利用繪本故事開展小班音樂游戲的嘗試
——以利用繪本《小紅帽》開展的小班音樂游戲為例

寧化城東幼兒園 曹鳳銀

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒藝術(shù)領域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會……引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”利用繪本故事開展小班音樂游戲，是一條符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育途徑。

繪本音樂游戲，就是以繪本為載體，通過教師精心、巧妙的設計，將繪本中可操作的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為音樂游戲。在開展音樂游戲教學前，教師組織幼兒通過觀察繪本畫面，了解音樂游戲的故事、玩法、規(guī)則，然后扮演繪本角色，嘗試跟隨音樂用肢體動作去表達對故事的理解，根據(jù)音樂的變化做出反應，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在層層遞進的挑戰(zhàn)中享受音樂游戲的快樂，同時獲得知識、增長能力。筆者深入研究與踐行《指南》對幼兒園美育教育的要求，嘗試利用繪本故事《小紅帽》開展小班音樂游戲，努力讓幼兒得到多方面的和諧發(fā)展。

一、關(guān)注音樂游戲呈現(xiàn)的情境性

小班幼兒年齡小，注意力易分散，集中注意的時間短，活動時確實需要環(huán)境與材料的支持。小班幼兒對活潑可愛的主角、具體形象的故事和鮮艷的材料會產(chǎn)生注意。因此，教師在選擇活動內(nèi)容之后，就需要在音樂游戲前預設豐富的情節(jié)和創(chuàng)設一種智慧的、讓幼兒感到親切的、富有積極情緒的氛圍以及生動具體的情境，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，引導幼兒積極、專注地投入游戲中。

音樂游戲“小紅帽”中，筆者將《小紅帽》故事部分情節(jié)進行了改編，以“小紅帽”在去看望外婆的路上躲避大灰狼的故事情節(jié)為主線，貫穿音樂游戲始終。筆者創(chuàng)設了“小紅帽”向前行進在森林里經(jīng)過的四個自然銜接的游戲情境——小路上、草地上、樹林里、山坡上，最后到達外婆家。游戲一開始，戴著一頂小紅帽的“小紅帽”，高興地行走在小路上、草地上、樹林里、山坡上的森林情境里?！靶〖t帽”與情境產(chǎn)生互動，當聽到“狼走”音樂響起時，依次躲藏在“草叢”(椅子)、“樹”(桌子)、“獵人”后面。每個“小紅帽”睜大眼睛，緊閉小嘴，安靜的狀態(tài)讓人屏住氣息。當“小鳥”出現(xiàn)、危險解除時，“小紅帽”歡呼雀躍、自由地“鳥飛”?！靶〖t帽”在創(chuàng)設的情境中自然地玩“行走”“躲藏”“鳥飛”的音樂游戲，完全融入情境游戲中，體驗音樂游戲帶來的快樂。

開展富有情境性的音樂游戲，對小班幼兒的發(fā)展具有深遠的影響。它能積極有效地激發(fā)小班幼兒的興趣，讓幼兒置身于游戲之中，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，自主地感受音樂，產(chǎn)生對音樂的敏感性，并用自己的方式不知不覺地大膽探索、自由表達對音樂的感受，體驗其中的快樂。

二、關(guān)注音樂旋律呈現(xiàn)的意境性

音樂是幼兒音樂游戲的靈魂。德國著名音樂教育家奧爾夫說過：“每個孩子心里都有一顆音樂的種子?！苯處煹娜蝿站褪菃拘延變旱摹耙魳返姆N子”，并培育它的成長。一個高質(zhì)量的音樂游戲，肯定具有高質(zhì)量的游戲性音樂。教師要選擇并編輯恰當?shù)囊魳罚ＷC音樂旋律形象生動、富有變化，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中感受音樂，并模仿故事的角色，嘗試跟隨音樂用肢體動作去表達角色的感受，根據(jù)音樂的變化做出反應。

為了讓幼兒區(qū)分“小紅帽”、小鳥和狼的音樂形象，筆者選擇了三種形象生動的背景音樂，用音樂特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把幼兒帶入特有的意境中，從而幫助幼兒理解音樂：“小紅帽”向前行走的音樂，選擇并剪輯了速度統(tǒng)一的奧爾夫《賓果》前半段；選擇的“狼走”音樂呈現(xiàn)低沉、緩慢的音樂形象，營造出一種緊張的氛圍；選擇的“鳥飛”音樂呈現(xiàn)優(yōu)美的音樂形象，營造出一種輕松、自在的意境。特別是 “狼走”“鳥飛”兩種音樂旋律，音色的變化、旋律的起伏、速度的變化，帶有強對抗的意境性，讓“小紅帽”時而緊張時而輕松，在不同的動靜交替的狀態(tài)中積極地參與游戲。在實際的活動中，“小紅帽”們在活潑、節(jié)奏性強的《賓果》旋律意境中，自然地、有節(jié)奏地帶著愉快的心情前往外婆家；聽到沉重的“狼走”音樂旋律時，“小紅帽”們快速做出反應，有秩序地躲藏起來；當聽到優(yōu)美的“鳥飛”音樂旋律時，“小紅帽”們知道危險已解除，他們輕松、自在地歡呼雀躍，繼續(xù)行走。筆者呈現(xiàn)的三段音樂，有著不同的音樂性質(zhì)，銜接和轉(zhuǎn)換處特征明顯，幼兒按照著音樂的樂段和速度展開游戲。在有趣的游戲之后，幼兒更加喜歡這個故事，沉浸在音樂之中，享受音樂帶來的快樂。

不同音樂帶給人不同的感受。選擇與繪本內(nèi)容、角色、情境相配的音樂，對于整個音樂游戲活動來說尤為重要。具有意境性的音樂旋律能體現(xiàn)出游戲規(guī)則，可以減少無效的組織環(huán)節(jié)，讓音樂游戲活動變得流暢；可以營造游戲氛圍，提高幼兒的注意力和參與活動的積極性，提升活動的游戲性。

三、關(guān)注音樂游戲教學呈現(xiàn)的游戲性

《指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲獨特的價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教師在組織音樂游戲的過程中，要體現(xiàn)幼兒園教學游戲化的精神，以符合幼兒學習特點與需要的活動形式支持幼兒獲得藝術(shù)領域核心經(jīng)驗，努力讓幼兒在審美感動的同時得到多方面的和諧發(fā)展。

音樂游戲“小紅帽”，抓住了小班幼兒喜歡玩“躲貓貓”游戲的特點，將“躲貓貓”游戲與繪本故事相結(jié)合，賦予幼兒角色身份，讓他們在布置的情境和音樂的意境中玩“躲貓貓”游戲，可以說游戲貫穿了音樂活動的全過程。在游戲開始時，“小紅帽”們出發(fā)前在家聽“媽媽”說：“媽媽帶著‘小紅帽’去外婆家，要經(jīng)過一條小路，走過一片草地，穿過樹林，爬過山坡，最后到達外婆家。路上有可能遇見大灰狼，也有可能遇見小鳥?！〖t帽’變得更聰明了，聽到大灰狼來了就要躲起來，聽到小鳥的聲音就跟小鳥開心地飛。一定要記住跟著媽媽就可以安全到達外婆家?！痹凇皨寢尅钡膸ьI下，“小紅帽”們開啟了愉快的“旅程”。“小紅帽”們在路上聽辨大灰狼的聲音玩躲藏游戲，直到外婆家。整個游戲過程中“小紅帽”們的行為是自然的，過程是快樂的。幼兒在音樂游戲中感受了音樂、體驗了快樂，同時也獲得音樂技能等方面的發(fā)展。

以往一些教師會將游戲安排在認知學習活動之前或是之后，作為認知前激發(fā)興趣的導入環(huán)節(jié)或是認知后的放松結(jié)束環(huán)節(jié)，或是作為對所謂表現(xiàn)好的幼兒的一種獎勵，將游戲與教學活動分離。事實上，游戲不是孤立存在的，游戲不應該與學習活動對立分離，游戲是學習活動的一種形式。好的游戲本身就是學習活動。所有的幼兒在音樂教學活動中能夠?qū)Ｗ⑼度?，樂由心生，自然地傾聽、交流、分享等，自然地發(fā)出驚訝、困惑、嬉笑，就是教師追求游戲化教學的最佳狀態(tài)。

四、關(guān)注游戲進展中呈現(xiàn)的遞進性

“小臺階”的教育，是一個循序漸進的過程。循序漸進是穩(wěn)定有效開展活動的前提。教師需要考慮每一個幼兒在每一個環(huán)節(jié)中能做到的事情，要引導幼兒利用已有經(jīng)驗來建構(gòu)新的經(jīng)驗。教師應根據(jù)幼兒的能力和水平提出每個環(huán)節(jié)合適的學習目標，使幼兒的學習過程更加順利，而且逐步提高挑戰(zhàn)的難度，使幼兒每一次都能達到自己“跳一跳”就能夠達到的目標，這樣幼兒就會有成就感，也更能有興趣地去學習。

音樂游戲“小紅帽”的活動設計，筆者采用“小臺階”的教育策略，通過故事情節(jié)的發(fā)展，引導幼兒在層層遞進的挑戰(zhàn)中享受音樂游戲的快樂：第一步，與筆者一起為《小紅帽》續(xù)編故事，并了解音樂游戲的玩法、規(guī)則；第二步，跟著《賓果》音樂旋律練習自然、有節(jié)奏地走步；第三步，聽“狼叫聲”游戲；第四步，學習聽辨樂器音色，感受優(yōu)美與沉重的音樂形象；第五步，學習聽辨優(yōu)美與沉重的音樂；最后完整游戲。整個聽辨的過程從形象的聲音過渡到具象的樂器聲音再到音樂聲。每個環(huán)節(jié)要求明確、內(nèi)容具體，環(huán)節(jié)之間由淺入深、由易到難，幼兒能在動態(tài)(行走)和靜止(躲藏)中回歸一種“自然”的狀態(tài)，在身體的運動和休息中找到和諧感。

教師如果一味地追求新穎、獨特，而不遵循循序漸進的原則，就無法將一個問題解決透徹，容易造成“混學”，使幼兒不知道要做什么及怎樣做。所以，量變的過程絕不可人為地隨意取消、壓縮，否則就沒有真正的質(zhì)變。因此，教師在設計和組織音樂游戲時要落實《指南》提出的“幼兒的發(fā)展是一個漸進的過程”理念，一步一臺階地引導、支持。

五、關(guān)注全面和諧發(fā)展呈現(xiàn)的持續(xù)性

繪本作為載體，可以啟發(fā)教師設計音樂游戲活動，讓教師的活動組織有了支持。林媛媛、許卓婭在《當前幼兒園音樂教學游戲化研究的成果與走向》中指出：“音樂教育，首先應該而且必須是通過音樂的人格教育?！币虼耍谟變簣@音樂活動中，教師要關(guān)注幼兒是否高度投入、是否有機會主動思考與反思、是否積累和應用學習策略，以及幼兒在游戲時怎樣認識、堅守、維護和更新必要的游戲規(guī)則等，讓幼兒全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

音樂游戲“小紅帽”中，幼兒戴上小紅帽以“我就是小紅帽”的積極主動的態(tài)度參與游戲。在游戲時他們認真地觀察，安靜地傾聽聲音信號與音樂，心想：“狼真的會來嗎？”他們表現(xiàn)得那么認真、專注，或是興奮，或是激動，或是活潑，或是安靜……又如在已介紹游戲玩法、規(guī)則的情況下，第一次躲藏游戲時，有些“小紅帽”因害怕仍出現(xiàn)混亂、互相推擠的現(xiàn)象。筆者有意識地引導幼兒主動思考與反思：如何躲藏才不會發(fā)生擁擠與碰撞？大家怎么走才能更快躲藏好？如何關(guān)注與同伴之間的距離才更安全？隨后筆者及時小結(jié)：只要認真聽，有秩序地走，不推不擠就會很安全。經(jīng)過一次次游戲及其后的討論、小結(jié)，幼兒從害怕到淡定、從慌亂到從容、從擁擠到寬松，表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和良好的行為傾向。幼兒利用已積累的經(jīng)驗戰(zhàn)勝了“大灰狼”，自然地流露出愉悅的表情。

幼兒全面和諧發(fā)展的過程是持續(xù)性的，需要長期關(guān)注，因此教育者需要有耐心，切不可操之過急。經(jīng)過持續(xù)的長期的積累，幼兒獲得的遠遠不止是聽辨信號的能力和不同音樂技能上的成功，更重要是發(fā)展了良好的學習品質(zhì)——主動學習、敢于挑戰(zhàn)困難的態(tài)度以及積極的自我意識等。

六、關(guān)注幼兒學習與發(fā)展呈現(xiàn)的整體性

《指南》指出：“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇變焊鱾€方面的發(fā)展并不是孤立地進行的，各方面的發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系。音樂游戲活動可以與其他領域整合，建構(gòu)主題性的系列游戲課程。

區(qū)域活動中，筆者引導幼兒畫美味好看的蛋糕送給“外婆”吃，由音樂活動轉(zhuǎn)向美術(shù)活動；畫完之后，將自己的作品分享、介紹給大家，就結(jié)合了語言領域?！靶〖t帽”們走在路上，有的幼兒會走不一樣的路，于是生成了“小紅帽穿越森林”的集體體育游戲，走、跑、跳、平衡等游戲隨之產(chǎn)生?！靶〖t帽”們?nèi)ネ馄偶液芨吲d，路上唱起了歌，可以進行歌曲欣賞活動“小紅帽”。有的幼兒甚至拓展故事《小紅帽》中大灰狼沒有吃到“小紅帽”不甘心的情節(jié)，結(jié)合繪本《三只小豬》《三只羊》等有關(guān)大灰狼的故事，實現(xiàn)了作品的重編，慢慢地把整個活動由教師設計為主轉(zhuǎn)向幼兒自主建構(gòu)為主。

主題性游戲，不僅是一種課程形態(tài)，更是一種課程理念。主題性游戲呈現(xiàn)出一個循環(huán)的過程，讓幼兒因趣而玩，玩中享趣，延伸獲趣。

利用繪本故事開展小班音樂游戲活動，是筆者在音樂游戲化教學活動設計上的嘗試。繪本與音樂游戲匹配教學，可讓教師慢慢地學會基于兒童視角、年齡特點選擇繪本。教師作為引領者、協(xié)助者，逐漸地把自己解放出來，幫助幼兒自主建構(gòu)。幼兒在自主建構(gòu)的音樂游戲化的教學情境中積極性高、投入度高，更加自主、自愿、自發(fā)地參與活動，多方面能力都得到了發(fā)展。