“機(jī)”不可失 “趣”不可擋*
——談幼兒戶外運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

福安市第一實驗幼兒園教育集團(tuán) 繆雯曉

愛運動是幼兒的天性。充滿“機(jī)會”和“趣味”的環(huán)境，是支持幼兒戶外運動的重要因素。創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的支持性的戶外運動環(huán)境，是有效開展幼兒運動的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒能夠擁有自主、自由運動的權(quán)利、擁有更多與環(huán)境互動的機(jī)會時，他們才會調(diào)動自身的運動興趣和潛能，積極愉快地參與運動。

筆者發(fā)現(xiàn)一些教師花費了大量的時間及精力自制的運動材料、器械以及創(chuàng)設(shè)的豐富運動環(huán)境，幼兒活動幾次后就興致索然。筆者經(jīng)過觀摩、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)戶外體育環(huán)境中存在著三個問題：第一，由于思維定式，教師創(chuàng)設(shè)的多是相對固定、高結(jié)構(gòu)、趣味性少的環(huán)境，幼兒只能按照指定路線循環(huán)重復(fù)運動。沒有基于幼兒的身心發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計的環(huán)境，難以激發(fā)幼兒的運動興趣。第二，由于幼兒園教師過多從安全因素考慮，創(chuàng)設(shè)的多是難度小、運動量少、較常規(guī)的環(huán)境，缺乏一些強(qiáng)度大、有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境，幼兒失去 “跳一跳夠得著”的樂趣，久而久之失去運動的興趣和動力。第三，教師預(yù)設(shè)的環(huán)境，缺乏幼兒的參與。這種“高控”的環(huán)境不能激發(fā)幼兒的運動興趣，也就無法真正發(fā)揮其教育價值。

筆者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐中做了一些探索，試圖通過創(chuàng)設(shè)能為幼兒提供足夠機(jī)會的環(huán)境，支持幼兒挑戰(zhàn)自己的運動智慧和潛能，在快樂運動中與自己、與他人、與材料“對話”，讓運動有效且充滿趣味。

一、創(chuàng)設(shè)情境性的童趣環(huán)境

運動環(huán)境的有趣是激發(fā)幼兒參與運動的重要因素。如果教師改變過分強(qiáng)調(diào)動作技能以及忽視幼兒情感、社會性以及創(chuàng)造性發(fā)展需要的傾向，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉且具有童趣的情境性運動環(huán)境，便可以讓幼兒不斷獲得深層次的心理快樂和成就感。

[案例一]“騎行尋寶”

在幼兒已基本學(xué)會騎行的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)“騎行尋寶”活動環(huán)境：“住宅區(qū)”“動物之家”“加油站”等場景中有各種各樣的路，其中包括考驗?zāi)土?、力量的路程最遠(yuǎn)的沙石子路，融靈活性、協(xié)調(diào)性為一體的“S”形“小樹林”，考驗力量和控制力的高高低低的上下斜坡，鍛煉平衡性和靈活性的不同寬窄的小橋和山洞。停車場里提供不同的車，如滑板車、腳力車、自行車、雙人車、小拖車等。幼兒根據(jù)自己的能力選擇不同的車，騎車出發(fā)前選擇喜歡的“任務(wù)卡”，前往相應(yīng)的目的地，到達(dá)目的地即可得到一個“寶藏”。幼兒或選擇載人載物的大型車，或選擇輕便靈巧的單人車，在選擇的路線上快樂騎行“尋寶”。

多樣且難易不同的情境性環(huán)境，營造了有趣的游戲氛圍。情境中不同的區(qū)域，滿足了不同能力幼兒的運動要求。幼兒在體驗成功的同時，感受了滿足和無窮的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的野趣環(huán)境

具有挑戰(zhàn)、野趣的運動環(huán)境能提供適度挑戰(zhàn)難度，能激發(fā)幼兒運動與智慧潛能，促使他們不斷嘗試新動作或者提高新難度，在體驗充滿野趣的運動快樂時培養(yǎng)大膽勇敢、堅持到底、團(tuán)結(jié)互助等品質(zhì)。

[案例二]“營救動物”

我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的運動能力、經(jīng)驗及心理品質(zhì)，利用園所天然的、富有野趣的條件，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)又略帶冒險性的環(huán)境，將園內(nèi)后山的樹林、灌木叢、繩索斜坡、鐵索橋、天橋等巧妙融入環(huán)境之中，開展“營救動物”的活動。幼兒分成紅藍(lán)兩組，一組為“隱藏組”，即把“動物”藏到他們認(rèn)為最隱蔽的地方；另一組為“營救組”?；顒映跗?，“隱藏組”的幼兒沿著繩索攀爬到后山上，將“動物”藏在樹林里或灌木叢中，但很容易就被“營救組”的幼兒發(fā)現(xiàn)。幾輪游戲后，“隱藏組”的幼兒不斷地調(diào)整藏匿地點，漸漸地拓寬思路，有的往天橋、樹上等高處去藏，有的嘗試攀爬上鐵索橋、滑下斜坡去尋找藏匿的地方等。幼兒在富有野趣的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)自己，調(diào)節(jié)、控制自身的運動并獲得成功。隨著活動的持續(xù)深入，“隱藏組”的幼兒不再“單打獨斗”，而是互相協(xié)作藏“動物”，如搬來梯子搭在天橋上，一人扶著、一人把“動物”藏在天橋側(cè)邊；或一人用力扯住另一人的手以延長距離，把“動物”放在非觸手可及的灌木叢里；或一人負(fù)責(zé)爬樹，一人傳遞“動物”；或者幾人互相協(xié)作，攙扶著走過懸于水池上的鐵索橋并藏好“動物”……“營救組”的幼兒則相應(yīng)地要合作，迎接“隱藏組”的挑戰(zhàn)。整個活動既有挑戰(zhàn)性，又非常刺激，野趣無窮。

“營救動物”活動的環(huán)境需要幼兒經(jīng)過思考、判斷，不斷改變、調(diào)整自己的運動方式。幼兒鍛煉了包括挑戰(zhàn)視覺、思維、判斷力和采取適當(dāng)行為的能力，激發(fā)了運動智慧與身體潛能。幼兒在體驗運動挑戰(zhàn)的同時，與自然對話，親近了充滿野趣的自然環(huán)境，不斷獲得選擇目標(biāo)、克服困難、挑戰(zhàn)自我、體驗成功的喜悅與快樂，他們所獲得的野趣更有價值。

三、創(chuàng)設(shè)多變性的樂趣環(huán)境

很多時候，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會指向最直接的目標(biāo)，形成太多固定的環(huán)境與材料。開始的時候幼兒會因為新奇而感興趣，但一旦玩熟了之后，發(fā)現(xiàn)他們無法根據(jù)自己的想法去調(diào)整和變化，興趣也就會慢慢地消失。因此，教師可以提供不固定的材料，給幼兒變化組合并創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機(jī)會。幼兒擁有了自主權(quán)利，便會有屬于他們的有趣的運動游戲產(chǎn)生，從而有了充滿樂趣的運動感受。

教師可以鼓勵幼兒將同一種材料變化出多種運動功能，營造出多變的運動環(huán)境。

[案例三]晾衣繩

我們在墻壁上固定了網(wǎng)格架，在天花板上粘貼了掛鉤，投放了便攜式晾衣繩(兩邊有鉤子)。幼兒可以很方便地將晾衣繩的兩端掛在網(wǎng)格架上，拉出線條，進(jìn)行跳躍游戲；可以使用多條晾衣繩，通過在網(wǎng)格架上調(diào)整它們的高度、寬度，進(jìn)行跨跳、行進(jìn)跳、雙腳跳、跳格子等活動；可以將晾衣繩高高低低地斜拉，進(jìn)行匍匐爬、穿、鉆等“穿越烽火線”游戲……到后期，有的幼兒拓展思路，在天花板的掛鉤上掛上小球等物品，玩向上觸碰跳、擊打小球等器械操控類游戲。普通的晾衣繩，幼兒能根據(jù)自己的想法創(chuàng)設(shè)出多變的運動環(huán)境，興趣盎然，樂此不疲。

教師還可以投放不同的材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境。不同材料的自由組合，可以變化出不同的環(huán)境，如輪胎擺放在地上，可以嘗試平衡走、跨跳、跳格子；輪胎與墊子、梯凳連接，就變成了需要攀登、跳躍的“小兵游戲”場景；輪胎側(cè)立，可以進(jìn)行鉆爬；輪胎綁上繩子，可以玩拖、拉游戲；輪胎放到方形滑板上，可以當(dāng)小車……多變性組合創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能不斷激發(fā)幼兒的運動興趣，提高使用率，節(jié)省開支，同時拓展了幼兒的思維，為幼兒提供了無限創(chuàng)意的可能與機(jī)會。變化的環(huán)境不斷給幼兒帶來新鮮感，不僅豐富了活動內(nèi)容，而且讓幼兒在與材料、與同伴“對話”的同時有了更多的樂趣。

此外，幼兒的運動環(huán)境需要保留一定的空間，由幼兒自由支配。我們園內(nèi)的天臺留出了一塊空間，只在周邊投放了低結(jié)構(gòu)、感統(tǒng)類材料。有時幼兒將感統(tǒng)球擺放在地上，或趴或滾或擊打或投擲；有時幾個幼兒進(jìn)行滾球比賽；有時幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料，混搭出他們想玩的內(nèi)容；有時幼兒什么都不要，在場地上自由奔跑追逐。

隨幼兒的意愿創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境，充滿了活力，符合他們的喜好。幼兒在充分享受運動樂趣的過程中，能獲得更好的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)標(biāo)志性的圖趣環(huán)境

在戶外運動中，出于安全等因素的考慮，教師會不由自主地去控制幼兒的運動，要求幼兒在指定的空間內(nèi)按照要求活動，制造排隊、輪流等諸多限制。我們通過圖示、標(biāo)志等，將教育意圖隱藏在活動環(huán)境中，避免了教師的重復(fù)說教和“高控”，減少了幼兒被動的接受，有利于幼兒形成自覺自律的行為。例如，“今天我在這”標(biāo)志讓幼兒清楚了解自己的活動場地；“運動休息區(qū)”標(biāo)志讓體弱或運動量過大的幼兒有一個休息的空間；“方向”標(biāo)志讓幼兒明確運動軌跡，避免碰撞；“小心輕放”標(biāo)志提醒幼兒在搬運梯凳、木椅等重器械時放慢動作；“小心使用”標(biāo)志能提醒幼兒拿到如“槍”等容易損壞的材料時第一時間檢查是否完好，若發(fā)現(xiàn)破損應(yīng)放棄并告知教師……簡單的圖文標(biāo)記，可以培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的運動自主和自我保護(hù)意識。

幼兒運動發(fā)展一方面是運動能力和身體素質(zhì)的提高，另一方面是運動經(jīng)驗的豐富。因此我們要努力創(chuàng)設(shè)適宜多樣的、充滿挑戰(zhàn)和多變的、符合幼兒興趣的運動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒愛上運動，愿意參與運動，養(yǎng)成運動習(xí)慣，從而培養(yǎng)勇于面對失敗、愿意自我挑戰(zhàn)、不氣餒的運動品質(zhì)和正向生活態(tài)度。