走班制背景下高中班主任的角色探究

盧文迪

【摘要】新一輪高考改革方案的實(shí)施，對高中的教育教學(xué)帶來了深刻的影響，要求教學(xué)組織形式做出相應(yīng)的調(diào)試和變革。改革方案推行后，高中實(shí)行“走班制”是大勢所趨，走班制正處于深度實(shí)踐的時(shí)期，給班主任的班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。班主任需要在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育角色中交融與適應(yīng)，順利實(shí)現(xiàn)向新角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】走班制;班主任;角色轉(zhuǎn)變

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，確立了“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。2014年9月，浙江省開始實(shí)施高考改革方案，試行“依據(jù)高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”的錄取機(jī)制，以圖破解“一考定終身”的問題。學(xué)生除必考語、數(shù)、外3門課，另從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這7門學(xué)考科目中選擇3門作為高考選考科目。同年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》，提出“全科覆蓋、不分文理、兩次機(jī)會、嚴(yán)格公示”等措施。這標(biāo)志著文理分科考試的結(jié)束，學(xué)生開始自主選課，催動了教學(xué)組織形式的改革。自主選科的考試模式，將產(chǎn)生多種排列組合，每位學(xué)生都有一份個(gè)性化的課表。傳統(tǒng)行政班走班制更適合這種需求，越來越多的中學(xué)開始嘗試走班制。

本文結(jié)合此次新高考改革內(nèi)容，擬從走班制背景下班主任角色轉(zhuǎn)變這一視角，嘗試分析高考改革后，班主任作為教師職業(yè)中的特殊崗位，其專業(yè)發(fā)展有何變化，希望能夠引起人們更深層次的思考。

一、走班制的內(nèi)涵與利弊

走班制指學(xué)生依據(jù)自己課表上的科目和時(shí)間，走到預(yù)定教室，跟隨自己選擇的教師和選擇同一學(xué)科的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)[1]，英文為“non-graded instruction”，即“無年級教學(xué)”或“非固定班級”。1869年，走班制在哈佛大學(xué)最早推行。1959年，著名課程專家約翰·古德萊德開始在中學(xué)推行走班制。走班制在我國起步較晚，但也有學(xué)校做出實(shí)踐嘗試，如20世紀(jì)80年代，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)物理按程度分班教學(xué);1991年南京師大附中進(jìn)行“分層走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn);1994年北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所進(jìn)行“數(shù)學(xué)分層測試”。這些實(shí)驗(yàn)主要進(jìn)行了單學(xué)科分層教學(xué)的探索。2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，提出：“新的課程內(nèi)容要遵循選擇性原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容?！盵2]在這之后，走班制由必修課擴(kuò)展到選修課，適用范圍擴(kuò)大，逐步構(gòu)建完整的體系。2014年，新高考改革啟動，我國走班制進(jìn)入深度探索和發(fā)展階段，進(jìn)一步體系化、機(jī)制化[3]。

走班制充分聯(lián)系和運(yùn)用了分層教學(xué)和選課制的優(yōu)勢，使教學(xué)效果最優(yōu)化[3]。它尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，同時(shí)也豐富了學(xué)校的課程體系，加快了教學(xué)配套體系的改革[4]。

多數(shù)中學(xué)在實(shí)行走班制時(shí)，采用“行政班”和“教學(xué)班”并行的方式?！靶姓唷敝笇W(xué)校傳統(tǒng)班級編制，活動空間固定，學(xué)生固定，并配有班主任;“教學(xué)班”指學(xué)生選課后進(jìn)入的班級，具有流動性的特點(diǎn)。走班制在一定程度上削弱了行政班的管理功能，影響了班集體的建設(shè)，限制了班級德育功能的發(fā)揮[5]。

二、走班制背景下高中班主任的角色探究

班主任制在我國有60余年的歷史，1952年，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的“班主任”制度，頒布《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，在中小學(xué)普遍實(shí)行班主任制。2009年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)，教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！蔽覈F(xiàn)行的中小學(xué)班主任制主要是學(xué)科教師兼任班主任崗位。

在學(xué)生心目中，班主任是一群特殊的教育者，集多種角色于一身，與一般科任教師相比，班主任對學(xué)生的影響更加豐富與深遠(yuǎn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育活動離不開班主任的參與，而學(xué)生的成長也少不了班主任的作用[6]。但走班制背景下，班主任對學(xué)生既很難及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育，又不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)較為普遍出現(xiàn)的思想情緒波動情況，更難以有效地組織集體教育活動。因此，走班制背景下的高中班主任面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)新要求，成為傳統(tǒng)班主任急需解決的問題。

（一）班級的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任常被視為“班級管理者”，班級中大大小小的事件都要依靠班主任處理。在高中班級管理中，很多班主任仍采取較為單一的管理模式，“事無巨細(xì)”地管理各項(xiàng)事務(wù)，按照自己的意志管理班級，導(dǎo)致班級“離不開”班主任，學(xué)生勇于承擔(dān)的責(zé)任感也日益缺失。

在走班制背景下，由于學(xué)生的課表不同，同一個(gè)行政班的學(xué)生基本散落在不同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，只有在課余、早晚自修和班會課這三個(gè)時(shí)間段內(nèi)，班集體才是客觀存在的[7]。走班制的現(xiàn)實(shí)條件給班主任管理班級造成種種困難，學(xué)生與班主任之間存在“時(shí)間差”和“空間差”。行政班很多活動被迫縮減甚至取消，長此以往，必然會弱化學(xué)生對行政班的認(rèn)可感、榮譽(yù)感和歸屬感，使學(xué)生在精神上有“流浪感”，不利于集體主義價(jià)值觀的形成。

班主任只有從身體力行的“管理者”變成學(xué)生精神上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，才能“與學(xué)生一起作為具有獨(dú)立個(gè)性和完整人格的主體攜手步入‘我—你主體間，在奔赴共同愿景的過程中實(shí)現(xiàn)著彼此精神的相遇和視界的融合”[8]。這將會更有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成與發(fā)展，同時(shí)也能增強(qiáng)班級凝聚力。一旦班主任領(lǐng)導(dǎo)力形成，即使行政班聚集的時(shí)間相對過去而言有所減少，班主任與學(xué)生之間直接接觸的時(shí)間也會減少，也不會影響班主任核心力量的發(fā)揮，班級秩序不會因此被打亂，凝聚力也不會被削弱。

（二）學(xué)生專業(yè)生涯的規(guī)劃者

石中英教授提出：“我國高中教育在強(qiáng)調(diào)升學(xué)準(zhǔn)備與就業(yè)準(zhǔn)備的‘雙重任務(wù)的基礎(chǔ)上，還具有為成人做準(zhǔn)備（人格教育）、為未來公民做準(zhǔn)備（公民教育）、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備的功能?！盵9]高中階段的學(xué)生個(gè)性、心理發(fā)展尚未穩(wěn)定，學(xué)生開始對自己的智能、優(yōu)勢有了初步的認(rèn)識，但尚不清晰。在高考“3+3”方案中，學(xué)科自主選擇模式意味著未來專業(yè)的選擇、職業(yè)的選擇，甚至人生的選擇，對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展影響深遠(yuǎn)。高中時(shí)期的選科會直接影響大學(xué)專業(yè)的選擇范圍，很多學(xué)生會有一定程度的迷茫和恐懼。在選擇學(xué)科時(shí)，除了以過往成績?yōu)閰⒖?，還要正確分析自己主觀的興趣傾向、人格優(yōu)勢、能力特長等，明確相關(guān)的學(xué)科對應(yīng)的招收專業(yè)、市場的專業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展前景等。這意味著高中學(xué)生急需專業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。班主任作為最了解本班學(xué)生的教師，應(yīng)提升自身專業(yè)水平，主動了解學(xué)生的學(xué)科興趣與基礎(chǔ)，分析學(xué)生的心理與志趣，了解高校專業(yè)限制，承擔(dān)起幫助高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃的責(zé)任，尊重個(gè)性，避免盲目，讓每個(gè)學(xué)生能夠找到最大化發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢的科目組合。

美國高中均有咨詢師（counselor），他們不是學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生安排學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)期選課、課外活動、升學(xué)指導(dǎo)等一系列與個(gè)人成長相關(guān)的事情，他們對學(xué)生的學(xué)業(yè)、家庭情況都了如指掌，也是學(xué)校和家長溝通的橋梁。班主任最了解學(xué)生，往往與學(xué)生有密切的交流，可以向咨詢師轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生、家長、高校之間的紐帶，為學(xué)生的長期發(fā)展做好規(guī)劃。

（三）家校教育力量的整合者

在傳統(tǒng)教育中，班主任是班級的唯一管理者。在走班制背景下，高中行政班班主任所管理的學(xué)生可能會在不同的時(shí)間去不同的教學(xué)班上課，工作難度加大。班主任對本班學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況存在認(rèn)知延后或片面的問題，而教學(xué)班的授課教師又因?qū)W生流動性大，非長期授課等原因，對學(xué)生的熟悉度不夠。部分家長對于走班制了解程度不夠深入，對于學(xué)生的選科更是難以給出建設(shè)性意見。

這要求班主任要改變過去封閉的管理思路、教育模式，在教學(xué)及班級建設(shè)中及時(shí)篩選、整合多渠道得來的信息。班主任的信息源可能是學(xué)生個(gè)人、課任老師或?qū)W生家長，班主任作為家長和學(xué)校信息傳送與反饋的中樞，要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，從全新的視角拓展學(xué)生管理與教育的新領(lǐng)域。因此，班主任應(yīng)從“班級社會化”的新視角看待班級群體，主動了解研究家庭教育、社會教育，主動聯(lián)系課任老師和學(xué)生家長，及時(shí)跟進(jìn)本班學(xué)生情況，有效彌補(bǔ)走班制情況下行政班管理的弊端。

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和深化著班主任角色的內(nèi)涵。在走班制背景下，班主任必須完成自己的角色轉(zhuǎn)變，擺正位置，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，使班集體走向成熟，走向成功。

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