必要穿衣服嗎？”于是，班級(jí)討論會(huì)“動(dòng)物是否有必要穿衣服”引發(fā)了幼兒從不同視角提出的問(wèn)題。有的幼兒說(shuō)：“我們?nèi)祟惔┮路菫榱吮Ｅ瑒?dòng)物身上有皮毛，已經(jīng)可以起保暖的作用了，為什么還要穿衣服？”有的幼兒說(shuō)：“魚(yú)整天在水里游來(lái)游去，它要是穿著衣服，衣服都濕了怎么辦？”還有的幼兒說(shuō)：“孔雀是要把漂亮的羽毛打開(kāi)給我們看的，穿上衣服怎么開(kāi)屏呀？”……

從小培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑的習(xí)慣相當(dāng)重要，因?yàn)橹挥懈矣谫|(zhì)疑的人，才有可能創(chuàng)新。逐漸培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，幼兒會(huì)逐漸地對(duì)每一件事情形成自己的想法，養(yǎng)成“不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)”的習(xí)慣。

三、傾聽(tīng)幼兒陳述，關(guān)注有理有據(jù)的表達(dá)過(guò)程

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系。引導(dǎo)幼兒有理有據(jù)地表達(dá)，是培養(yǎng)幼兒批判性思維的重要途徑，它直接影響著幼兒批判性思維發(fā)展的水平。

班級(jí)討論會(huì)的內(nèi)容源于生活，目的在于引導(dǎo)幼兒在生活中善于觀察和思考，有了疑惑要與人交流。作為教師的我們，面對(duì)幼兒的辯論，必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)幼兒有理有據(jù)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或證明自己的觀點(diǎn)。比如，即將入小學(xué)的大班下學(xué)期幼兒對(duì)“上小學(xué)后，可以帶玩具嗎”頗有爭(zhēng)議并各自持有不同的觀點(diǎn)。面對(duì)幼兒的疑惑，教師沒(méi)有直接回應(yīng)“能”或是“不能”，只是以問(wèn)題“你認(rèn)為上小學(xué)能不能帶玩具？為什么？”作為幼兒思維的框架，引導(dǎo)幼兒思考，支持幼兒有理有據(jù)地表述。教師以開(kāi)放的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的陳述，不以“教師說(shuō)的就是完全正確的標(biāo)準(zhǔn)答案”，而以“教師說(shuō)的不一定是最好的，相信每一個(gè)幼兒可能會(huì)有更好的想法”為準(zhǔn)繩，耐心傾聽(tīng)、了解幼兒“對(duì)入小學(xué)能否帶玩具”的不同想法，支持幼兒開(kāi)誠(chéng)布公地發(fā)表自己的想法。討論時(shí)，幼兒各抒己見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該允許小學(xué)生帶玩具進(jìn)入校園的幼兒說(shuō)：“因?yàn)榧议L(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的玩具肯定都是對(duì)小學(xué)生有益的，不有益的話家長(zhǎng)會(huì)買(mǎi)嗎？對(duì)小學(xué)生有益的玩具就應(yīng)該多玩，多帶在身邊，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合玩。有些玩具可以提高我們的智商，放松一下身體，并提升我們的動(dòng)手能力。上小學(xué)后，下課玩一下玩具，上課就收起來(lái)，可以培養(yǎng)我們的自制力……”認(rèn)為不應(yīng)該允許小學(xué)生帶玩具進(jìn)入校園的幼兒則說(shuō)：“因?yàn)樾W(xué)生上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)，玩具帶來(lái)校園就是為了玩。這樣會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，玩的時(shí)間就越短。相反，玩的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)的時(shí)間就越短。上學(xué)帶玩具會(huì)讓學(xué)習(xí)退步。玩具不但減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且會(huì)影響上課聽(tīng)講的注意力。上學(xué)就是上學(xué)，不能玩玩具，玩玩具只能回家玩……”

值得一提的是，組織班級(jí)討論會(huì)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒從同伴的回答中尋找相關(guān)信息，啟發(fā)他們聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找理由：“你遇到過(guò)類似或者相同的情況嗎？”教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較“這兩件事有什么相同(不同)的地方”，引導(dǎo)幼兒明白其實(shí)一件事情的發(fā)生有很多原因，也會(huì)有很多不同的結(jié)果，幫助幼兒為證明自己的想法尋找理由，支持幼兒有理有據(jù)地陳述自己的見(jiàn)解。

能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不但有助于幼兒將來(lái)書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是有助于幼兒批判性思維的培養(yǎng)。因此，教師要注意利用班級(jí)討論會(huì)養(yǎng)成幼兒有理有據(jù)表達(dá)自己想法的習(xí)慣。

四、回應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)直抒己見(jiàn)的討論成效

在班級(jí)討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)一些教師會(huì)習(xí)慣性地使用注重結(jié)果的糾錯(cuò)法開(kāi)展灌輸式討論，試圖按自己的認(rèn)知或意圖給幼兒糾錯(cuò)，或者干脆直接打斷幼兒的陳述而直接告知。顯然，這樣的討論缺乏有效的探討互動(dòng)的思辨過(guò)程。改變這種現(xiàn)象，需要教師智慧地尋找回應(yīng)的方法和時(shí)機(jī)。我們倡導(dǎo)“放中有導(dǎo)、導(dǎo)放結(jié)合”的回應(yīng)方式。教師不是在幼兒的討論過(guò)程中不回應(yīng)，而是在傾聽(tīng)、識(shí)別幼兒的想法后，站在幼兒的立場(chǎng)將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，一步步回應(yīng)、推進(jìn)幼兒思考：一是回應(yīng)的語(yǔ)言是開(kāi)放的。如因故事《三只蝴蝶》而引發(fā)的討論會(huì)“如果你是其中一只蝴蝶，你會(huì)怎么做”中，教師以“三只蝴蝶還有其他避雨的方法嗎”的開(kāi)放式問(wèn)題幫助討論時(shí)處于茫然的幼兒打開(kāi)思路，使得幼兒繼續(xù)思考，而不會(huì)不加思考就相信固有的權(quán)威或教條。二是回應(yīng)的方式是靈活的。當(dāng)幼兒不知道如何回答或者說(shuō)“不知道”時(shí)，教師可以用靈活的方式回應(yīng)。如“三只蝴蝶”的討論會(huì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考：“假設(shè)你知道，你會(huì)怎么說(shuō)？”“如果其他小朋友知道，猜一猜，他會(huì)怎么說(shuō)？”這種討論方式能有效緩解幼兒因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤而不敢說(shuō)的緊張狀態(tài)，幼兒會(huì)因?yàn)槭前缪菟饲沂谴嫠苏f(shuō)而饒有興致地直抒己見(jiàn)。三是回應(yīng)的角度是多樣的。討論會(huì)中，有的幼兒常常習(xí)慣于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣性地認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的說(shuō)法就是錯(cuò)誤的。如果幼兒有不同想法，那么這正是教師引發(fā)幼兒思維碰撞、相互學(xué)習(xí)的教育契機(jī)。如“三只蝴蝶”的討論會(huì)中，教師抓住時(shí)機(jī)，幫助幼兒從不同的角度思考：“假如三只蝴蝶不是這樣避雨的話，會(huì)有什么不同的結(jié)果呢？”“為什么你會(huì)這么想呢？你認(rèn)真思考一會(huì)兒，再詳細(xì)地告訴我們?！苯處熂皶r(shí)的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒推理并解釋這樣想的原因，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒思維的多樣性和靈活性。

幼兒的批判性思維培養(yǎng)應(yīng)該遵循幼兒的心理、生理特點(diǎn)，不能在批判性思維教育的進(jìn)程中強(qiáng)加成人虛榮和功利的意識(shí)，剝奪幼兒批判性思維自然發(fā)展的權(quán)利。批判性思維的培養(yǎng)能有效促進(jìn)3～6歲兒童逐步形成獨(dú)立的、富有個(gè)性的思考方式。班級(jí)討論會(huì)賦予了幼兒批判性思維培養(yǎng)的教育良機(jī)，成為培養(yǎng)幼兒批判性思維的最佳載體。教師應(yīng)利用班級(jí)討論會(huì)，引導(dǎo)幼兒敢于質(zhì)疑，并在集體面前有理有據(jù)地陳述自己的見(jiàn)解，逐步提高自己的批判性思維水平。