豐富中班幼兒角色游戲情節(jié)的策略

福建省廈門市第四幼兒園 黃沛樂

中班幼兒在角色游戲中具備較強的角色意識，他們已經(jīng)習得了一些與同伴交往的技能。在中班角色游戲中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主題存在不穩(wěn)定的情況，會出現(xiàn)幼兒頻繁換場、興趣低的現(xiàn)象，游戲的情節(jié)也常處于停滯不前的狀態(tài)。筆者通過反思，嘗試在教學實踐中豐富中班幼兒角色游戲情節(jié)以促進游戲的動態(tài)開展。

一、利用主題活動，豐富角色游戲的主題情節(jié)

長期以來，幼兒園各年齡班開展的角色游戲存在游戲主題重復的現(xiàn)象，大多是“娃娃家”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“小吃店”等，而且游戲主題的形成與豐富大多以教師包辦代替為主，幼兒則在一定的要求下進行角色游戲。幼兒在小班已經(jīng)玩過了這些主題的游戲，進入中班以后，對這些游戲興趣低、堅持性差，其中的原因之一就是情節(jié)單一、缺乏新鮮感。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒對熟悉的游戲缺乏興趣后，就利用主題活動的開展，引導幼兒在探索主題的過程中自然生成一些游戲主題。比如在主題活動“海邊度假區(qū)”的“海鮮真美味”活動中，幼兒對廚房的海鮮以及酒店食物的來源產(chǎn)生了疑問。有的幼兒提出：“廚房那么多食材放久了是不是會壞？”“我想買新鮮的海鮮，要怎么辦呢？”這時，有的幼兒提出要去超市買海鮮，有的幼兒則說“媽媽說生鮮市場里農(nóng)民叔叔的蔬菜、漁民伯伯的海鮮更新鮮”。為了讓幼兒體驗采購食物的過程，我們和幼兒一起討論，決定在角色游戲“超市”的基礎(chǔ)上增加“生鮮市場”的情節(jié)，將主題活動融入角色游戲中，豐富游戲的情節(jié)。

在班級主題活動“我”的二級主題活動“我是小小表演家”開展過程中，幼兒爭著當小演員。區(qū)域活動中，幼兒自發(fā)地搭起小舞臺。有的幼兒招呼教師：“老師老師，你來當小觀眾吧，我們要巡回演出了?！苯處熖釂枺骸笆裁吹胤侥軌蜃屇銈儽硌菽?？”針對這個問題，幼兒提出可以搭建“閩南大劇院”的建議，表演的時候還可以請客人進去觀看。有的幼兒還提出可以在角色游戲的時候來玩這個游戲。之后，他們便利用地墊、長條的鞋柜搭建了劇場的舞臺和觀眾席，并將主題活動學到的表演融入角色游戲。從此，幼兒可以自由應(yīng)聘“閩南大劇院”的各種工作人員，或者當小演員上臺表演。

二、支持幼兒使用多種表征技能，豐富角色游戲的過渡情節(jié)

在游戲中，支持幼兒使用多種表征技能，有利于促進幼兒多方面的發(fā)展。對角色游戲而言，鼓勵幼兒用多種表征方式，既符合幼兒學習的特點和需要，又能有效地豐富游戲的過渡情節(jié)。角色游戲開展到一定階段，在游戲中會出現(xiàn)場景交替或者等待的過渡時間，幼兒由于無事可做，經(jīng)常會出現(xiàn)無所事事、游戲停滯或者打鬧嬉戲的情況。

筆者嘗試在游戲的過渡時間支持幼兒用多種表征技能去豐富游戲情節(jié)。比如“醫(yī)生”在等待看診的“病人”時，可以用繪畫的方式制作“病人”的病歷卡、繪制診斷藥單；“菜市場”“超市”的“工作人員”在等待“顧客”或者整理商品時，可以自主探討每個商品的價格，用數(shù)字或者點數(shù)在商品標簽上標記好并進行標簽的裝飾，這樣不僅有利于“顧客”自行根據(jù)價格標簽進行采購，也有利于“收銀員”收款；“劇院”的“售票員”在停止售票后，可以根據(jù)下次表演劇目提前制作和繪畫下個場次的票，并畫上座位號。使用多種表征技能，幼兒在游戲的過渡時間中不僅有事可做，而且利用繪畫等表征方式無形地推動游戲情節(jié)的隱性發(fā)展。

在游戲陷入困境時，教師可以根據(jù)幼兒的需要，鼓勵幼兒利用表征技能制造材料，以推進游戲的發(fā)展。例如，幼兒在“超市”游戲中發(fā)現(xiàn)刷卡的支付方式存在問題，有的“顧客”采購時隨意刷卡甚至不刷卡，造成“銀行”無人問津、“收銀員”無所事事。筆者與幼兒溝通，他們希望還是使用現(xiàn)金的支付方式，這樣買東西更有趣。于是，筆者鼓勵幼兒自己繪制游戲錢幣，將“超市”的支付方式改為使用“現(xiàn)金”。這樣，“銀行”的“工作人員”可以定期統(tǒng)計金額，“顧客”和“收銀員”可以定期到“銀行”取款機進行取款與存款。有了“現(xiàn)金”，幼兒到“超市”采購可以按照商品的價格進行付款，不僅有效地豐富了游戲情節(jié)，而且將數(shù)學融入游戲中，幼兒點數(shù)、計數(shù)的能力在游戲中得以提升，幼兒參與游戲的積極性也更高了。

三、引導幼兒自主遷移已有經(jīng)驗，豐富角色游戲的生活化情節(jié)

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲活動。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了一定的提高,有意注意得到了發(fā)展，他們對身邊發(fā)生的事物好奇、好模仿。因此在角色游戲中，教師應(yīng)支持幼兒把自己的生活經(jīng)驗遷移到游戲中，逐步豐富游戲的生活化情節(jié)。例如，有的幼兒喜歡把“燒烤店”的“食物”帶進“劇院”，一邊看表演一邊“吃”。等“劇院”結(jié)束營業(yè)時，“劇院”的工作人員發(fā)現(xiàn)“劇院”里亂七八糟?；顒雍?，筆者便和幼兒一起交流：“為什么‘劇院’亂糟糟的？”“‘劇院’里能自帶食物嗎？”幼兒在交流中紛紛表示“食物不能帶進‘劇院’”“要保持公共場所的衛(wèi)生”，有的幼兒提出可以增加巡查的“管理員”，以杜絕這種不講衛(wèi)生的情況。幼兒遷移了已有的生活經(jīng)驗，增加了“管理員”的情節(jié)，豐富了游戲的內(nèi)容。再如，“菜市場”開辦初期，幼兒爭相要當“攤主”，但他們不知道怎么擺放材料。有的“攤主”把“海鮮”和各種“蔬菜”混雜在一起，隨便擺放，看到有“顧客”來采購就急急忙忙地開始售賣了，結(jié)果當“顧客”說要買某樣食材時，手忙腳亂地找了很久。針對這個問題，筆者和幼兒在活動后進行了討論：“今天的‘菜市場’出現(xiàn)了什么問題？”“為什么會找不到食材？”討論后，幼兒紛紛表示他們見過菜市場里的食材都是分類好的，家長帶他們?nèi)ベI菜的時候很容易找。還有的幼兒說：“食材混雜在一起很不衛(wèi)生，這樣就不能有衛(wèi)生許可證?！敝?，幼兒想出解決問題的辦法：“菜市場”開業(yè)前需要先整理食材，分類擺放好后才可以開始買賣。幼兒運用自己的生活經(jīng)驗，自我糾正，既保證了游戲的順利開展，又豐富了游戲的情節(jié)。

幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，幼兒自己創(chuàng)造出的生活化游戲情節(jié)也會越豐富。

四、根據(jù)幼兒的興趣，豐富角色游戲的情節(jié)

有效的游戲活動應(yīng)是符合幼兒興趣的活動。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在活動中的目的性和主動性也逐漸增強，因此游戲的開展應(yīng)更多地傾向于滿足幼兒個人的愿望和興趣。教師要關(guān)注角色游戲的情節(jié)是否有趣、是否能滿足幼兒創(chuàng)造性地反映他們的生活經(jīng)驗，及時捕捉幼兒感興趣的情節(jié)，有效地豐富、調(diào)整幼兒的角色游戲。

幼兒在泥工活動中，將橡皮泥制作成各種各樣的食物，并自主利用美工區(qū)的吸管將“食物”穿了起來。他們玩著玩著，就演變成了“燒烤店”游戲。活動后，筆者和幼兒一起討論：“今天小朋友們的作品想不想保存下來，可以怎么玩？”幼兒紛紛提出可以玩買東西、賣燒烤的游戲。幼兒一提起“燒烤”，便你一言我一語，最后我們決定在角色游戲的場景中增加燒烤攤子，將幼兒喜歡的作品、橡皮泥投放其中，豐富現(xiàn)有的角色游戲“海邊度假區(qū)”的情節(jié)。

同時，筆者發(fā)現(xiàn)“理發(fā)店”總是生意蕭條，幼兒不愿意當“美發(fā)師”，也不愿意去“理發(fā)店”當“顧客”。幼兒覺得“理發(fā)店”游戲很“無聊”。針對這個問題，筆者和幼兒一起探討如何讓“理發(fā)店”生意好起來。一個幼兒提議：“我覺得‘劇院’里面要有個理發(fā)店?！彼奶嶙h馬上遭到同伴的反對：“不對不對，‘劇院’里面那個是化妝間。”楚越急急忙忙地補充：“我媽媽在電視臺上班，他們都要化妝打扮好了才可以上臺表演?！薄拔抑?，我知道，之前我去表演節(jié)目，也去劇院的化妝間化妝?！奔讶镎f。幼兒對劇院的化妝間十分感興趣，于是最后我們決定將“理發(fā)店”調(diào)整到“劇院”里，成為“劇院”的一部分——演員的“化妝間”，并將表演區(qū)的服裝、道具一起整合到“化妝間”。幼兒紛紛表示：“太好了！我們有化妝、換表演服裝的地方了！”之后，每當“劇院”開場表演前，“化妝間”的“化妝師”們總是忙得不可開交，“劇院”的“演員”們也總能從“化妝間”里找到適合自己的服裝和頭飾。

五、實現(xiàn)場地運用最大化，豐富角色游戲的互動式情節(jié)

環(huán)境是不可忽視的重要教育資源。教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地支持幼兒的游戲，促進幼兒多方面的發(fā)展。角色游戲中，教師應(yīng)有效地實現(xiàn)游戲場地運用最大化，鼓勵幼兒在和不同場景、人員的互動中豐富游戲的情節(jié)。

筆者班上的幼兒升入中班后，活動范圍受限，一是場景數(shù)量有限，二是多個場景被獨立創(chuàng)設(shè)，且游戲中場景與場景之間的幼兒沒有交流，使得幼兒游戲過程中交流互動的對象、內(nèi)容、情節(jié)被固定。中班幼兒的語言能力、與同伴之間的交往能力有了進一步的發(fā)展，他們在假想的游戲情境中能進行簡單的協(xié)商、配合，使之符合角色的“身份”和游戲情境的需要。因此，筆者大膽嘗試打破活動室與寢室、走廊的隔離，將三個區(qū)域有效地利用。比如門口長條形狀的走廊，筆者和幼兒共同商討后決定將其創(chuàng)設(shè)成“菜市場”，允許游戲中的幼兒按照自己的需要流動起來?！安蛷d”“超市”的采購人員可以按自己的需要到“菜市場”采購，到“銀行”存取現(xiàn)金，實現(xiàn)了兩個甚至三個場景之間情節(jié)、人員的互動式交流。此外，筆者對寢室的大空間進行規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)“劇院”的售票窗口、舞臺和觀眾席，在同一個場景中引發(fā)多情節(jié)、多人員的互動，“觀眾”可以在游戲中自由地買票、入座、觀看，在同一情境中與“售票員”“演員”進行互動。通過對環(huán)境的調(diào)整，幼兒可以穿行于不同區(qū)域，可以與不同人、不同情境進行有效互動，豐富角色游戲的互動性情節(jié)。

豐富中班角色游戲的情節(jié),一定要凸顯幼兒的主體性，讓教師“說”變?yōu)橛變骸耙?。師幼一起在游戲的動態(tài)中不斷豐富游戲情節(jié),可以提高幼兒的社會交往能力、創(chuàng)造力和想象力。