體育學(xué)習(xí)中失敗恐懼與自我妨礙之間關(guān)系:成就目標(biāo)的中介作用

孔煜 孫開宏 王坤

摘 要：目的：檢驗(yàn)體育學(xué)習(xí)中失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系及成就目標(biāo)在兩者之間的中介作用。方法：采用問卷調(diào)查法對564名大學(xué)生的失敗恐懼、成就目標(biāo)與自我妨礙進(jìn)行測量，運(yùn)用相關(guān)、回歸和結(jié)構(gòu)方程模型等方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果顯示：1）在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的失敗恐懼對自我妨礙有顯著正向預(yù)測作用;2）在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的掌握目標(biāo)對自我妨礙有顯著負(fù)向預(yù)測作用，成績回避目標(biāo)對自我妨礙有顯著正向預(yù)測作用，成績趨近目標(biāo)對自我妨礙沒有顯著的預(yù)測作用;3）在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成績回避目標(biāo)可部分中介失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系，而成績趨近目標(biāo)不能中介這兩者之間的關(guān)系。結(jié)論：體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的失敗恐懼會導(dǎo)致其采納更多的自我妨礙策略;持有掌握目標(biāo)的學(xué)生較少采用自我妨礙策略，而持有成績回避目標(biāo)學(xué)生會更多采用自我妨礙;學(xué)生的失敗恐懼會導(dǎo)致其采納不能表現(xiàn)比他人差的目標(biāo)（即成績回避目標(biāo)），持有成績回避目標(biāo)的個體會有意創(chuàng)造障礙作為自己失敗的理由，來達(dá)到保護(hù)自我價值的目的。建議：體育學(xué)習(xí)中應(yīng)利用多元指標(biāo)提供更多讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會，鼓勵學(xué)生持有多重目標(biāo)觀，有助于直接或間接減少學(xué)生的自我妨礙。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí);失敗恐懼;成就目標(biāo);自我妨礙

中圖分類號：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076（2019）06-0100-07

Abstract：Objective：To investigate the relationship of self-handicapping and fear of failure and the mediating function of achievement goal within physical education settings. Methods： Participants were 564 college students， 3 scales were used to assess fear of failure， achievement goal， and self-handicapping. Results：1） In physical education learning， students' fear of failure had a significant and positive effect toward their self-handicapping. 2） In physical education learning， students' mastery goals had a significantly negative effect toward their self-handicapping， performance-avoidance?goals had a significantly positive effect toward their self-handicapping， while performance-approach

goals had no significant effect toward self-handicapping. 3） In physical education learning， students' performance-avoidance goals may partially mediate the relationship between fear of failure and self-handicapping， students' performance-approach goals can not mediate the relationship between the two. Conclusion： In physical education learning， students' fear of failure leads them to adopt more self-handicapping strategies; students with mastery goals tend to adopt less self-handicapping strategies， while students with performance-avoidance goals tend to adopt more self-handicapping strategies; students' fear of failure will lead to their adoption of goals that can not perform worse than others （i.e. performance-avoidance goals）. Individuals who hold performance-avoidance goals intentionally create obstacles as reasons for their failure to achieve the goal of protecting their self-worth. In physical education learning， multiple indicators should be used to provide more opportunities for students to achieve success and encourage students to have multiple goals， which can help directly or indirectly reduce students' self-handicaps.

Key words：physical education; fear of failure; achievement goals; self-handicapping

自我妨礙是一種與歸因相關(guān)的策略，被界定為“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會的行動和選擇”[1]。具體來說，自我妨礙者是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或聲稱的障礙（例如疾病、缺乏練習(xí)或拖延）為失敗提供合理的解釋，從而達(dá)到保護(hù)自我價值的目的[2]。例如，某一學(xué)生在參加一項(xiàng)體育任務(wù)之前可能會聲稱感到身體不適，這樣他/她就可以將隨后的不佳表現(xiàn)歸因于這種疾病，從而保護(hù)他/她的自我價值感。對某些學(xué)生來說，學(xué)校體育是一種對自我價值的評價威脅尤為突出的環(huán)境，因?yàn)樗麄兘?jīng)常被要求公開展示他們的身體和運(yùn)動能力，面臨該評價威脅的學(xué)生會采用一些自我妨礙策略來保護(hù)他們的自我價值感。雖然自我妨礙的使用在短期內(nèi)可以保護(hù)自我價值，但長期使用可能會造成更加惡劣的結(jié)果，產(chǎn)生不良的情緒、降低自我能力和價值，導(dǎo)致低成就[3]。

失敗恐懼是指個體對失敗感到羞愧而避免可能負(fù)面結(jié)果的個性傾向。失敗恐懼是自我妨礙的主要前因。De Castella，Byrne和Covington研究表明[4]，失敗恐懼可以顯著正向預(yù)測自我妨礙。Ferradás，F(xiàn)reire和Valle等研究認(rèn)為[5]，在像大學(xué)這樣競爭激烈的環(huán)境中，失敗恐懼會導(dǎo)致一些學(xué)生使用自我妨礙策略來保護(hù)他們的自我價值。Chen，Wu和Kee等研究發(fā)現(xiàn)[6]，在體育教育中，失敗恐懼可以顯著正向預(yù)測大學(xué)生的自我妨礙。Elmas的研究認(rèn)為[7]，運(yùn)動員的失敗恐懼是自我妨礙最重要的預(yù)測因素。

成就目標(biāo)是指個體從事能力相關(guān)行為的目的[8]，最初，成就目標(biāo)理論只確定兩個主要目標(biāo)取向：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。后來，Elliot和Church提出的三因素結(jié)構(gòu)[9]，將能力的效價整合到二因素結(jié)構(gòu)中，從而形成趨近—回避取向，掌握目標(biāo)的結(jié)構(gòu)不變，而成績目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分為成績趨近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)。Elliot和McGregor將掌握目標(biāo)分為趨近和回避形式，提出掌握趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)，形成一個2×2成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)[10]。有研究表明[11]，在這四種類型的目標(biāo)中，掌握趨近、成績趨近和成績回避目標(biāo)是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)最為突出的目標(biāo)。在體育教育/體育活動領(lǐng)域，許多研究也都應(yīng)用三因素模型來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為和績效。Erturanlker的研究為高中體育教育三因素成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)提供了實(shí)證支持[12]。Erturanlker，Arslan和Demirhan的研究表明[13]，三因素模型具有理想的信效度，能解釋高中生不同成就目標(biāo)相關(guān)的心理傾向。

成就目標(biāo)理論作為一種動機(jī)理論結(jié)構(gòu)，可能中介失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系。構(gòu)成失敗恐懼與自我妨礙關(guān)系的中介變量既要與自我妨礙相關(guān)，又要與失敗恐懼相關(guān)。關(guān)于成就目標(biāo)與自我妨礙關(guān)系的研究[14-15]，結(jié)論較為一致是掌握目標(biāo)與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)，成績回避目標(biāo)與自我妨礙呈顯著正相關(guān)。而關(guān)于成績趨近目標(biāo)與自我妨礙之間關(guān)系的研究結(jié)果存在較大分歧。Ferradás，F(xiàn)reire和Valle 的研究發(fā)現(xiàn)[16]，成績趨近目標(biāo)與自我妨礙呈顯著正相關(guān)，Urdan的研究發(fā)現(xiàn)[17]，成績趨近目標(biāo)與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)，而王坤和孫開宏的研究認(rèn)為[15]，成績趨近目標(biāo)與自我妨礙無相關(guān)。同時，失敗恐懼與成就目標(biāo)相關(guān)的研究結(jié)果也為成就目標(biāo)成為失敗恐懼和自我妨礙之間可能的中介變量提供了支持。Dinger，Dickhuser和Spinath研究發(fā)現(xiàn)[18]，失敗恐懼與成績趨近和成績回避目標(biāo)呈顯著正相關(guān)。Chen等人研究也表明[6]，失敗恐懼與成[JP2]績趨近和成績回避目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，而與掌握目標(biāo)無關(guān)。綜上所述，學(xué)生的失敗恐懼可能會通過成就目標(biāo)對自我妨礙產(chǎn)生間接影響，成就目標(biāo)可能在失敗恐懼與自我妨礙關(guān)系中具有中介作用。因此，揭示失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系以及成就目標(biāo)在兩者之間的中介作用，尤其是在大學(xué)體育教育情境中，將有助于深入理解體育學(xué)習(xí)中學(xué)生失敗恐懼對自我妨礙的影響機(jī)制。

本研究旨在檢驗(yàn)體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系以及成就目標(biāo)的中介作用，以期為體育學(xué)習(xí)中學(xué)生自我妨礙策略的預(yù)防提供實(shí)證支持和理論指導(dǎo)。并根據(jù)上述分析提出如下假設(shè)：1）學(xué)生的失敗恐懼可正向預(yù)測自我妨礙;2）學(xué)生的掌握目標(biāo)可負(fù)向預(yù)測自我妨礙，成績回避目標(biāo)可正向預(yù)測自我妨礙;3）學(xué)生的成績回避目標(biāo)可以部分中介失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系。掌握目標(biāo)不能中介失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系，盡管掌握目標(biāo)可以負(fù)向預(yù)測自我妨礙，但以往研究表明，失敗恐懼與掌握目標(biāo)無顯著相關(guān)。此外，由于成績趨近目標(biāo)與自我妨礙之間關(guān)系的研究結(jié)論不一致，因此未設(shè)定具體假設(shè)，兩者之間關(guān)系以及成績趨近目標(biāo)的中介作用還有待研究的進(jìn)一步確認(rèn)。

1 研究方法

1.1 研究對象

采取方便抽樣法，選取江蘇省兩所普通高校大一、大二年級600名學(xué)生作為被試，體育專項(xiàng)課程共涉及8個，分別為足球、籃球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、散打和健美操，男女分班教學(xué)，所有的專項(xiàng)課程均為大學(xué)必修課。問卷采用親自到現(xiàn)場發(fā)放并收回，共收回有效問卷564份，回收率為94.0%。其中男生299人（占53.0%），女生265人（占47.0%）;大一學(xué)生307人（占54.4%），大二學(xué)生257人（占45.6%）; 年齡在17至21歲之間，平均年齡為19.80歲（SD=0.60）。

選取大學(xué)生作為被試是基于如下考慮：1）大學(xué)生人群在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有較高的同質(zhì)性，作為被試可防止無關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對研究結(jié)果的干擾，使研究具有較高的內(nèi)部效度;2）大學(xué)生可以有效區(qū)分趨近和回避這兩種形式的成就目標(biāo);3）大學(xué)體育受到相對較高的重視，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生的體育成績列入學(xué)生檔案，作為評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)處理。因此，大學(xué)體育可能會對學(xué)生自我價值構(gòu)成較高威脅。

1.2 研究工具

1.2.1 失敗恐懼

采用Conroy，Willow和Metzler編制的《簡易績效失敗評估量表（the Short form of the Performance Failure Appraisal Inventory，PFAI-S）》來評估失敗恐懼[19]。共5個條目，例如 “當(dāng)我失敗時，會擔(dān)心可能是因?yàn)闆]有足夠的能力”。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從 1（完全不符合）到5（完全符合）。研究發(fā)現(xiàn)[20]，PFAI-S具有良好的心理測量學(xué)特性。本研究中量表克倫巴赫α系數(shù)為0.80。驗(yàn)證性因素分析表明，量表結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)良好（CMIN/DF =1.595，TLI=0.984，CFI=0.992，IFI=0.992，RMSEA=0.046），證明量表具有理想的信效度指標(biāo)。

1.2.2 成就目標(biāo)

[JP3]采用Elliot編制的《成就目標(biāo)量表—體育教育（Achievement Goal Questionnaire—Physical Education）》[21]，包含3個維度，共18個條目，分別是掌握目標(biāo)（6個條目， 例如“我想盡可能學(xué)會更多”）、成績趨近目標(biāo)（6個條目， 例如“我的目標(biāo)是獲得比大多數(shù)其他學(xué)生更好的成績”）和成績回避目標(biāo)（6個條目， 例如“我的目標(biāo)是避免表現(xiàn)不佳”），采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從 1（完全不符合）到5（完全符合）。所有條目均以“在體育課中…”為開頭。本研究中掌握目標(biāo)、成績趨近和成績回避目標(biāo)三維度的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.74，0.77，0.83。驗(yàn)證性因素分析表明，量表結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)良好（CMIN/DF =2.017，TLI=0.885，CFI=0.901，IFI=0.903，RMSEA=0.060），證明量表具有理想的信效度指標(biāo)。

1.2.3 自我妨礙

采用Midgley和Urdan編制的《學(xué)業(yè)情境自我妨礙量表（Self-Handicapping in Academic Contexts，SHAC）》[22]，共包含6個條目，所有條目均經(jīng)過修訂以適應(yīng)體育教育情境。例如“有些學(xué)生故意在體育課中不努力，倘若表現(xiàn)不好，就會以此為借口，說自己是沒努力。你是否這樣？”。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從 1（完全不符合）到5（完全符合）。研究表明[14]，修訂后的量表具有良好的信效度。本研究中該量表克倫巴赫α系數(shù)為0.88。驗(yàn)證性因素分析表明，量表結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)良好（CMIN/DF =2.282，TLI=0.947，CFI=0968，IFI=0.969，RMSEA=0.068），證明量表具有理想的信效度指標(biāo)。

1.3 方法與程序

以體育專項(xiàng)選修班為單位，集體施測。向被試講解指導(dǎo)語，在被試完全理解選題后，采用匿名方式在問卷上作答，使被試能夠據(jù)實(shí)填寫，所有問題一次完成。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

本研究數(shù)據(jù)來源皆為被試的自我報告，可能存在共同方法偏差效應(yīng)。因此，本研究中采用的量表均具有較高信效度，可以盡可能地避免或減小測量的系統(tǒng)誤差。此外，數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)一步采用Harman 單因素檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，即對所有變量的條目進(jìn)行主成分因素分析。結(jié)果顯示，在特征值大于1的因素中，第一因素解釋變異21.26%，低于40%的臨界值。表明，本研究中不存在共同方法偏差問題。

運(yùn)用SPSS 20.0和AMOS 20.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)、回歸和結(jié)構(gòu)方程模型等方法的統(tǒng)計(jì)與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)

表 1 列出了本研究中各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。相關(guān)分析表明，失敗恐懼與自我妨礙呈顯著正相關(guān)（r=0.335，P<0.01）;失敗恐懼與成績趨近目標(biāo)（r=0.209，P<0.01）和成績回避目標(biāo)（r=0.390，P<001）呈顯著正相關(guān)，與掌握目標(biāo)無顯著相關(guān)（r=-0.088，P>0.05）;掌握目標(biāo)與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.298，P<0.01），成績趨近目標(biāo)（r= 0.155，P<0.01）和成績回避目標(biāo)（r= 0.359，P<0.01）與自我妨礙呈顯著正相關(guān)。此外，在不同性別上，失敗恐懼（t=0.167，P>0.05） 、掌握目標(biāo)（t=-0.296，P>0.05）、成績趨近目標(biāo)（t=-0.273，P>0.05）、成績回避目標(biāo)（t=-0.125，P>0.05）和自我妨礙（t=0.359，P>0.05）均無顯著的性別差異，因此在后續(xù)分析中未將性別列為控制變量。[LL]

2.2 回歸分析

采用Baron和Kenny提出的中介作用檢驗(yàn)程序[23]，以自我妨礙為因變量、失敗恐懼為自變量、成就目標(biāo)為中介變量，檢驗(yàn)三者之間的關(guān)系。第一步，檢驗(yàn)自變量對因變量預(yù)測作用。結(jié)果顯示，學(xué)生的失敗恐懼可顯著正向預(yù)測自我妨礙（β=0.335，P<0.01）。第二步，檢驗(yàn)自變量對中介變量的預(yù)測作用。結(jié)果顯示，學(xué)生的失敗恐懼可顯著正向預(yù)測成績趨近目標(biāo)（β=0.209，P<0.01）和成績回避目標(biāo)（β=-0.390，P<0.01），但對掌握目標(biāo)沒有顯著預(yù)測作用（β=-0.088，P>0.05）。第三步，中介變量對因變量的預(yù)測作用。結(jié)果顯示，學(xué)生的掌握目標(biāo)可顯著負(fù)向預(yù)測自我妨礙（β=-0.399，P<0.01），成績回避目標(biāo)（β=0.347，P<0.01）和成績趨近目標(biāo)（β=0.142，P<0.01）可著正向預(yù)測自我妨礙。第四步，自變量和中介變量對因變量的同時預(yù)測作用。結(jié)果顯示，當(dāng)中介變量成就目標(biāo)出現(xiàn)時，失敗恐懼對自我妨礙的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由0.335變?yōu)?.164，但仍處于顯著水平（表2），表明成就目標(biāo)在失敗恐懼與自我妨礙之間起著部分中介作用。[FL）0]

2.3 路徑分析

首先依據(jù)研究假設(shè)和回歸分析，構(gòu)建失敗恐懼、成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系模型：失敗恐懼可顯著正向預(yù)測自我妨礙，失敗恐懼顯著正向預(yù)測成績趨近目標(biāo)與成績回避目標(biāo)，成績趨近目標(biāo)與成績回避目標(biāo)可顯著正向預(yù)測自我妨礙，成績回避目標(biāo)和成績趨近目標(biāo)在失敗恐懼與自我妨礙關(guān)系中具有部分中介作用。

然后，運(yùn)用AMOS 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了擬合，具體擬合數(shù)據(jù)見表3 和圖1。一般認(rèn)為，CMIN/DF 值小于5為好，RMSEA的臨界標(biāo)準(zhǔn)為0.08，并且越小越好，TLI、CFI和IFI在0.9以上，說明模型擬合較好。由表3 可知，本研究中CMIN/DF 為3.81，TLI、CFI和IFI均大于0.9，并且RMSEA 小于0.08，所有擬合指標(biāo)均在合理范圍，表明本研究所構(gòu)建的模型較好擬合調(diào)查數(shù)據(jù)，可依據(jù)圖1中的模型來對失敗恐懼、成就目標(biāo)與自我妨礙之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。

從路徑分析的結(jié)果看，失敗恐懼對自我妨礙具有顯著直接的正向預(yù)測作用（β=0.26，P<0.01）;失敗恐懼對成績回避目標(biāo)有顯著直接的正向預(yù)測作用（β=053，P<0.01），成績回避目標(biāo)對自我妨礙有顯著直接的正向預(yù)測作用（β=0.31，P< 0.01），失敗恐懼以成績回避目標(biāo)為中介對自我妨礙產(chǎn)生顯著的間接作用（0164） ;失敗恐懼對成績趨近目標(biāo)有顯著直接的正向預(yù)測作用（β=0.34，P<0.01），成績趨近目標(biāo)對自我妨礙沒有顯著的預(yù)測作用（β=-0.07，P>0.05），失敗恐懼不能以成績趨近目標(biāo)為中介對自我妨礙產(chǎn)生間接作用（-0.023） （圖 1）。

3 討論

3.1 失敗恐懼與自我妨礙的關(guān)系

本研究表明，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的失敗恐懼對自我妨礙有顯著正向預(yù)測作用。與本研究假設(shè)一致，自我妨礙作為一種自我價值保護(hù)策略，一個直接誘發(fā)原因就是對其結(jié)果可能有失敗威脅的擔(dān)憂。裴彩利研究發(fā)現(xiàn)[24]，失敗恐懼可以有效預(yù)測自我妨礙，其中面對羞辱和困窘的害怕以及受重要他人（如教練、父母、領(lǐng)導(dǎo)等）批評的害怕的預(yù)測作用顯著。表明個體越擔(dān)心自己的失敗會有損于自身的形象，以及擔(dān)心受到重要讓人的批評就會采用更多的自我妨礙策略。根據(jù)自我價值理論[16]，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生失敗恐懼。失敗會削弱學(xué)生自我和公眾評價所產(chǎn)生的能力感，從而產(chǎn)生對自我價值感喪失的恐懼?？謶之a(chǎn)生于一種自我價值的暗示，失敗會被解釋為低能力，而低能力往往代表低自我價值感。因此，許多學(xué)生會盡力避免失敗或改變它的意義而采取自我妨礙策略，把失敗的原因從能力轉(zhuǎn)移到努力、運(yùn)氣等因素上，從而來改變失敗的意義，保護(hù)他們的自我價值。

3.2 成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系

本研究表明，體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的掌握目標(biāo)對自我妨礙有顯著負(fù)向預(yù)測作用，成績回避目標(biāo)對自我妨礙有顯著正向預(yù)測作用，與本研究假設(shè)一致。自我妨礙是由預(yù)期消極結(jié)果引起的對自我價值威脅的一種反應(yīng)[6]。在體育學(xué)習(xí)中，持有掌握目標(biāo)的學(xué)生專注于知識技能學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，而不是潛在失敗對自我價值的消極后果，可能較少體驗(yàn)到自我價值威脅。此外，持有掌握目標(biāo)的學(xué)生會將失敗的經(jīng)歷看成為一種個人成長的機(jī)會，雖然他們也會經(jīng)歷過挫折和失敗，但他們更傾向于肯定的評價，而不會將失敗解釋為一種威脅自我價值的消極因素[25]。而對于持有成績回避目標(biāo)學(xué)生，其主要目的是為了努力表現(xiàn)得不比別人差[10，26-27]，將失敗解釋為失去而不是獲得，在失敗中看不見任何積極的因素，尤其是個人成長的機(jī)會。避免對能力的消極評價，盡力避免不良的表現(xiàn)及其所產(chǎn)生的消極后果，因此，他們往往會給自己設(shè)置一些障礙，這樣即使失敗也不會歸因于能力不足，從而達(dá)到保護(hù)自我價值的目的。

本研究發(fā)現(xiàn)，在回歸分析中，學(xué)生的成績趨近目標(biāo)對自我妨礙有顯著的正向預(yù)測作用，而在路徑分析中，學(xué)生的成績趨近目標(biāo)對自我妨礙沒有顯著的預(yù)測作用。多元線性回歸是基于一個方程的模型，反映自變量和因變量之間的直接關(guān)系。路徑分析是基于一組線性方程的模型，不僅包含變量之間直接關(guān)系，還包含間接的和全部的關(guān)聯(lián)。顯然，采用一個簡單的多元回歸方程是完全無法準(zhǔn)確反映失敗恐懼、成就目標(biāo)與自我妨礙三者之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。因此，本研究采用路徑分析結(jié)果解釋成績趨近目標(biāo)與自我妨礙之間的關(guān)系，即成績趨近目標(biāo)對自我妨礙沒有顯著的預(yù)測作用。在成績目標(biāo)相關(guān)信息比較突出的學(xué)校體育教育情境中，學(xué)生可以將其解釋為趨近（成功）信息，也可以解釋為回避（失?。┬畔ⅲ挥泻笠环N的解釋更有可能促使學(xué)生采取自我妨礙策略[28]。本研究結(jié)果表明，學(xué)生的成績目標(biāo)對自我妨礙的作用可能主要通過回避形式，而不是趨近方式。

3.3 成就目標(biāo)中介作用

本研究表明，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成績回避目標(biāo)在其失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系中起部分中介作用。失敗恐懼不僅對自我妨礙產(chǎn)生顯著直接作用，同時還通過成績回避目標(biāo)對自我妨礙產(chǎn)生顯著間接作用。這與本研究的假設(shè)一致，與Chen等研究結(jié)果一致[6]，成績回避目標(biāo)可以中介失敗恐懼與自我妨礙（找借口和減少努力）之間的關(guān)系。本研究結(jié)果解釋了自我妨礙產(chǎn)生的過程，人們希望避免失敗相關(guān)的恥辱感，從而導(dǎo)致他們采納不能表現(xiàn)比他人差的目標(biāo)（即成績回避目標(biāo)）。此外，為了確保他們的能力形象和自我價值可以得到保護(hù)，持有成績回避目標(biāo)的個體會有意創(chuàng)造障礙作為自己失敗的理由，而不是將失敗歸因于低能力。本研究表明，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成績趨近目標(biāo)不能中介其失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系。其原因可能是當(dāng)前的體育教育情境不能對成績趨近目標(biāo)構(gòu)成高威脅，Elliot（1997）認(rèn)為[29]，如果某種情境呈現(xiàn)的是挑戰(zhàn)而不是威脅，那么成績趨近目標(biāo)的有害效應(yīng)可能就會無法被激活，成績趨近目標(biāo)將類似于掌握目標(biāo)，從而導(dǎo)致非顯著性中介作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的失敗恐懼會導(dǎo)致其采納更多的自我妨礙策略來保護(hù)自我價值。

4.1.2 體育學(xué)習(xí)中，持有掌握目標(biāo)的學(xué)生主要專注于學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，而不是潛在失敗對自我價值的消極影響，較少體驗(yàn)到自我價值威脅，因此，不大可能采用自我妨礙策略。而對于持有成績回避目標(biāo)的學(xué)生，其主要目的是為了努力表現(xiàn)得不比別人差，避免對能力的消極評價，因此，他們會更多采用自我妨礙來達(dá)到保護(hù)自我價值的目的。

4.1.3 體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生都希望避免失敗誘發(fā)的恥辱感，從而導(dǎo)致他們采納不能表現(xiàn)比他人差的目標(biāo)（即成績回避目標(biāo)），持有成績回避目標(biāo)的個體會有意創(chuàng)造障礙作為自己失敗的理由，而不是將失敗歸因于低能力（無能），來確保他們的能力形象和自我價值得到保護(hù)。

4.2 建議

本研究探討了體育學(xué)習(xí)中學(xué)生自我妨礙發(fā)生的原因，有助于教育工作者制定有效的干預(yù)措施以減少學(xué)生的自我妨礙。本研究表明，學(xué)生的成績回避目標(biāo)能部分中介失敗恐懼與自我妨礙之間的關(guān)系，成績回避目標(biāo)是一種最差的自我調(diào)節(jié)目標(biāo)，使用多元指標(biāo)評估學(xué)生的表現(xiàn)比采用單一標(biāo)準(zhǔn)更有益[30-31]。由于失敗恐懼關(guān)注預(yù)期的失敗誘導(dǎo)的消極情感，因此教師應(yīng)運(yùn)用多種指標(biāo)為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生接受多元目標(biāo)觀，盡最大努力與超越別人彼此并不沖突。Midgley和Urdan研究發(fā)現(xiàn)[28]，同時持有掌握目標(biāo)與成績趨近目標(biāo)學(xué)生的自我妨礙分?jǐn)?shù)最低。

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收稿日期：2019-09-19

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作者簡介：孔煜（1978- ），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，副教授，主要從事體育教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

作者單位：1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 南京 210023;2揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009;3.上海交通大學(xué)體育系，上海 200030