關(guān)于高中生物課堂教學(xué)中問題式教學(xué)的探討

張曉妮

【摘 要】高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來推行問題式教學(xué)這一教學(xué)模式。通過教師設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；問題式教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲來拋出問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)。的積極參與者，是主體。而教師只是要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)即可。

一、問題的設(shè)計(jì)

教師通過充分備課來設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生。而問題的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，問題也要有難有易，要有梯度，更要符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知情況，要多聯(lián)系生活等。在具體情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活、生物科技發(fā)展成果、生產(chǎn)實(shí)踐等靈活使用。如在“基因工程簡介”一上課，老師拿出一盒胰島素注射針劑說：這是一位老師的必備藥，因?yàn)樗加袊?yán)重的糖尿病?！比缓螅v一講胰島素的“前生今世”。以前，胰島素主要是由豬和牛胰腺提取，但因牛、豬人胰島素結(jié)構(gòu)有差異，容易出現(xiàn)過敏等不良反應(yīng)。而現(xiàn)在這個(gè)藥品說明指出這是通過基因工程的方法由大腸桿菌生產(chǎn)的人胰島素。此時(shí)學(xué)生頭腦中會(huì)立刻產(chǎn)生一個(gè)問題：大腸桿菌怎會(huì)生產(chǎn)人胰島素？老師回答，這正是我們要解決的，相信通過下面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能自己找到問題的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一很容易被激發(fā)出來。

二、問題的解決

解決問題的過程也是學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的過程。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，老師要注意引領(lǐng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時(shí)候，教師要抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥學(xué)生思路。當(dāng)然，課堂上學(xué)生提出的問題，有時(shí)出乎老師意料，這要求老師有扎實(shí)的專業(yè)功底和教學(xué)基本功，有高超的駕馭課堂的能力。既保證課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而進(jìn)行，又能充分利用這種課堂上生成的資源。

例如，在“植物體細(xì)胞雜交”內(nèi)容一開始，老師依次出示三張圖片：馬鈴薯植株、番茄植株的照片、虛構(gòu)的地上結(jié)番茄果實(shí)地下結(jié)馬鈴薯塊莖的圖片，學(xué)生感到非常有趣，然后老師提出了這樣一個(gè)半開放性的問題：這是目前科學(xué)家正在嘗試培育的新的植物。如果這個(gè)任務(wù)交給你，你有什么方法？可行性如何？為什么？

學(xué)生討論交流，提出的方案一般有三種：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。對這三個(gè)方案的可行性的分析，學(xué)生之間往往會(huì)產(chǎn)生激烈的爭論，對有的方案能達(dá)成一致，但對有的方案學(xué)生之間常?；ゲ环狻?/p>

①不可以。因?yàn)椴煌奈锓N之間有生殖隔離；②一部分人堅(jiān)定地認(rèn)為可以。這時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥：一個(gè)或數(shù)個(gè)基因是否能控制果實(shí)或塊莖的全部性狀？基因工程通常能轉(zhuǎn)移的目的基因的數(shù)量有什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生思考后清楚了，基因工程的方法也難奏效。同理，人工誘變中發(fā)生變化的基因也是少數(shù)，且方向不定，這一方法也不可取。

也可能有的同學(xué)提出了第四個(gè)方案：嫁接可以嗎？學(xué)生對這個(gè)問題常常沒有分析思路，此時(shí)先作啟發(fā)性講解：參考本地農(nóng)民種無子西瓜的經(jīng)驗(yàn)，無子西瓜的幼苗作接穗是可以和葫蘆嫁接的，西瓜和葫蘆不是同種植物但能嫁接成功，從此推論，番茄馬鈴薯也許能嫁接成功。但嫁接屬于營養(yǎng)生殖這時(shí)再提出系列問題：①營養(yǎng)生殖的特點(diǎn)是什么？②這里的親本指的是接穗還是砧木？③砧木主要作用是什么？④如果嫁接成功，植株應(yīng)有什么表現(xiàn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生能順利分析出即使嫁接成功，地上還是番茄，但地下應(yīng)結(jié)不出馬鈴薯；植株上所結(jié)種子也不會(huì)是番茄馬鈴薯的種子，所以這種方法應(yīng)該是行不通的。

雜交、轉(zhuǎn)基因、誘變、嫁接都不行，還能怎么辦？學(xué)生困惑了，此時(shí)老師作點(diǎn)拔，提出系列問題：番茄-馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由什么控制？那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀？請大家討論思考，并將操作大致過程的流程圖畫出來。學(xué)生很快想到，如果能讓兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，再讓這個(gè)細(xì)胞能發(fā)育成植株，則問題迎刃而解。由此，大多數(shù)學(xué)生能畫出相應(yīng)的圖示。

三、在解決新的問題中感悟、提升

學(xué)生在獲得新知識后，應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)更高層次的問題，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值和魅力，領(lǐng)悟生命科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和研究方法，提升自己的知識水平和能力水平。

如上述植物體細(xì)胞雜交過程內(nèi)容完成后講到，老師提到，如果大家沒有什么問題了，老師還有兩個(gè)問題：到此我們學(xué)過了雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細(xì)胞雜交育種。想想看，如果讓你培育一個(gè)能穩(wěn)定遺傳的植物新品種，請思考第一，育種中最關(guān)鍵的操作對象是什么？第二，與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細(xì)胞雜交育種最大的優(yōu)勢是什么？

這個(gè)過程，實(shí)際是對學(xué)生高中生物所學(xué)所有育種方法的一個(gè)小結(jié)，是需要學(xué)生對已有知識的進(jìn)行概括和梳理，也是提練加工知識、培養(yǎng)分析比較等思維能力的過程，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生通過思考討論能答出如下要點(diǎn)：

新品種是體現(xiàn)在若干個(gè)優(yōu)良的新性狀上，性狀是由遺傳物質(zhì)控制的，所以操作的對象應(yīng)是基因；傳統(tǒng)育種方法得到的是種內(nèi)新品種，植物體細(xì)胞雜交育種能克服遠(yuǎn)源雜交不親合障礙，得到種間新品種，即能使不同物種生物的優(yōu)良性狀綜合在一個(gè)植物體上。

接著老師還可提供一個(gè)科學(xué)事實(shí)：科學(xué)家已通過植物體細(xì)胞雜交的方法得到了番茄馬鈴薯植株，但遺憾的是未達(dá)到地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的理想結(jié)果。學(xué)生立刻提出了新的問題：為什么呀？要怎樣做才能得到理想的植株？老師講到，據(jù)老師了解，目前詳細(xì)機(jī)制科學(xué)家也不清楚，這一問題的解決還需要進(jìn)一步研究。

教師在問題式教學(xué)活動(dòng)中，首先要營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，教師也必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，保證問題的質(zhì)量，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。