幼兒園戶外混齡體育活動(dòng)的實(shí)施策略

連江縣琯頭中心幼兒園 陳 凌

幼兒園的體育活動(dòng)，一直是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域教育建議中指出：“利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力”，“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過建立有序的活動(dòng)常規(guī)，以靈活多樣的策略支持、指導(dǎo)幼兒開展戶外混齡體育活動(dòng)，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中，體驗(yàn)與同伴互動(dòng)的樂趣，發(fā)展基本動(dòng)作、提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，開展有序的戶外混齡體育活動(dòng)

戶外混齡體育活動(dòng)打破年齡班的限制，是幼兒自主、自由、自選的活動(dòng)。幼兒之間，幼兒與活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)教師之間都不熟悉，太多的不固定性給教師的觀察與指導(dǎo)帶來了一定的困難，因此在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是極其重要的?；顒?dòng)前制訂的活動(dòng)常規(guī)以及注意事項(xiàng)(如活動(dòng)前把衣服掛在戶外專用的衣架上，活動(dòng)后要擦汗、喝水、適時(shí)休息；騎自行車時(shí)要走專用的車道，上下車時(shí)要排隊(duì)等待；等等)，只是根據(jù)一些常見的情況預(yù)設(shè)的，而實(shí)際幼兒活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些問題，超出了常規(guī)限定的范圍，容易導(dǎo)致活動(dòng)的中止。因此教師有必要引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)際情況建立有序的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在自由、寬松、有序的環(huán)境中活動(dòng)。

我們從定時(shí)定班的嘗試開始，每天選出三個(gè)班級(jí)“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”，以“自由牽手”的形式開展混齡活動(dòng)，并保證活動(dòng)的時(shí)間與質(zhì)量。由于參加活動(dòng)的幼兒人數(shù)多，我們根據(jù)幼兒人數(shù)進(jìn)行分組，引導(dǎo)幼兒通過常規(guī)的遵守，在短時(shí)間內(nèi)保持區(qū)域的相對穩(wěn)定性，以此分組管理，分片管理。如“激流勇進(jìn)”項(xiàng)目中，讓幼兒懂得當(dāng)投放的滑板取完了，說明這個(gè)項(xiàng)目的人員已經(jīng)滿額，只能另選項(xiàng)目了；活動(dòng)“快樂騎行”中，幼兒每次只能繞前操場騎行兩圈，兩圈后要自覺下車，把車交給下一個(gè)幼兒。

在實(shí)際活動(dòng)過程中，有時(shí)情況無法用活動(dòng)常規(guī)來規(guī)范幼兒，就需要幼兒自己有規(guī)則意識(shí)，自主制訂規(guī)則并遵守。

[案例一]戶外混齡體育活動(dòng)開始了。中班幼兒有的推輪胎、有的擺輪胎，大班幼兒有的擺球門、有的放柵欄，忙得不亦樂乎。足球場地布置好了，大班幼兒紛紛跑進(jìn)場內(nèi)，伊伊說：“要先選兩位隊(duì)長，一個(gè)是黃隊(duì)的隊(duì)長，一個(gè)是紅隊(duì)的隊(duì)長。”大家舉手表示要當(dāng)隊(duì)長。杰杰說：“我們還是用‘石頭、剪刀、布’來決定誰當(dāng)隊(duì)長?！苯?jīng)過一番競爭，杰杰當(dāng)選為紅隊(duì)隊(duì)長，俊俊當(dāng)選為黃隊(duì)隊(duì)長。兩位隊(duì)長穿上各自球隊(duì)顏色的衣服，問其他幼兒：“誰到我這隊(duì)來？”伊伊說：“自己喜歡哪種顏色的衣服就歸哪隊(duì)?！苯?jīng)過一番自由選擇，結(jié)果是紅隊(duì)有七人，黃隊(duì)只有三人。黃隊(duì)隊(duì)長俊俊一看結(jié)果就說：“不行不行，人數(shù)不一樣，要調(diào)整?！闭f著就直接拉了兩名紅隊(duì)隊(duì)員過來，說：“你們兩個(gè)到我這隊(duì)，好嗎？我們加油，一定贏！”說著還伸出手做了“勝利”的動(dòng)作。在他的感染下，兩名紅隊(duì)隊(duì)員點(diǎn)頭同意換隊(duì)，重新穿上黃隊(duì)隊(duì)服。兩隊(duì)人數(shù)總算分好了。兩個(gè)隊(duì)長還分別跟隊(duì)友商量誰來當(dāng)守門員。最后紅隊(duì)由伊伊當(dāng)守門員，黃隊(duì)由櫟櫟當(dāng)守門員。這時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)還缺一個(gè)裁判員，杰杰看看周圍沒有大班朋友了，就對著站在一旁觀看的中班豪豪說：“你來當(dāng)裁判吹哨子。”豪豪也很高興地說：“好。”伊伊對著黃隊(duì)說：“我來做守門員，你們休想踢進(jìn)去，哈哈！”黃隊(duì)隊(duì)長俊俊聽了，叫了起來，說：“我才不怕你呢，我可是進(jìn)球高手，看我的厲害！”還沒說完，就走到球門前用力地踢了起來，后面的幼兒也一個(gè)跟著一個(gè)用力地踢球。球滾進(jìn)了紅隊(duì)的球門，豪豪著急地說：“我還沒吹哨子，怎么踢起來了，不算?！奔t隊(duì)隊(duì)長杰杰和其他紅隊(duì)隊(duì)員一起說：“不算不算，還沒開始?！秉S隊(duì)幼兒互相看看，也同意了紅隊(duì)的意見。比賽重新開始，豪豪用力吹了一下哨子，球場上瞬間你追我趕，熱鬧了起來，只見球在黃隊(duì)智智的腳邊，眼看著要落下了，智智用手拿了一次球。紅隊(duì)隊(duì)長杰杰說：“你賴皮，不是這樣玩的，不能用手，足球是用腳踢的，你不能再玩了?！?其他幼兒附和道：“就是，犯規(guī)了就不能再玩了。”智智被大家的抗議激怒了，他皺著眉頭大聲地為自己辯護(hù)：“不行！誰這樣規(guī)定了？”活動(dòng)只好停了下來。大約一分鐘以后，還是智智打破了僵局：“要不，咱們制訂規(guī)則吧？”黃隊(duì)隊(duì)長俊俊說：“那咱們就規(guī)定：只能用腳踢，不能用手。原諒智智一次，用黃牌警告，第二次就要紅牌罰下場。”大家都點(diǎn)頭同意。豪豪馬上理直氣壯地對智智說：“你要注意了?！?智智低下頭慢吞吞地往場地走。隨著一聲哨響，比賽又開始了。

雖然教師沒有明確規(guī)定足球活動(dòng)的常規(guī)，而且幼兒對足球比賽的規(guī)則也不是很了解，但是他們在實(shí)際的活動(dòng)中嘗試制訂集體規(guī)則，處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系，遇到問題與矛盾沖突時(shí)已經(jīng)能夠協(xié)商并找到解決的方法。

二、采用靈活多樣的策略，指導(dǎo)戶外混齡體育活動(dòng)

(一)直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合

教師應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)情況，采取直接指導(dǎo)或間接指導(dǎo)的方式。有時(shí)教師直接指導(dǎo)得太多，直接干擾了幼兒的自主活動(dòng)，幼兒一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)中。這時(shí)教師應(yīng)減少直接指導(dǎo)，讓幼兒有更多的自主性。

[案例二]幾名大班幼兒在場地上玩塑料布卷成的“無軌電車”，嘴里喊著：“一二一、一二一。”“無軌電車”非常順暢地往前開著。這時(shí)一位教師走過來說：“玩無軌電車人數(shù)不要太多，太擠了?！闭f完從“電車”上拉了兩名“乘客”下車，又指著站在“車頭”的瑞瑞說：“你這車頭沒當(dāng)好，開歪了。” 瑞瑞正想轉(zhuǎn)彎，被教師伸手拉直了，他只好又跌跌撞撞地開回來。就這樣，當(dāng)他想轉(zhuǎn)彎的時(shí)候又被教師拉直了。后來，瑞瑞對教師說：“我要上衛(wèi)生間?！?說完，不等教師同意，就飛一般地跑走了，直接進(jìn)入騎自行車排隊(duì)等候區(qū)了。

教師指導(dǎo)、干預(yù)太多，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)他們探索和發(fā)現(xiàn)的信心和耐心，使得幼兒處于一種被動(dòng)的狀態(tài)中，不能充分體驗(yàn)自主活動(dòng)的快樂，于是幼兒就主動(dòng)放棄了活動(dòng)。

[案例三]又到了戶外活動(dòng)時(shí)間，瑞瑞和幾個(gè)大班幼兒還是選擇玩“無軌電車”，喊著：“一二一、一二一?！眱擅邪嘤變罕徽R的口號(hào)聲吸引了，浩浩問:“哥哥，你們這個(gè)真有意思，我們也想玩?！闭驹谲囶^的瑞瑞說:“行吧！那你們站到我的前面來。”于是兩名中班幼兒也加入了游戲,充當(dāng)車頭的角色。“一二一、一一二一”口號(hào)漸漸亂了起來，步伐也隨之亂了。大班幼兒著急了:“中班的你們快走啊！怎么不動(dòng)呢？怎么沒有跟著口號(hào)走呀？”中班的兩名幼兒看著哥哥姐姐們的催促，急得說不出話來，腳步更是慌亂，“無軌電車”就這樣停滯不前了。“我可以加入你們的電車嗎？我這么高，在前面當(dāng)車頭吧?！苯處熒锨罢f道。幼兒欣然答應(yīng)了?！败囶^”有意放慢了節(jié)奏，“車頭”說：“大家一二一、一二一，開始?！眲傞_始的幾步，“無軌電車”還比較慌亂不穩(wěn)，走出一段路后，逐漸井然有序地向前行進(jìn)了。教師悄悄退出了活動(dòng)。這時(shí)，瑞瑞想了想，說：“剛才老師比較高，當(dāng)車頭，車頭就開得比較穩(wěn)，中班的弟弟太矮了?！毖笱笠舱f：“中班弟弟腳步不整齊，電車開了會(huì)偏掉?！?于是瑞瑞對中班的兩個(gè)弟弟說:“要不然你們倆站到中間來吧！我們在前面和后面保護(hù)你們。我慢一些，你們跟著我們的腳步，就不會(huì)亂了。”于是他對后面的琪琪說：“我到前面當(dāng)車頭，你到后面當(dāng)車尾。”大家的步伐又開始整齊起來了，兩個(gè)小弟弟也充滿了信心，開心地和哥哥們一起玩起來。

瑞瑞再次選擇“無軌電車”，說明他對這個(gè)游戲確實(shí)有興趣。他在活動(dòng)過程中遇到困難時(shí)，無法找出問題所在。大班幼兒認(rèn)為是中班弟弟們的加入阻礙了活動(dòng)的開展，而沒有意識(shí)到“無軌電車”中“車頭”的重要性、位置的排列是否正確、行進(jìn)的步伐是否一致等問題。為此，教師選擇了間接指導(dǎo)的方式，以“車頭”的身份及時(shí)介入，利用自身的行動(dòng)來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。中班幼兒無論是四肢協(xié)調(diào)能力還是方向的掌控能力，都比大班幼兒弱，不能勝任“車頭”這個(gè)位置，應(yīng)該讓能力強(qiáng)的大班幼兒來掌控方向。在戶外混齡體育活動(dòng)中，要考慮到不同年齡段幼兒能力水平的差別，合理地分配任務(wù)，“以大帶小”，互補(bǔ)互助，才能將混齡體育活動(dòng)的效果發(fā)揮最大化。

(二)平行介入與交叉介入相結(jié)合

有的游戲材料投放后，幼兒并沒有興趣，也沒有發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，教師可以采用平行介入的方法與幼兒一起游戲，吸引更多的幼兒參與游戲。

[案例四]今天有四個(gè)幼兒選擇了跳竹竿的活動(dòng)。敲竹竿的婷婷和明明剛開始的時(shí)候敲得還很大聲，慢慢地，開始東張西望，手里的動(dòng)作不再整齊?；刍酆完栮栐谂赃吿灰娝麄冞€沒跳一會(huì)兒，也停在那里了。婷婷和明明直接把手里的竹竿往地上一扔，準(zhǔn)備離開了。這時(shí)，教師走過來說：“你們剛才跳得很有節(jié)奏感，我也來學(xué)一學(xué)?！币娊處熥龀鰷?zhǔn)備跳的姿勢了，婷婷和明明馬上抓住竿子又開始敲擊了。婷婷說：“老師，我們說‘開始’的時(shí)候你就可以踩進(jìn)去，合的時(shí)候腳要收回來，不然會(huì)被夾住的?！苯處熚⑿χf：“好?！辨面煤兔髅鬟吳眠吅埃骸伴_—合—開開—合……”教師說：“哎呀，我怎么過不去了呀？你們敲得太快了，老師有點(diǎn)跟不上了呀，可不可以慢一點(diǎn)點(diǎn)呢？” 婷婷和明明一起說：“老師，那我們慢一點(diǎn)?！苯處熤钢刍酆完栮栃χf：“你們兩個(gè)也來教教我吧?！?慧慧和陽陽高興地和教師一起跳了起來。過了一會(huì)兒，又來了幾個(gè)幼兒，開始在后面排起隊(duì)來了。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)快輪到中班的華華時(shí),他就會(huì)悄悄地跑到隊(duì)尾躲起來?！澳阋策^來試一試吧?！苯處熇麃淼搅岁?duì)伍前面。大班幼兒馬上說：“老師，他是中班的小朋友，還不會(huì)跳?！苯處熣f：“沒關(guān)系，你們可以教他敲竹竿??！”華華小聲地說：“可是我也不會(huì)呀。”明明把竿子遞給他說：“很簡單，有口訣的，握著這兩根竿，開—合—開開—合，開的時(shí)候他們就跳進(jìn)來了，合的時(shí)候就要跳出去了?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭說：“哥哥說得很對。開—合—開開—合，一下一下地敲，要有停頓，而且要喊出來讓其他小朋友聽到?！?明明說：“我和你一起來試試?！?當(dāng)竹竿按節(jié)奏敲響時(shí)，其他排隊(duì)的幼兒露出了怯生生的眼色。教師說：“沒事的，老師相信他們會(huì)敲得很好，你們是最棒的?！庇變郝犕昙娂姽钠鹆苏?，跟著節(jié)奏，跳了起來。雖然有幾次華華還是敲錯(cuò)了，讓跳的幼兒夾到了腳，但是他們還是興奮地“哇啦哇啦”大叫。

幼兒剛開始對“跳竹竿”這個(gè)活動(dòng)的興趣并不高，教師觀察到此現(xiàn)象，及時(shí)地介入指導(dǎo)，成為他們中的一員共同游戲，想辦法吸引幼兒參與其中。有了教師的參與和適時(shí)的引導(dǎo)，幼兒有了活動(dòng)興趣。同時(shí)，教師仔細(xì)觀察幼兒，根據(jù)幼兒的能力水平適時(shí)引導(dǎo)幼兒選擇合適的活動(dòng)方式，建議中班幼兒華華嘗試敲竹竿。華華由于年齡小、能力弱，尚未掌握體育活動(dòng)的技巧，教師就鼓勵(lì)大班幼兒主動(dòng)幫助他，使他一步步地從生疏走向熟練。

當(dāng)活動(dòng)中需要教師參與時(shí)，教師可以適時(shí)地交叉介入指導(dǎo)，提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考并鼓勵(lì)幼兒。

[案例五]戶外爬竹梯的地方出現(xiàn)了吵鬧的聲音，教師循聲望去，看到很多幼兒擠著排隊(duì)。排在后面的幼兒著急地喊：“哎呀，真慢，怎么不爬呀!”只見妍妍站在梯子的前端，一動(dòng)不動(dòng)。教師走過去詢問：“怎么一直站在這里呢？”妍妍帶著一點(diǎn)顫抖的聲音說：“老師，我害怕，我走不過去，可是我很想玩這個(gè)?！痹瓉硎切“嘤變阂瞾砼乐裉萘恕＝處熥哌^去先對后面排隊(duì)的幼兒說：“前面有個(gè)小班妹妹，她爬梯子的動(dòng)作還不太熟練。大哥哥大姐姐別著急，稍微等她一下。如果愿意，你們可以先看看別的人少的活動(dòng)區(qū)，玩完一遍再回來也可以?！庇袔讉€(gè)中班和大班的幼兒選擇了去別的活動(dòng)區(qū)。教師轉(zhuǎn)身對妍妍說：“你剛才有沒有看見哥哥姐姐是怎么過竹梯的呀？”她說：“我看見他們腳踩在梯子兩邊就過去了，我害怕，不敢走。” 后面中班的玥玥爬上竹梯說：“像我這樣兩只手張開像飛機(jī)一樣，慢慢走?！苯處熮D(zhuǎn)身對妍妍說：“你想試試姐姐的辦法嗎？”妍妍點(diǎn)點(diǎn)頭，小心翼翼地爬上竹梯，然后站起來，腳步并沒有向前移動(dòng)?！拔也恍?，沒有辦法走過去呀?！卞麑χ處熣f。教師對其他幼兒說：“妍妍現(xiàn)在很勇敢了，已經(jīng)站上去了，可是她不敢走過去，你們有什么辦法讓她過竹梯？”走在前面的玥玥大聲說：“可以爬過去?！敝灰婂囍紫拢p腿跪在竹梯上，雙手緊緊扶著竹梯，兩只手在前面撐著慢慢向前移動(dòng)，膝蓋也慢慢向前挪動(dòng)。雖然速度比較慢，但是妍妍采用匍匐前行的方式，一膝蓋接著一膝蓋地挪，終于順利地爬過了竹梯。教師和其他幼兒都為她歡呼起來。

由于不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平不同，身體平衡能力也有差別，年紀(jì)小的幼兒在活動(dòng)中可以降低動(dòng)作難度，用自己的方式完成。爬竹梯活動(dòng)中，妍妍嘗試了對她來說有難度的任務(wù)，雖然沒有成功走過去，但是最后通過教師以交叉介入的方式，給予適時(shí)的幫助、支持與引導(dǎo)，她成功地爬過了竹梯，獲得了成就感。在這一過程中，她的平衡能力和協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉。

(三)指導(dǎo)、幫助與表揚(yáng)、鼓勵(lì)相結(jié)合

對于新奇的事物，幼兒有著無限的創(chuàng)造性。當(dāng)提供新的器械時(shí)，教師要先觀察幼兒的活動(dòng)情況，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，鼓勵(lì)他們積極探索一物多玩。如剛投放“跳舞毯”時(shí)，大班幼兒踩著數(shù)字在毯子上跳舞，教師提出問題：“我們能不能把毯子拿起來？想想，還可以怎么玩？”在教師的指導(dǎo)下，中班幼兒將毯子拉直，當(dāng)作隧道玩鉆隧道游戲；小班幼兒裹上毯子，練習(xí)左右翻滾；等等。教師表揚(yáng)了創(chuàng)新的幼兒：“你們的想法可真多，聰明的孩子總是能想到更多不一樣的玩法?！庇變涸诮處煹墓膭?lì)下，后來想出了更多的玩法：大班幼兒把毯子墊在身上，讓小班幼兒從毯子上爬、滾過去；在毯子上挖幾個(gè)洞，玩“打地鼠”游戲；等等。幼兒不僅拓展了活動(dòng)的內(nèi)容，而且大大提高了合作能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

對于幼兒的新玩法，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如走S形平衡橋時(shí)，有的幼兒頭頂裝有乒乓球的盤子過平衡橋，有的幼兒雙手提著兩只水桶過平衡橋，有的幼兒用報(bào)紙捧著籃球過平衡橋，等等。幼兒發(fā)明了很多的玩法，教師及時(shí)給予了表揚(yáng)與鼓勵(lì)，促使不同年齡段幼兒之間互相觀察、學(xué)習(xí)，拓展出更多的玩法。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒在思考、合作、創(chuàng)造中，走、跑、跳、平衡等技能得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

戶外混齡體育活動(dòng)激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)了幼兒大膽自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。教師要善于觀察、分析，正確地判斷和解讀幼兒的行為，有效地運(yùn)用教育策略，滿足幼兒自主選擇、自主探究、主動(dòng)合作的需要，讓幼兒享受運(yùn)動(dòng)的快樂和精彩。