淺談?dòng)變荷顒∷夭牡倪x擇策略?

泉州市豐澤幼兒園 蔣靜蕓

以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，通過師幼共構(gòu)，共同創(chuàng)編出的幼兒感興趣且真正屬于幼兒生活世界的故事劇，我們稱之為生活類的故事劇，簡(jiǎn)稱生活劇。生活劇的素材選擇工作，既是整個(gè)戲劇活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，也是戲劇活動(dòng)過程的開端?，F(xiàn)就如何做好生活劇素材的選擇策略，淺談個(gè)人做法與體會(huì)。

一、選擇幼兒有興趣的、具有探索價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒有興趣的、具有探索價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒生活劇創(chuàng)作的寶庫(kù)。很多教師只是從學(xué)科的角度把幼兒具有探索價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)歸屬到科學(xué)領(lǐng)域的范疇，其實(shí)，引導(dǎo)幼兒將自己的觀察與探索表演出來，既可以幫助幼兒內(nèi)化新的經(jīng)驗(yàn)，又可以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步細(xì)致地觀察并探究。

[案例一]小班下學(xué)期，幼兒吃點(diǎn)心時(shí)撒落的面包屑引來了螞蟻。在好奇心的驅(qū)使下，他們開始探索“什么食物會(huì)引來螞蟻？”“螞蟻怎么搬走食物？”等問題。幼兒從家里帶來了薯片、餅干、冰糖塊、酸棗糕等零食，放在泳池小盆栽的四周(因?yàn)橛變涸谂柙岳锇l(fā)現(xiàn)過螞蟻，于是覺得盆栽里的土壤是螞蟻的家，將食物放在盆栽的四周容易吸引螞蟻)。午睡后，幼兒迫不及待地聚集在“誘餌”前看個(gè)究竟：薯片周圍和冰糖塊上引來了幾只小螞蟻，但零食沒有被搬走。教師以此現(xiàn)象為契機(jī)，和幼兒聊起了“螞蟻喜歡甜的還是咸的？”話題。在直觀的參與和觀察中，幼兒很快了解到螞蟻喜歡甜的，也喜歡咸的。教師再問：“螞蟻怎么沒有搬走食物？”這個(gè)問題顯然超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，他們也深感疑惑。教師及時(shí)追問：“上次螞蟻搬走了小朋友的面包屑，這次的薯片大小和面包屑一樣嗎？”幼兒有點(diǎn)明白了，機(jī)靈的幼兒很快回答：“面包屑比較小，薯片太大了?！苯處熇^續(xù)拋出話題：“那么，該怎么幫助小螞蟻呢？”幼兒說：“把薯片壓碎?！薄谶@個(gè)過程中，幼兒在真實(shí)情境里主動(dòng)嘗試與調(diào)整著探索方式，積累著生活經(jīng)驗(yàn)。教師利用幼兒的探索經(jīng)驗(yàn)，生成了《饞嘴螞蟻的故事》生活劇，引導(dǎo)幼兒邊探索邊表演。

二、選擇幼兒真實(shí)體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)就是用身體感知世界、認(rèn)知世界。體驗(yàn)哲學(xué)認(rèn)為：概念的形成與我們身體對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)密切相關(guān)。身體是我們認(rèn)識(shí)世界的出發(fā)點(diǎn)。如果說故事劇表演是通過身體體驗(yàn)去表現(xiàn)與創(chuàng)作的過程，那么具有深刻體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)則是提取故事素材的資源庫(kù)。中班原創(chuàng)生活劇《蔡襄建橋》的故事素材就是來源于幼兒的戶外體驗(yàn)。在泉州“申遺”的社會(huì)背景下，幼兒開展了形式多樣的“泉州趴趴走”戶外體驗(yàn)活動(dòng)。在洛陽(yáng)橋的親子活動(dòng)中，幼兒通過用“身體的尺子”測(cè)量橋身，用畫筆表現(xiàn)石頭壘砌的橋墩，用心聆聽當(dāng)?shù)卮迕裰v述傳說中的造橋故事……幼兒的探訪體驗(yàn)，積累了對(duì)這座洛陽(yáng)橋的認(rèn)識(shí)。這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為表演生活劇《蔡襄建橋》提供了早期的創(chuàng)作素材。

幼兒對(duì)事物之所以有深刻的體驗(yàn)，是因?yàn)橛變号c事物之間產(chǎn)生了情感的聯(lián)系。以“具身認(rèn)知”的視角來看教育戲劇，它提出了“情感卷入式”的體驗(yàn)理念。通過情感卷入引發(fā)思想融入，就有了深刻的認(rèn)知與情感經(jīng)驗(yàn)，再借用“身體敘事”的方式去呈現(xiàn)故事劇表演。大班原創(chuàng)生活故事《再見大四班》里有這么一個(gè)片段：陪伴幼兒三年的滑梯因?yàn)槭褂媚晗薜狡诩磳⒏?大四班的活動(dòng)室離滑梯最近，幼兒玩的次數(shù)最多。雖然會(huì)有新滑梯，但幼兒依舊難掩不舍的情緒。在真切的回憶中，幼兒引發(fā)了“我和滑梯的那些事”的話題，紛紛用文字或圖示的方式記錄自己和滑梯的故事。充滿真情實(shí)感及深刻體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，成了生活劇中最具意義的素材。

三、選擇具有矛盾沖突的生活事件

幼兒的日常生活中，沖突是高頻率出現(xiàn)的事件。沖突是幼兒社會(huì)交往中不可避免的“危機(jī)”，同時(shí)也是發(fā)展幼兒社會(huì)性能力的重要契機(jī)。沖突是幼兒因當(dāng)下“需求矛盾”而生的產(chǎn)物，是幼兒嘗試進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)的過程，是具有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，幼兒間的沖突從發(fā)生到解決的過程，本身就是縮小版的戲劇沖突。利用具有價(jià)值的沖突事件挖掘故事劇素材，既是一種教育延伸，也是梳理沖突經(jīng)驗(yàn)的過程。

[案例二]在大班家庭游戲中，A幼兒想到一號(hào)家庭參與游戲，被同伴以“不喜歡你”為由拒絕；他又來到三號(hào)家庭，再次被同伴以“游戲人數(shù)已滿”為由拒之門外……到處被拒之后，A幼兒開始游走于各個(gè)家庭，通過“破壞”性行為來干擾同伴游戲，引來同伴頻頻爭(zhēng)執(zhí)或告狀。這一現(xiàn)象也引起了教師的關(guān)注。教師通過游戲后的“說說游戲那些事”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全班幼兒說出了“不愿意A幼兒參與游戲的原因”：原來是A幼兒性子急，遇到說不清的事就出手打人，久而久之同伴紛紛避而遠(yuǎn)之。在與A幼兒進(jìn)行個(gè)別談話及獲得幼兒父母配合之后，該幼兒在父母的協(xié)助下給全班小伙伴寫了一封題為“我非常想和你們一起玩”的信，信中他對(duì)平日里“動(dòng)手解決問題”的行為道歉，并表達(dá)了非常渴望和大家一起游戲的愿望。這個(gè)事件的反轉(zhuǎn)讓全班幼兒有些驚訝，同時(shí)他們也被A幼兒的真誠(chéng)打動(dòng)，與A幼兒消除了之前的隔閡，慢慢建立了友好的互動(dòng)。之后A幼兒在七號(hào)家庭中找到了一個(gè)“大當(dāng)家”的角色，并逐漸成為家庭游戲的核心成員。這個(gè)由交往受阻引發(fā)的沖突因時(shí)間長(zhǎng)、牽涉面廣，成了當(dāng)月班級(jí)的“頭號(hào)事件”。教師由這個(gè)事件出發(fā)，引導(dǎo)幼兒梳理事件的起因、發(fā)展及結(jié)果，并以“家庭游戲故事之爭(zhēng)吵”為題,鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒通過繪畫的方式將這個(gè)事件繪制成小故事，為生活劇提供了真實(shí)的、有價(jià)值的故事素材。

[案例三]中班周五玩具分享日里，W幼兒帶來的遙控汽車吸引了L幼兒的興趣。趁W不備，L迅速抓起遙控汽車并試圖占為己有。W很生氣，一邊叫嚷著“那是我的汽車！”一邊爭(zhēng)搶著。L將汽車藏在身后，不愿意歸還。W見抗議無效，直接揮起拳頭，一拳打了L的腦袋，L被打倒在地……幸好教師及時(shí)介入，避免了沖突的進(jìn)一步惡化。這個(gè)沖突事件也引起了全班幼兒的討論，并出現(xiàn)兩種聲音：一種意見認(rèn)為L(zhǎng)搶了別人的玩具不還，被打是懲罰；另一種意見認(rèn)為W可以通過報(bào)告教師等方法要回汽車，不應(yīng)該打人。借由這個(gè)討論產(chǎn)生了“該不該打？”“喜歡別人的玩具怎么辦？”“被搶走了玩具怎么辦？”等話題。教師通過討論的方式，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見與看法，并進(jìn)行隨堂記錄。幼兒經(jīng)歷真實(shí)沖突之后，對(duì)事件有了理性的思考。通過討論，幼兒不斷分析沖突的起因，探討解決的方式。教師在幫助幼兒學(xué)會(huì)解決沖突的同時(shí)，也引導(dǎo)幼兒回憶所經(jīng)歷過的事件，自然而然地形成了生活劇《玩具日的吵架事件》的素材。

四、選擇具有童真意味的奇思妙想

好奇、好動(dòng)與好想象是幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的生活世界到處充滿著想象，想象也是構(gòu)成幼兒生活世界的重要組成部分。繪本閱讀可以引發(fā)幼兒想象，趣味的動(dòng)畫片觀賞可以引發(fā)幼兒想象，詼諧的作品欣賞可以引發(fā)幼兒想象，旋律滑稽的音樂可以引發(fā)幼兒想象……幼兒的想象產(chǎn)生于個(gè)人，卻可以引發(fā)集體的興趣，因?yàn)橄胂蟮钠婷钚詻Q定了其具有號(hào)召力，能喚起同伴的共同參與。在考慮生活劇題材來源時(shí)，幼兒生活世界中的各種奇思妙想，也是教師在選擇生活劇題材時(shí)不可忽視的重要來源。那么，如何將幼兒的各種奇巧想法發(fā)展成為故事劇呢？

首先，傾聽幼兒的想法，明晰想法的過去與將來。了解幼兒想法的起因與延伸，有助于教師有效地選擇切入點(diǎn)，助推想法成“真”。

[案例四]在“我愛鳥兒”的主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)鳥兒們能飛上天的本領(lǐng)無比崇拜，產(chǎn)生了飛的想法。教師通過開放性提問“如果你會(huì)飛，你想做什么？”，鼓勵(lì)幼兒將想法延展、充實(shí)。很多幼兒的想法很奇特：有的幼兒想飛到太陽(yáng)邊上，摸一摸太陽(yáng)到底有多燙；有的幼兒想飛到很遠(yuǎn)的地方，看看灰太狼的家在哪里；有的幼兒想飛上云層，看一看雨是怎么下下來的……幼兒想飛的想法中充滿了渴望，充滿了挑戰(zhàn)和驚險(xiǎn)。幼兒的想象與真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，使夢(mèng)想成為戲劇的可能。渴望的情緒又加劇了沖突，激發(fā)幼兒通過戲劇表演的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。教師將幼兒的想象世界、沖突意識(shí)繼續(xù)延展，鼓勵(lì)與支持他們創(chuàng)造出關(guān)于“飛”的戲劇，收獲內(nèi)心世界的滿足，積蓄想象與創(chuàng)造的戲劇能量。

其次，善于捕捉具有表演性質(zhì)的游戲。幼兒的生活就是游戲，他們通過玩的方式表現(xiàn)、傳達(dá)想法。換句話說，游戲就反映著幼兒的所思所想。例如，有個(gè)幼兒在創(chuàng)造性游戲中通過搖擺不定的身體動(dòng)作，提高“橋上捕魚”的趣味性。這個(gè)幼兒的玩法很快得到了集體的贊賞，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的幼兒紛紛在“木頭橋”上做出搖晃的姿態(tài)，在搖晃中幼兒“撒網(wǎng)捕魚”，自?shī)首詷贰＝處煱l(fā)現(xiàn)幼兒這一具有表演性質(zhì)的游戲片段，引導(dǎo)幼兒將“搖擺不定地捕魚”情境進(jìn)行情節(jié)拓展，使其具有事件發(fā)生、發(fā)展的邏輯性，并利用道具、音效等元素的烘托，將具有表演性質(zhì)的游戲演變成具有情節(jié)起伏的生活劇。

幼兒的生活豐富多彩。教師在選擇幼兒生活劇素材時(shí)，應(yīng)遵循以幼兒為本的原則，挖掘幼兒生活中具有表演性的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主表演。幼兒生活劇的選材，教師要立足于幼兒的生活，而不能自己編造，讓幼兒表演教師想象的幼兒生活。