幼兒園教育活動中偽游戲的幾種典型表現(xiàn)*

福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園 鄭小潔

近年來，幼兒園教師以游戲為基本活動的意識不斷增強，但與此同時，令人擔(dān)憂的、與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點不對稱的偽游戲問題也逐漸突出。

為了了解游戲在幼兒園開展的狀況，同時也為了了解教師對幼兒游戲概念的理解，筆者有針對性地選擇了三明市三元區(qū)某一片區(qū)14所公辦、民辦幼兒園的256名教師，進行幼兒園游戲?qū)嵤┣闆r問卷調(diào)查。問卷的問題一“你知道什么是幼兒游戲嗎？”，100%的教師回答“知道”；問題二“你知道什么是幼兒的偽游戲嗎？”，54%的教師回答“不知道”，46%的教師回答“知道”。在問卷調(diào)查過程中，有些教師感到困惑：游戲難道還分真?zhèn)螁幔科鋵嵕陀螒虮旧矶?，?yīng)無真?zhèn)沃f，偽游戲是教育工作者因?qū)嵺`中出現(xiàn)與游戲本身相悖的現(xiàn)象而衍生出來的名詞。

幼兒的游戲有兩個基本特征：一是幼兒自愿的活動，以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的；二是主體(幼兒)參與的活動，能豐富和深化幼兒情感，有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。明確游戲的特征，便能明確判斷真游戲與偽游戲。簡單而言，與游戲特征相符的游戲便是真游戲，反之，便是人為的偽游戲。

偽游戲比較典型的表現(xiàn)形式主要有兩種：一是以幼兒“意愿”為主導(dǎo)的“放羊式”游戲活動。在這種模式的游戲活動中，教師片面地理解幼兒游戲的自主性概念，不考慮游戲內(nèi)容、形式與幼兒年齡發(fā)展特點是否匹配，在游戲活動中毫無規(guī)則與幼兒發(fā)展目標的體現(xiàn)。二是以教師意愿為主導(dǎo)的“高控式”游戲活動。這種模式的游戲在一定程度上能夠較快地獲得游戲“效果”，使幼兒在“展示”時看起來很有序，“很會”表演和游戲。如一些教師在游戲中預(yù)先安排幼兒充當某個角色或始終只扮演同一角色并重復(fù)動作，不許幼兒擅自更改；有的教師為了開放活動等，反復(fù)就同一游戲不斷“彩排”?！胺叛蚴健被颉案呖厥健钡挠螒蚧顒樱谟變簣@游戲活動中屢見不鮮。

筆者以“高控式”案例分析為載體，從偽游戲的表征入手，將教師的“高控”方式進一步細化與分類，研究、分析游戲中“偽”的具體表現(xiàn)，明確到底什么是偽游戲，以提高教師的游戲?qū)嵺`能力。

一、材料操作的指定式

[案例一]大班角色游戲“醫(yī)院”片段

游戲開始，“醫(yī)生”幼兒甲坐在“診室”等待“病人”。他拿起教師新增的藥盒左右擺弄，試圖撕開教師為了保護材料而貼上的透明膠。教師看到后，馬上說：“別撕，別撕，別弄壞盒子?！庇變杭追畔滤幒?，拿起針筒去吸裝在藥瓶里充當藥水的水，并朝地面噴灑。“護士”幼兒乙說：“別動，這個瓶子不能動，打針只要假假地打，你把地板弄濕了。”過了一會兒，“病人”來了，幼兒甲摸了摸“病人”的額頭，叫他張開嘴檢查，說：“你嚴重發(fā)燒，需要馬上掛瓶?！比缓笤噲D從墻上眾多的器械中拿下掛瓶器材。教師說：“別動，不是說了會弄壞嗎？這是在做游戲，只要假假地做一個掛瓶的動作就可以了。”幼兒甲拿起針筒又放下，接著拿起一個藥盒對“病人”說：“我打不開，我也不知道這是什么藥。”說完，幼兒甲脫下衣服離開了“診室”。

本游戲“偽”的表征顯而易見：游戲材料多，卻是作為擺設(shè)的“偽”材料。教師只為了追求外在的表現(xiàn)形式(如熱鬧、好看)，擔(dān)心辛苦做出的精致材料、道具以及精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境被幼兒弄壞，于是不允許幼兒亂動。教師認為游戲本是假的，很多環(huán)節(jié)只要用動作表現(xiàn)即可。在幼兒甲游戲的過程中，教師不斷阻撓他與材料互動，影響了他對游戲情境的想象與他的動作反應(yīng)。幼兒甲打開藥盒是為了了解這是“什么藥”，恰好反映了他對于醫(yī)生職業(yè)的理解；用針筒吸水噴灑，這一行為來自于護士打針先吸藥水的這一真實生活經(jīng)驗。教師出于“愛護”材料，賦予材料單一、“規(guī)范”的玩法，影響和限制了幼兒在角色游戲中本應(yīng)獲得發(fā)展的創(chuàng)造力與想象力，使幼兒無法體驗角色游戲中模仿與再現(xiàn)的快樂。

幼兒甲不斷地模仿和表演著醫(yī)生的各種行為動作，正是他對游戲情節(jié)的理解、再現(xiàn)，能有效地提升其思維的靈活性與發(fā)散性。作為教師，應(yīng)相信幼兒，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)與表達，使幼兒在自由和開放的活動中自主、能動、創(chuàng)造性地游戲。

二、外在表現(xiàn)形式的指定式

[案例二]大班角色游戲“市場”片段

“市場”里有一個蔬菜攤點，新鮮蔬菜琳瑯滿目。兩個“售貨員”高聲叫賣：“來呀，來呀，快來買呀，這里有好吃的蔬菜。”叫賣聲吸引了“顧客”：“我要買茄子，多少錢一斤？”“售貨員”甲拿了一根黃瓜，說：“給你，我不知道多少錢?！薄笆圬泦T”乙說：“一百塊?！薄邦櫩汀蹦贸鲆辉螒驇?，說：“好的，給你一百塊。”筆者觀察后問“售貨員”：“你們剛才拿的是茄子嗎？”“售貨員”乙說：“我不知道?！惫P者問“售貨員”乙：“你收的錢是一百元嗎？”“售貨員”乙說：“是呀，他說給我一百元呀?！惫P者繼續(xù)問：“一斤茄子一百元，太貴了吧？”“售貨員”甲說：“老師叫我們要大聲地叫賣東西，其他的沒教我們。”

本游戲案例在實踐中屢見不鮮。外在的“偽”熱鬧，如高聲叫賣、蔬菜認知、貨幣認知及幼兒游戲自主性無一不存在“偽”的傾向。如果沒有認真觀察，很容易被游戲表面豐富的材料與熱鬧的表演所蒙蔽。幼兒只是不斷重復(fù)地叫賣，對交流與售貨很茫然，實質(zhì)上就是機械重復(fù)教師的指令。就算是幼兒看起來是笑容滿面的，也只能說是幼兒比較“聽話”，會按照教師的要求進行“游戲”。這是典型的按教師預(yù)設(shè)的“很會表演”“很懂游戲”的案例。這樣的游戲嚴重禁錮幼兒的創(chuàng)造性思維，反而使幼兒認為游戲都是教我怎么玩我便只能怎么玩、教我怎么說我就只能怎么說，擔(dān)心自己“亂創(chuàng)改”而成了“壞孩子”。

三、偽探索的指定式

[案例三]大班科學(xué)區(qū)域“變色”片段

桌面有紅、黃、藍三種顏色的水，幼兒甲、乙在用杯子進行變色探索游戲。幼兒丙入?yún)^(qū)，將顏色沾在兩個透明盤上，并重疊在一起對著陽光看，來回移動后又找來玩具汽車跑道，將不同顏色逐一緩緩倒入，并緊緊盯著慢慢融合在一起的顏色。幼兒丙的操作吸引了幼兒乙的注意。幼兒甲看見后，說：“你們沒按老師說的做，我要告訴老師?！庇變阂衣犃?，快速回到自己的位置。幼兒丙聽了之后，放棄了活動，離開了科學(xué)區(qū)。過了一會兒，他拿了毛筆、紙再次來到科學(xué)區(qū)，進行變色繪畫。幼兒甲急忙說：“你錯了，錯了，老師說只能用杯子，就像我這樣?！庇變阂艺f：“你還用紫色，老師會生氣的?！庇變罕f：“這三種顏色能變成什么顏色，我早就知道了。這個紫色是我自己調(diào)出來的，我要用來畫畫?！绷硗鈨擅變褐绷?，說：“不行，老師說顏料只可以倒在杯子里。”幼兒甲大聲說：“老師，你快來看，他亂來?！苯處熥吡诉^來，對幼兒丙說：“你怎么可以自己亂來，不能畫畫。你快去用杯子探索顏色合在一起會有什么變化?！庇變罕洁欤骸罢鏇]意思……”

幼兒甲的行為表現(xiàn)是長期在教師“高控”教育行為下的典型“產(chǎn)物”。一些教師片面追求浮于表面的探索，僅關(guān)注探索的表面形式，導(dǎo)致探索的方法單一、不可變等。游戲中的幼兒會激動、專注、快樂，這是游戲的特征。如果是幼兒自己的游戲，幼兒會體驗到歡笑與愉悅，甚至?xí)小跋萑氚V迷”的“獻身”感，不會出現(xiàn)“對”與“錯”之說。大班幼兒丙，隨著年齡的增長，各種經(jīng)驗不斷增強，有了較高程度的自主游戲與獨立承擔(dān)任務(wù)的能力。當他對教師提供的材料不感興趣或者不愿意重復(fù)某種單一行為時，說明原有材料已經(jīng)滿足不了他的發(fā)展需求，他已在自發(fā)地、創(chuàng)造性地使用材料。教師作為游戲的支持者、引導(dǎo)者，不應(yīng)過多地限制幼兒玩什么、怎么玩，應(yīng)取決于幼兒的自主意愿。當游戲原定目標本身已滿足不了幼兒自身需要時，教師就應(yīng)當支持幼兒根據(jù)自己的實際情況游戲。

四、技能學(xué)習(xí)的綁架式

[案例四]中班音樂游戲“丟手絹”片段

15個幼兒在操場玩“丟手絹”游戲。圍圈的幼兒唱著歌曲，節(jié)奏快慢不一，教師喊：“停，唱得不夠整齊。”教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)三遍后，游戲重新開始。游戲開始后，教師又喊：“停，要用好聽的聲音唱，要整齊?！庇谑牵處熞龑?dǎo)幼兒再練習(xí)三遍。一些幼兒表現(xiàn)出不耐煩的表情，有的幼兒說不想玩了。教師開始教唱歌曲。后來，幼兒終于學(xué)會了歌曲，然后開始游戲，這時幼兒已出現(xiàn)疲倦感，沒有了游戲的興趣。

[案例五]中班角色游戲“醫(yī)院”片段

“護士”為“患者”打針，“護士”和“患者”沉浸在不斷重復(fù)打針的快樂之中。教師糾正“護士”注射部位的錯誤，一味要求其按正確的部位進行注射，一次、兩次、三次……最后“護士”在“失敗”中掃興，“患者”也索然無味，結(jié)束了游戲。

上述案例中，教師衡量游戲成功與否的標準是幼兒在游戲中掌握了多少知識與技能。教師過度強調(diào)技能的學(xué)習(xí)，扮演的是指揮者的角色。教師用“玩中學(xué)”的游戲法綁架整個活動，將游戲僅僅當作工具，導(dǎo)致幼兒無趣而結(jié)束游戲。教師一味強求技能的學(xué)習(xí)，未把握游戲與技能的關(guān)系，忽略了幼兒在游戲過程中的情感體驗、人際交往與行為能力，抑制了幼兒自主、快樂地發(fā)展與游戲。

以“案例四”為例，如果教師發(fā)現(xiàn)圍圈的幼兒唱歌節(jié)奏快慢不一，可以為幼兒提供歌曲的音樂，引導(dǎo)圍圈的幼兒跟著音樂唱歌，把唱歌定位為本次游戲的輔助手段，而非重點發(fā)展目標。這樣，幼兒在快樂的游戲中，很快便能跟隨音樂演唱，即使是演唱水平較弱的幼兒，也能在同伴的帶領(lǐng)下在多次的游戲中習(xí)得演唱的技能。

作為教育者，教師應(yīng)明確以支持者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，鼓勵幼兒在自由和開放的游戲中自主、能動、創(chuàng)造性地大膽表現(xiàn)，積極探索與合作，去偽求真，使幼兒享有真實快樂的童年。