創(chuàng)新模式精準(zhǔn)幫扶，優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)共享

泉州市刺桐幼兒園 周清芳

泉州市刺桐幼兒園作為福建省示范性幼兒園以及福建省保教改革建設(shè)園，長(zhǎng)期承擔(dān)輻射幫帶的重任，每年為縣區(qū)幼兒園、農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園、新辦園提供幫扶服務(wù)，并開展薄弱縣區(qū)對(duì)口幫扶的園長(zhǎng)跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)的幫帶工作，此外，每學(xué)年還不定期地進(jìn)行各級(jí)的幫扶輻射開放活動(dòng)、送教送培下鄉(xiāng)活動(dòng)等。長(zhǎng)期的幫扶中，我們注重幫扶的對(duì)象針對(duì)化、內(nèi)容實(shí)效化、形式多樣化，創(chuàng)新了七種幫扶模式，加強(qiáng)了園與園的交流，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

一、尋根模式——查找問題，共議措施

結(jié)對(duì)幫扶工作，并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制和傳授經(jīng)驗(yàn)，而是幫助查找、解決問題，讓幫扶對(duì)象在獲得指導(dǎo)的基礎(chǔ)上還能有獨(dú)特的發(fā)展。因此，我們針對(duì)不同的園所，具體問題具體分析，幫助幫扶園準(zhǔn)確地查找根本性的原因，并共同商議和制訂有針對(duì)性的措施，促進(jìn)幫扶園在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。近十年的幫扶工作，我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村園、民辦園的教師勤勞樸實(shí)、堅(jiān)守崗位、樂于付出，但也存在著很多問題：有的教師只注重按部就班地依照教學(xué)參考書開展教學(xué)，缺乏以幼兒為本的理念；只知道要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，但缺乏立足于幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有互動(dòng)、有教育性的環(huán)境的意識(shí)。有的教師不重視教科研工作，認(rèn)為只要把幼兒看好、不出事情，或把課上好即可，從而使自身的專業(yè)成長(zhǎng)受到了限制。有的幼兒園則在教師的專業(yè)素養(yǎng)方面出現(xiàn)了問題，如有的農(nóng)村園或?qū)W前班的園長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人本身就不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，有的是學(xué)前教育專業(yè)的但沒有一線經(jīng)驗(yàn)，因此存在管理不夠規(guī)范、專業(yè)引領(lǐng)水平有待提高的問題。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)支持不夠或周邊社區(qū)、家長(zhǎng)等因素制約了園所教育質(zhì)量的提升。

立足不同幫扶園的共性問題和個(gè)性問題，我們查找原因并制訂幫扶計(jì)劃和措施，如根據(jù)問題的性質(zhì)，做好長(zhǎng)、中、短期有效規(guī)劃；根據(jù)問題的難易程度，采用尋找?guī)头鰣@、幫扶教師的最近發(fā)展區(qū)，就近解決補(bǔ)短板，薄弱問題逐一突破，重點(diǎn)問題優(yōu)先解決，難點(diǎn)問題放長(zhǎng)線的策略。教職工團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問題的，則重點(diǎn)解決規(guī)范制訂周表、書寫半日計(jì)劃等問題，提供范例，講解要點(diǎn)，先規(guī)范格式、明確原則，再靈活創(chuàng)造運(yùn)用；圍繞教師實(shí)施教學(xué)的困難，則幫助不同年齡段的教師分析、理解教學(xué)參考書，共同制訂學(xué)期教學(xué)預(yù)設(shè)部分的計(jì)劃，理解教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，懂得要以幼兒為中心，從而達(dá)到“一課一學(xué)一解決”的目的。教師的教科研工作、家長(zhǎng)工作等則需要做好長(zhǎng)期計(jì)劃，分階段、分項(xiàng)目逐步幫扶。對(duì)于如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀、幫助他們樹立正確的科學(xué)育兒觀，是農(nóng)村園的“老大難”問題。在幫扶過程中，我們通過現(xiàn)身說法、邀請(qǐng)?bào)w驗(yàn)等方式，指導(dǎo)、幫助幫扶園教師開展豐富多彩的家園活動(dòng)，建立良好的家園關(guān)系。

二、建制模式——建章立制，有規(guī)可依

農(nóng)村園、民辦園的師資緊缺，教育條件較差，上級(jí)的支持有限，這些都制約著園所的發(fā)展。我們?cè)诮Y(jié)對(duì)幫扶時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒園的規(guī)章制度有的是參照模仿其他園的、有的是抄錄網(wǎng)絡(luò)資料的，因此存在制度上墻、上書，但不上心、不落地的現(xiàn)象。所制訂的規(guī)章制度空、泛、不切合實(shí)際。沒有制度的保障，管理就無法執(zhí)行、無法規(guī)范。因此，幫助農(nóng)村園、民辦園因園制宜地建章立制非常重要。我們根據(jù)幫扶園所的實(shí)際，指導(dǎo)幫扶園由上而下、由下而上，再通過教代會(huì)共同討論、修訂適合該園的規(guī)章制度，讓教師有規(guī)可依，讓工作有序進(jìn)行。規(guī)章制度包括教師每周繳交逐日計(jì)劃的時(shí)間、要求，教師帶班安全檢查、組織幼兒活動(dòng)、常規(guī)培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)工作的內(nèi)容、期限、負(fù)責(zé)人、內(nèi)容等。通過明確的制度，將各項(xiàng)工作細(xì)化、制度化、常規(guī)化，便于教師有計(jì)劃、有目的地開展工作，同時(shí)也使管理者評(píng)價(jià)、督導(dǎo)各項(xiàng)工作有據(jù)可依。對(duì)于結(jié)對(duì)園，雙方也應(yīng)制訂一定的幫扶制度，如幫扶工作要做到學(xué)年一計(jì)劃一總結(jié)、學(xué)期一學(xué)習(xí)一分享、每月一重點(diǎn)一突破、每周一培訓(xùn)一研究、每日一實(shí)踐一反思。我們希望從幼兒園管理者到教師人人有制度，人人有互動(dòng)，人人有提升；以制度管人管事，以制度共促發(fā)展，助推幫扶園和結(jié)對(duì)園實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)、規(guī)范、精細(xì)，以達(dá)到不斷提升管理質(zhì)量的目的。

三、結(jié)對(duì)模式——全員幫扶，逐一引領(lǐng)

“一枝獨(dú)秀”無法“春滿園”，一所幼兒園無法單靠領(lǐng)導(dǎo)或者某個(gè)人提升辦園質(zhì)量，因此幫扶工作除了辦園管理導(dǎo)向外，還應(yīng)重視全園各崗人員的幫扶，達(dá)到共同提高的目的。不管是長(zhǎng)期結(jié)對(duì)還是中期幫扶的園所，其需求都是一樣的，學(xué)園方方面面的工作需要互相協(xié)同發(fā)展。我園在開展幫扶工作時(shí)，經(jīng)常是全員總動(dòng)員，通過不同崗位的結(jié)對(duì)指導(dǎo)幫扶，具體問題具體指導(dǎo)。如在園長(zhǎng)跟班學(xué)習(xí)期間，我們往往邀請(qǐng)幫扶園的其他崗位人員也來園學(xué)習(xí)，如行政管理人員、檔案管理人員、教育教學(xué)工作人員、后勤保障工作人員、安全工作人員等。我們采用了各崗跟班、全員幫扶的策略。一一對(duì)應(yīng)的跟班幫扶，是最有實(shí)效、最深入的學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常開展各崗、各層級(jí)的經(jīng)驗(yàn)分享，如檔案員開設(shè)檔案管理經(jīng)驗(yàn)分享，保健醫(yī)生開設(shè)幼兒園保健工作經(jīng)驗(yàn)分享，優(yōu)秀段長(zhǎng)或班主任開展年段、班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)分享，保教和后勤部門則開設(shè)教育教學(xué)、教科研、家長(zhǎng)工作、后勤服務(wù)、財(cái)務(wù)工作、安全工作等各類專項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn)分享，讓幫扶園的園長(zhǎng)和教師對(duì)各項(xiàng)工作有較全面的了解。我們按不同的崗位，一一對(duì)應(yīng)，讓相關(guān)人員隨崗跟班實(shí)踐，如跟隨保健醫(yī)生學(xué)習(xí)晨間檢查、保健咨詢、保健建檔管理等實(shí)際操作，跟隨保教負(fù)責(zé)人下一線檢查督導(dǎo)保教工作、跟班聽課指導(dǎo)，等等，實(shí)現(xiàn)一崗一學(xué)、全員幫扶的目的。

除了以上的一崗一學(xué)外，我們還重視導(dǎo)師結(jié)對(duì)共進(jìn)，實(shí)行“一帶一”“一帶二”“一帶三”的結(jié)對(duì)幫扶。教師采用“一帶一”，關(guān)注教師個(gè)體和班級(jí)管理問題的幫帶。班主任和段長(zhǎng)采用“一帶二”，側(cè)重教師專業(yè)成長(zhǎng)和教研活動(dòng)問題的幫帶指導(dǎo)。教研組長(zhǎng)、部門負(fù)責(zé)人則采取“一帶三”，關(guān)注教科研工作、部門管理、家長(zhǎng)工作等問題的幫帶指導(dǎo)。多種形式的結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)人人有對(duì)象、人人有側(cè)重。

四、共學(xué)模式——互訓(xùn)領(lǐng)航，夯實(shí)基礎(chǔ)

大部分幫扶園的教師缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺少與專家零距離接觸的機(jī)會(huì)，缺少獲取新的教育信息、教育理念的渠道。在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件都有限的情況下，他們?cè)诮逃虒W(xué)上不夠自信，怕錯(cuò)、怕問、怕挑戰(zhàn)。我們針對(duì)幫扶園教師存在的問題，為其搭建平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)短板：一是基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。我們與幫扶園共同開展《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等文件的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開展寓教于樂的普法競(jìng)賽、案例分析，每組選手由兩園同年齡組的教師共同組成，起到互補(bǔ)互助的作用。二是業(yè)務(wù)書籍的分享、學(xué)習(xí)。結(jié)對(duì)雙方共同推薦實(shí)踐性強(qiáng)的書籍，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得的分享交流，達(dá)到一人學(xué)習(xí)、眾人受益的目的。三是專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每學(xué)期至少兩次邀請(qǐng)幫扶對(duì)象的教師來我園參加專題培訓(xùn)，如“聚焦兒童，科學(xué)觀察評(píng)價(jià)”“班級(jí)工作管理”“開展有實(shí)效的家長(zhǎng)工作”等，幫助教師解決日常保教工作的問題，掌握正確的教育觀。我們選派名師、骨干教師到幫扶園開設(shè)專題培訓(xùn)，在互動(dòng)共學(xué)中共同進(jìn)步。四是學(xué)習(xí)資源共享。每學(xué)期我園的專家講座或公益講座，都會(huì)邀請(qǐng)幫扶園的園長(zhǎng)及教師一起聆聽、一起學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新了幫扶園教師的教學(xué)觀念，拓展了他們的視野。

五、聯(lián)研模式——互研共思，培植自信

農(nóng)村園、民辦園的教師往往不重視教研活動(dòng)，即使參加教研活動(dòng)，也是教研前無準(zhǔn)備、教研中保持緘默、教研后無實(shí)踐，使教研活動(dòng)流于形式。有的幼兒園甚至不開展教研活動(dòng)。日常的教研工作目的，就是要解決教師日常的教育教學(xué)問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幫助農(nóng)村園、民辦園抓好教研工作，對(duì)幫帶者和管理者都具有挑戰(zhàn)性。一開始，我們也曾經(jīng)問過幫扶園教師：“你們教育教學(xué)上存在什么問題？你們想開展什么教研活動(dòng)？……”幫扶園的教師經(jīng)常是笑著搖搖頭。我們只好采取了跟蹤觀察，幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問題，以微視角的問題來開展教研：一是教研選題的幫帶，從最直觀的家教園地、主題墻飾、觀察角等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手進(jìn)行研討，慢慢地拓展到區(qū)域創(chuàng)設(shè)、主題課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討。通過教研活動(dòng)的開展，幫扶園教師的主觀布置慢慢退位為幼兒的主動(dòng)參與，開始重視互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)。另外，我們還根據(jù)幫扶園的實(shí)際情況，開展了從幼兒早操的編排到幼兒早操中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等系列研討。二是教研自信的引領(lǐng)。我們?cè)诮萄星白龊媒萄蓄A(yù)告，讓雙方教師都知道要研什么、怎么研，事先與對(duì)方教師溝通，幫助他們梳理出關(guān)鍵問題，鼓勵(lì)他們?cè)诮萄兄兄匾晢栴}，一次次地培養(yǎng)他們的教研自信，先引導(dǎo)他們敢于開口，再勇于提問，最后能參與思考。三是教研模式的逐步改變。我們先開展導(dǎo)師引領(lǐng)式教研，由導(dǎo)師發(fā)言，其他教師可先傾聽；接著開展體驗(yàn)式教研，從放松地聽到行動(dòng)參與；然后開展問題解惑式教研，從行動(dòng)過渡到表達(dá)；最后開展探究式教研，從表達(dá)到思維碰撞，逐步提高難度。教研模式的改變，讓幫扶園教師從“要我研討”到“我要研討”，慢慢地成長(zhǎng)起來，同時(shí)也不斷提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量。

課改的進(jìn)程，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)園的辦園水平有了越來越高的要求。有的幫扶園總認(rèn)為只要關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，會(huì)開展活動(dòng)、會(huì)帶孩子，保證安全即可，把課題研究看作是專家們的事情。個(gè)別園從管理者到教師，沒有參與課題研究的意識(shí)，或有的想?yún)⑴c但不敢參與。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我園采用了“聯(lián)研機(jī)制”，引領(lǐng)科研，指導(dǎo)科研。我園申報(bào)的省級(jí)立項(xiàng)課題“幼兒園木偶教育成果推廣與應(yīng)用的實(shí)踐研究”，就吸收了幫扶園為課題研究的基地園，每次的課題研究活動(dòng)都邀請(qǐng)幫扶園的園長(zhǎng)、教師一同參加，感受課題研究的重要性，了解課題研究的具體做法，掌握課題研究的策略，同時(shí)感受課題研究成功的快樂。除了引領(lǐng)式的科研活動(dòng)，我們還關(guān)注幫扶園的實(shí)際，讓他們?cè)趫?jiān)持特色發(fā)展的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們做自己的課題。我們鼓勵(lì)和指導(dǎo)臺(tái)商區(qū)百崎中心幼兒園申報(bào)立項(xiàng)的市級(jí)課題，就是立足于該園的發(fā)展實(shí)際，在開展早期閱讀研究的基礎(chǔ)上探究木偶形式與早期閱讀的有效融合，提升幼兒早期閱讀的質(zhì)量。我們通過課題帶動(dòng)和輻射，指導(dǎo)豐澤區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園開展有關(guān)閩南本土課程建設(shè)的研究，從木偶文化進(jìn)校園到閩南文化進(jìn)校園，也取得了較好的研究成果。“引—學(xué)—導(dǎo)—推—思—行”教研和課題研究的方式，增強(qiáng)了幫扶園的教研意識(shí)，提升了教師的教研水平，同時(shí)促進(jìn)了幫扶園的特色發(fā)展。

六、體驗(yàn)?zāi)Ｊ健獙?shí)踐為重，深度幫扶

我們重視讓幫扶園的教師參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，只有通過實(shí)踐才能將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或策略。面對(duì)長(zhǎng)期結(jié)對(duì)的幫扶園，我們經(jīng)常開展雙修活動(dòng)，從邀請(qǐng)來園參觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到下園指導(dǎo)實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；讓幫扶教師學(xué)習(xí)指標(biāo)，對(duì)照指標(biāo)有目的地開展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)策略，依據(jù)評(píng)價(jià)引發(fā)教師調(diào)整教學(xué)行為等，使教師逐步從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從實(shí)踐到思考，獲得經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)問題，通過專題培訓(xùn)后，如何把書面的常規(guī)化為實(shí)際的組織指導(dǎo)，就需要教師去實(shí)踐。我們通過下班指導(dǎo)、案例分析等方式，指導(dǎo)幫扶教師立足班級(jí)幼兒實(shí)際，組織、觀察班級(jí)幼兒活動(dòng)常規(guī)，通過實(shí)踐反思與調(diào)整，將常規(guī)培養(yǎng)的方法、原則、策略等內(nèi)化為教師的教育行為。面對(duì)中期和短期幫扶的對(duì)象，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些參與式的幫扶指導(dǎo)活動(dòng)，如跟班園長(zhǎng)參與我園每周一的常規(guī)檢查、每周四的研究日活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)和參與反饋、思考，從“做什么—為什么做—怎么做—做到什么程度”深入了解各項(xiàng)常規(guī)工作的意義、做法等，實(shí)現(xiàn)制度分享、管理分享、經(jīng)驗(yàn)分享，讓幫扶園的園長(zhǎng)和教師“知其然，知其所以然”，達(dá)到“授之以漁”的目的，提升幫扶效益。

七、互換模式——教學(xué)核心，提升質(zhì)量

提升幫扶園的保教質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升幫扶園的教學(xué)質(zhì)量。我們采用“教學(xué)活動(dòng)資源互換”“教師互換”的模式，開展深度輻射幫扶工作。我們立足教學(xué)活動(dòng)，開展戶外體育活動(dòng)、幼兒早操、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等觀摩活動(dòng)，并到雙方的園所進(jìn)行實(shí)踐研究。我們發(fā)揮教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)，到幫扶園去實(shí)踐、去驗(yàn)證，尋找城鄉(xiāng)教學(xué)的異同點(diǎn)。我們通過提供真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，講方法、解困惑、授技巧，將“傳幫帶”變成了一次一次生動(dòng)有效的體驗(yàn)式互動(dòng)交流。我們還進(jìn)行雙方教師互換，深入教學(xué)一線，讓幫扶更有實(shí)效。我園每年輪流選派骨干教師到幫扶園支教，以支教為軸，開展了豐富而有深度的輻射幫帶工作：堅(jiān)持每日進(jìn)班級(jí)組織半天活動(dòng)，并面向幫扶園教師隨時(shí)開放跟班聽課；每周批閱周表和逐日計(jì)劃，并面對(duì)面解讀和引領(lǐng)；每周三個(gè)半天隨堂聽課評(píng)課；每?jī)芍芙M織一次教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)；每月進(jìn)行一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)和家教園地創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)；每學(xué)期開展一次早操編排指導(dǎo)、一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、一次家長(zhǎng)學(xué)校講座；一學(xué)年指導(dǎo)一個(gè)課題研究；指導(dǎo)教師開設(shè)觀摩活動(dòng)和各類幼兒競(jìng)賽、大型活動(dòng)。這樣的幫扶能全方位地深度幫帶輻射，突顯幫扶的實(shí)效性。

幫扶工作是促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要手段。我們先后幫扶了多所幼兒園，它們通過了省市級(jí)示范性幼兒園的評(píng)審；先后與近百所省市縣區(qū)的幼兒園牽手共進(jìn)。我們因園制宜，智慧幫扶，互促發(fā)展，為城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展、優(yōu)勢(shì)資源共享而努力。