“搬家”搬出精彩，戶外游戲天地寬
——大班戶外“娃娃家”游戲的實(shí)踐與思考

江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心 徐 陳

一、角色游戲存在的問題

筆者在幼兒園教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，角色游戲一般都設(shè)置在室內(nèi)固定區(qū)域，包括“娃娃家”“超市”“銀行”“點(diǎn)心店”“理發(fā)店”等主題，主題內(nèi)的設(shè)施和材料投放基本不變，幼兒游戲情節(jié)單一、重復(fù)。筆者執(zhí)教的大班的“娃娃家”游戲中經(jīng)常出現(xiàn)兩種情景：一種是“媽媽”抱著“寶寶”外出購(gòu)物，一種是“爸爸媽媽”為“寶寶”過生日。這兩種游戲情景幾乎占用了“娃娃家”游戲的大部分時(shí)間，幼兒只是在重復(fù)著情景、更換著游戲材料，很少有情節(jié)的創(chuàng)新和豐富。

通過觀察案例，筆者分析出傳統(tǒng)的“娃娃家”游戲開展存在以下問題：第一，游戲環(huán)境與材料固化。在室內(nèi)“娃娃家”主題的材料投放中，許多生活物品都是現(xiàn)成的，如冰箱、洗衣機(jī)等，但這些材料都是只能看不能用，幼兒對(duì)于這些游戲材料的興趣不高。同時(shí)，“娃娃家”周圍的環(huán)境也固定不變，因此會(huì)出現(xiàn)“娃娃家”的“客人”或“主人”不斷去“超市購(gòu)物”，然后把物品堆放在“娃娃家”里的情況。第二，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)。在“娃娃家”游戲中，幼兒生成的情節(jié)往往會(huì)受材料的制約。看似是幼兒的自主生成，其實(shí)都是教師預(yù)設(shè)的。例如“娃娃家”中最為常見的“過生日”情景，教師一般會(huì)先在游戲討論時(shí)出示蛋糕盒，然后引導(dǎo)幼兒討論可以怎么玩。此類在教師主觀意圖下投放的材料，雖然看似豐富了幼兒的游戲情節(jié)，但過度的指導(dǎo)、討論限制了幼兒的創(chuàng)造性。

二、搬家后的變化

筆者所任職的幼兒園戶外場(chǎng)地大，而且有泥地、草地、沙池等不同的場(chǎng)地，空地上還種植著果樹、小草、小花等。如果將幼兒的角色游戲搬到戶外，為幼兒提供更為豐富的環(huán)境，幼兒又將在游戲中如何表現(xiàn)、如何發(fā)展呢？帶著思考和期待，筆者進(jìn)行了嘗試。

筆者選擇了一塊5平方米的草坪，草坪中央有棵枝葉茂盛的大樹，草坪中還種有幾叢灌木和蒲公英等植物。這樣的場(chǎng)地既保證了幼兒活動(dòng)的安全性，又能在戶外陽光強(qiáng)烈時(shí)讓大樹的樹蔭為幼兒遮陽。筆者在草地上提供了一個(gè)大樹樁、一個(gè)小樹樁、一個(gè)輪胎，提供了紗巾、繩帶、夾子、小筐等可搬動(dòng)、可組合的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)也將室內(nèi)“娃娃家”原有的碗筷、炊具等材料搬了一些放在收納盒里。

(一)從“搬”材料到“用”材料

以往的“娃娃家”游戲開展之前，教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)不同的游戲材料和場(chǎng)景，但是當(dāng)游戲開始后，幼兒與這些材料的互動(dòng)并不明顯，有時(shí)甚至是零互動(dòng)。為什么教師提前投放的材料，幼兒不感興趣呢？原因在于教師已經(jīng)主觀地預(yù)設(shè)了諸多的游戲情節(jié)，例如洗衣機(jī)要洗衣服、電冰箱要儲(chǔ)存食物等，這些游戲情景都是成人生活中經(jīng)常發(fā)生的，但是幼兒的生活又是怎么樣的呢？幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)通過哪些材料才能體現(xiàn)出來呢？面對(duì)過多的高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對(duì)材料的使用只停留在“搬運(yùn)”的層面上。那么在環(huán)境、材料發(fā)生改變后，幼兒又將怎么玩游戲呢？

[案例一]烤果子

教師第一次帶六個(gè)幼兒(三個(gè)男孩、三個(gè)女孩)來到了戶外游戲區(qū)域。教師首先向他們介紹了今天的角色游戲在戶外開展。當(dāng)說完游戲主題后，幼兒開始討論。游戲開始后，幼兒立即跑到了大樹下，東看看、西摸摸，互相追逐著(沒有出現(xiàn)類似“娃娃家”的游戲行為)。當(dāng)幼兒對(duì)環(huán)境和材料有了了解后，幾個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)草叢里有幾根樹枝，于是男孩們繼續(xù)尋找草叢里的枯樹枝，撿起來后堆成一堆，還在枯樹枝堆上放了幾個(gè)樹上掉下來的小果子?！澳銈?cè)谕媸裁矗俊苯處焼柕??！拔覀冊(cè)诳竟??！蹦泻兛鞓返卮饛?fù)教師。女孩們聽到男孩們的回答，也立即湊了過來。于是更多的游戲情節(jié)生成了：幼兒把樹葉當(dāng)成了果子、撿樹枝支起了“爐灶”、烹煮并分享“烤熟”的果子等。

“案例一”中，教師沒有像往常一樣在游戲前規(guī)劃空間、投放材料，而是直接讓幼兒游戲。幼兒在沒有現(xiàn)成材料的前提下，利用自然材料，生成了自然、簡(jiǎn)單的游戲，例如案例中的游戲“烤果子”。在隨后的交流中，教師得知男孩們的游戲行為是模仿動(dòng)畫片里的情景，這體現(xiàn)了幼兒自主開展的角色游戲是其生活經(jīng)驗(yàn)的直接反映。無須過多的材料，幼兒利用散落在草叢的幾根樹枝和幾個(gè)果子自主生成了一個(gè)游戲情節(jié)，而且在后面的游戲過程中又出現(xiàn)了分工合作、分享等行為。幼兒游戲行為隨著他們的經(jīng)驗(yàn)和材料在不斷地發(fā)展、變化著。

(二)從“要我玩”到“我要玩”

在室內(nèi)“娃娃家”的游戲中，幼兒的游戲行為往往受到各種成品材料的影響，如之前提到的用電冰箱儲(chǔ)存食物，幼兒需要到“超市”購(gòu)買食物；有了洗衣機(jī)，幼兒就不斷地洗衣服。這些成品的材料似乎在“趕”著幼兒游戲。幼兒總是受這些既定材料的暗示，產(chǎn)生重復(fù)的游戲情節(jié)。在戶外，環(huán)境與材料投放的變化，幼兒游戲的情節(jié)是否也會(huì)有所變化呢？

[案例二]洗襪子

天氣晴好，大樹底下，一個(gè)女孩找到了收納箱里收集的襪子。她從收納箱里拿出了一個(gè)塑料盒，把襪子放在里面開始洗襪子。洗了一會(huì)兒，她又去輪胎“水池”上沖洗，反復(fù)了幾次，擰干后放在塑料盒里。她東張西望了一會(huì)兒，轉(zhuǎn)身去收納箱里找出了一根繩子和幾個(gè)夾子。女孩在兩個(gè)男孩的幫助下，把這根細(xì)小的繩子固定在兩棵大樹上，接著，女孩把盒子里的襪子夾在了繩子上。

“案例二”中，女孩找襪子、洗襪子是一件生活小事，但是直接反映了她的生活經(jīng)驗(yàn)。正是最簡(jiǎn)單、最直接的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的游戲變得如此生動(dòng)。材料為幼兒再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)提供了可能，戶外的大樹、繩子等，讓幼兒的游戲情節(jié)得以順利延伸?？梢?，游戲的“搬家”，“搬”出了幼兒主動(dòng)豐富游戲情節(jié)的愿望和能力；材料由原先的高控還原到現(xiàn)在的開放自主，幼兒有了更多的創(chuàng)造空間。

(三)從“假順利”到“真發(fā)展”

在以往的角色游戲中，教師往往期待幼兒安靜地玩，不要出現(xiàn)任何的問題，對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問題會(huì)采取馬上壓制或放任不管的處理方式。角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值，很重要的一點(diǎn)就是提高解決問題的能力。那么，游戲中什么問題才是幼兒的真問題呢？“搬家”以后，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多。

[案例三]捉蝴蝶

今天參與“娃娃家”游戲的幼兒多了很多，幾個(gè)男孩見“廚房”有人在忙，就湊在一起抓蟲子，說家里的菜都被蟲子吃了。這時(shí)，男孩們被旁邊的山坡上的幾只蝴蝶吸引了，于是開始追蝴蝶，但始終捉不到。到了第二天，一個(gè)男孩從收納箱里翻出了一塊紗巾、一根毛根，又找到了一根小棒，自己做了一個(gè)小網(wǎng)兜來捉蝴蝶。由于網(wǎng)的洞口比較大，每次套蝴蝶的時(shí)候，蝴蝶都會(huì)逃走。男孩開始不耐煩了。教師詢問了男孩，然后組織幼兒討論怎么改造捉蝴蝶的工具。幼兒的關(guān)注點(diǎn)開始集中在網(wǎng)洞的大小。如何改造這個(gè)網(wǎng)呢？男孩們想出了一個(gè)辦法，直接將一個(gè)塑料袋用雙面膠粘在了小網(wǎng)上。果然這個(gè)辦法很奏效，他們陸續(xù)捉了幾只蝴蝶，裝在透明的瓶子里，非常有成就感。接下來，幼兒還圍繞抓到蝴蝶以后怎么辦等進(jìn)行了討論。

游戲中，幼兒中斷了角色扮演，開始關(guān)注與游戲無關(guān)的事情——抓蟲子、捉蝴蝶，這樣的游戲看似與教師預(yù)期的主題產(chǎn)生了背離。那么，是否要中斷和制止幼兒的游戲行為呢？幼兒在捕捉蝴蝶的過程中，又有哪些發(fā)展呢？從“案例三”可以看出，當(dāng)幼兒通過自己的努力嘗試后仍然未有明顯效果時(shí)，教師及時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐、感知、探索并解決了問題。這樣的主動(dòng)探究、不斷嘗試和解決問題的過程，與按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行看似順利的游戲，對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，哪種價(jià)值更大呢？答案并不難得出。

三、感悟：“搬家”搬出精彩，戶外游戲天地寬

在戶外角色游戲的實(shí)施過程中，幼兒的喜悅、驚奇是那么的自然，沒有半點(diǎn)修飾，是一種自然的流露。

第一，是空間改變提升了幼兒的游戲水平嗎？其實(shí)，兩種類型的角色游戲的區(qū)別不僅僅是室內(nèi)與室外，而更大的區(qū)別是在室外的游戲環(huán)境中幼兒擁有了自由、自主的環(huán)境氛圍。當(dāng)幼兒身處在自由的游戲環(huán)境時(shí)，其諸多生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)生成許多有趣的游戲主題。因此，室內(nèi)“娃娃家”只要改變“約束”的氛圍，就能引發(fā)幼兒的主動(dòng)參與，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

第二，教師應(yīng)明確自己在游戲中的作用。每個(gè)幼兒都生活在多彩的現(xiàn)實(shí)中，有著獨(dú)特的、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，需要教師一直介入和設(shè)計(jì)游戲嗎？在觀察戶外角色游戲時(shí)，教師更多的身份是觀察者、傾聽者、等待者，幼兒才是游戲的主人。幼兒憑借著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)開展了許多有趣的游戲，教師需要看懂幼兒的游戲，尊重幼兒的游戲，相信幼兒的能力，用“先看、先聽、再等等”的游戲支持理念，讓幼兒的游戲行為變得多元，變得具有更多可能。

第三，教師應(yīng)注重游戲的綜合性。戶外角色游戲不僅有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，而且有助于促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究、運(yùn)動(dòng)能力、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。其實(shí)，不管在室內(nèi)還是戶外，教師對(duì)于幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供都要注意打開思路，擴(kuò)大空間，放棄對(duì)游戲的“導(dǎo)演”和“控制”，將發(fā)展的多樣性寓于環(huán)境和材料中，以支持幼兒更好地游戲。

游戲的“搬家”更多的還是教師理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)游戲的尊重，對(duì)幼兒的信任。教師要學(xué)會(huì)退后、學(xué)會(huì)放手，才能看見幼兒在游戲中更多的精彩。