論“理實(shí)一體”推進(jìn)“第二課堂”培養(yǎng)教學(xué)新路徑

張日益 陳罡 張海英

摘? 要： 高職院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，其在教學(xué)過程中不斷探索專業(yè)理論和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，努力解決傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)前“理實(shí)一體”的教學(xué)模式在高職院?！暗谝徽n堂”應(yīng)用相對(duì)廣泛，但在“第二課堂”教學(xué)領(lǐng)域仍處于嘗試推進(jìn)階段。通過分析當(dāng)前高職院?！暗诙n堂”開設(shè)現(xiàn)狀，以“無人機(jī)操控技術(shù)”課程為例，就如何更好地運(yùn)用“理實(shí)一體”推進(jìn)“第二課堂”教學(xué)創(chuàng)新提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體; 第二課堂; 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）06-0042-04

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代，在當(dāng)前充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的社會(huì)大環(huán)境下，高等職業(yè)教育也在與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，扎根地方辦學(xué)，通過“第二課堂”探討人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、形式和途徑，是對(duì)高職院校規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹暗谝徽n堂”辦學(xué)模式的一種有效補(bǔ)充，現(xiàn)已在教育教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用?！袄韺?shí)一體”的“第二課堂”教學(xué)創(chuàng)新更注重大學(xué)生將理論知識(shí)高效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，在信息量激增的當(dāng)代社會(huì)，注重實(shí)踐，提高知識(shí)獲取效率，充分利用多渠道信息資源，培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)迫在眉睫。

一、“第二課堂”的內(nèi)涵、特點(diǎn)與作用

“第二課堂”在高校教育教學(xué)過程中被廣泛使用，但至今學(xué)術(shù)界對(duì)其尚無統(tǒng)一、明確的定義。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為“第一課堂”，那么“第二課堂”就是指在教師指導(dǎo)下在“第一課堂”外的時(shí)間進(jìn)行的一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動(dòng)。它以育人為宗旨，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以讓思想政治教育跟上學(xué)生的需要和興趣為方向，以豐富的資源和空間為載體來展開系列開放性活動(dòng)，不僅給各專業(yè)學(xué)生提供成功展示自我的機(jī)會(huì)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

“第二課堂”從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)階段主要是由學(xué)生自愿參加、有組織地進(jìn)行、以提高其綜合能力為目標(biāo)的各種活動(dòng)，它的重點(diǎn)是給學(xué)生提供自由的思維和活動(dòng)的空間，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉。它源于教材又不限于教材，形式上又生動(dòng)活潑、豐富多彩，它的學(xué)習(xí)空間范圍廣大，可以在教室，也可以在操場(chǎng);可以在學(xué)校，也可以在社會(huì)。然而當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理和課程設(shè)計(jì)都存在一定問題，尤其以“第二課堂”運(yùn)作模式區(qū)別定位于“第一課堂”。總結(jié)現(xiàn)階段“第二課堂”的實(shí)際開課現(xiàn)狀，與“第一課堂”的區(qū)別辨識(shí)度不高，差異性不大，換湯不換藥，主要表現(xiàn)在照本宣科的教學(xué)模式，使課堂變得枯燥乏味。很多“第二課堂”的課程設(shè)置仍然一味地給學(xué)生灌輸抽象的理論知識(shí)，學(xué)生無法體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用環(huán)境，無法將抽象概念具體化，持續(xù)停留在課堂教學(xué)使得學(xué)生的記憶變得機(jī)械化，思維拓展受到限制，久而久之失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)踐證明，“第二課堂”活動(dòng)的基本特性是使參與者能夠充實(shí)和提高自己的思想政治素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能、身心健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。大學(xué)生通過參與“第二課堂”，不斷提高社會(huì)交際能力、意志力、表達(dá)能力、思維能力等，形成自己獨(dú)特的人格魅力，學(xué)生得到情感的體驗(yàn)，思維與情操的陶冶，從而提高個(gè)人思想政治修養(yǎng)，并且能融入正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，滲透集體主義、愛國主義情懷，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的愛心和責(zé)任心。

二、“理實(shí)一體”模式探索

在我國的職業(yè)教育體系中，“文化基礎(chǔ)+專業(yè)課程+技能實(shí)訓(xùn)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐沒有及時(shí)有效的結(jié)合導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法靈活運(yùn)用，出現(xiàn)上崗后不能勝任崗位的尷尬局面?！袄韺?shí)一體”課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以學(xué)生為主體，充分將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生自主探討、親身體驗(yàn)為主，講解為輔，在實(shí)際操作中把握事物規(guī)律，用真實(shí)的體驗(yàn)來驗(yàn)證理論，最終充分理解教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前高校“理實(shí)一體”教學(xué)模式基本為教師傳授理論同時(shí)組織學(xué)生開展實(shí)操，在實(shí)際操作中加以理論指導(dǎo)，學(xué)生在此模式下難以深刻體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。目前尚未采用大部分以學(xué)生為主體，組織探討研究目標(biāo)和選擇研究方式的高自由度的“理實(shí)一體—第二課堂”組織形式。越來越多的大學(xué)生在參加“第二課堂”教學(xué)過程中提出希望能夠擁有理論與實(shí)踐一體化并行的課堂，同時(shí)能夠較為自由地探討所要研究的方向?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》中也較為明確地提出了學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取知識(shí)和技能、整合信息資源的要求。

“理實(shí)一體”教學(xué)模式注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育改革的一種有益嘗試。該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有更強(qiáng)的目的性。“第二課堂”教學(xué)創(chuàng)新理論與實(shí)踐一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)，更容易被學(xué)生所接納。教學(xué)不再局限于固定的時(shí)間與地點(diǎn)，學(xué)生通過線上線下主動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，利用得天獨(dú)厚的實(shí)踐平臺(tái)自主組織開展。把課堂歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，集思廣益，較大程度規(guī)避了在學(xué)習(xí)過程中由于目標(biāo)迷茫、策略不當(dāng)、內(nèi)容模糊等使學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望的現(xiàn)實(shí)情況，使“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，將抽象的概念以體驗(yàn)的方式形象化，帶給學(xué)生更多收獲感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、混合體驗(yàn)式教學(xué)機(jī)制探索

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于書本和課堂，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代急速發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)，更加需要學(xué)生能整合信息，并且以團(tuán)隊(duì)為主體研究理論，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在新的形勢(shì)和環(huán)境下，高校培養(yǎng)能將理論與實(shí)踐形成一體化的人才，必然需要改變傳統(tǒng)課堂的單向傳授方式。將抽象的概念形象化是推行“理實(shí)一體”的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)自行選擇研究方向與方式，最終得到成果。在研究過程中，以所搜集整合的理論知識(shí)指導(dǎo)具體的實(shí)踐，是混合體驗(yàn)式教學(xué)機(jī)制的核心內(nèi)容。通過推行該機(jī)制能夠改變傳統(tǒng)課程中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中準(zhǔn)確找到目標(biāo)，遇到的疑難問題自尋方法對(duì)癥下藥，將知識(shí)當(dāng)做是自己所需，而非他人強(qiáng)行灌輸，記憶不再機(jī)械化，一定程度上減少無效的機(jī)械訓(xùn)練。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“無人機(jī)操控技術(shù)”“第二課堂”為例，其“理實(shí)一體”已步入正軌，該課程經(jīng)前期調(diào)研和可行性探討，制定了全面培養(yǎng)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了多樣化實(shí)施方法，明確了具體實(shí)施計(jì)劃，致力于有效推進(jìn)“第二課堂”教學(xué)創(chuàng)新。該課程作為“第二課堂”堅(jiān)持對(duì)“理實(shí)一體”考核體系和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極探索和完善，在改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試輕職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過程性評(píng)價(jià)基本原則，探討以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探索具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。

（一）確立課程培養(yǎng)體系

“無人機(jī)操控技術(shù)”課程在構(gòu)建設(shè)計(jì)中融入了“理實(shí)一體”系列模塊，開發(fā)設(shè)計(jì)了專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)綜合改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定了階段性實(shí)施方案，同時(shí)研究制定了作為“第二課堂”的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過“考證式培訓(xùn)”，將理論與實(shí)踐相融合，確保知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一。確定課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，提供教學(xué)保障條件和實(shí)施建議。與此同時(shí)，課程充分結(jié)合中國民航局、中國航空器擁有者及駕駛員協(xié)會(huì)相關(guān)政策導(dǎo)向，根據(jù)所在地《無人駕駛航空器公共安全管理規(guī)定》開展校企合作，通過建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊(duì)伍，選聘該領(lǐng)域?qū)＜页鋵?shí)高校兼職教師庫，創(chuàng)新教學(xué)方法，組織開發(fā)“理實(shí)一體”課程講義，圍繞學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過程，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元。

為打破理論課與實(shí)踐課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，該課程根據(jù)“理實(shí)一體”教學(xué)需求，有機(jī)整合教學(xué)場(chǎng)地，使之成為既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場(chǎng)地，同時(shí)該校充分結(jié)合區(qū)域資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)?shù)卣?、街道、社區(qū)等積極配合推進(jìn)對(duì)青年大學(xué)生培養(yǎng)的合作共育，“無人機(jī)操控技術(shù)”課程學(xué)員根據(jù)自身興趣愛好，結(jié)合戶外拓展，到校內(nèi)外不定期開展自由取景拍攝，記錄秀美山川，定位文化景點(diǎn)，尋找青年網(wǎng)紅打卡地，導(dǎo)入圖庫、視頻庫，形成多方位、多角度素材庫，在常態(tài)化開展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，營造了“讓地域文化在校園落地生根”的良好氛圍。

結(jié)合“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)，由“無人機(jī)操控技術(shù)”課程項(xiàng)目組牽頭申報(bào)工作坊，成立工作室，圍繞地面攝影、圖像采集、無人機(jī)航拍、視頻剪輯、音頻軟件應(yīng)用五大模塊，開展“第二課堂”項(xiàng)目化教學(xué)，承接政府項(xiàng)目課題，開展區(qū)域社會(huì)服務(wù)。在“理實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)過程中，融入對(duì)技術(shù)奉獻(xiàn)服務(wù)、社會(huì)責(zé)任感培育、安全理念熏陶等領(lǐng)域的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)投身地方發(fā)展建設(shè)的使命情懷。課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還依托“訂單式孵化”，通過訓(xùn)練航模拼接，培育航空測(cè)繪技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索開發(fā)無人機(jī)應(yīng)用新領(lǐng)域，組織模擬飛行等趣味性公益活動(dòng)，依托機(jī)甲編隊(duì)訓(xùn)練和表演活躍地方文化氛圍，穩(wěn)定專項(xiàng)技術(shù)人才的流入與輸出，持續(xù)推進(jìn)校企合作。

（二）試點(diǎn)課程的“階段走”實(shí)施計(jì)劃

職業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞“第二課堂”，推進(jìn)“理實(shí)一體”教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)實(shí)施“階段走”計(jì)劃。啟動(dòng)階段，全面探索“理實(shí)一體”教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃;開發(fā)階段，結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)“理實(shí)一體”專業(yè)課程體系，制定階段性實(shí)施總體方案;建設(shè)階段，實(shí)施試點(diǎn)課程，完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)場(chǎng)地，完善教學(xué)資源和條件，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行確定研究項(xiàng)目、方向、方式等內(nèi)容，形成試點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注動(dòng)態(tài)，待有成效時(shí)擴(kuò)大推行力度;實(shí)施階段，注重過程檢查，收集遇到的問題和相關(guān)信息，進(jìn)行問卷調(diào)查，從社會(huì)立場(chǎng)觀察該機(jī)制的可行性;驗(yàn)收與總結(jié)階段，組織課程評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問題，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，為進(jìn)一步推廣“第二課堂”“理實(shí)一體”教學(xué)改革有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

“理實(shí)一體”作為一種教學(xué)模式用于推進(jìn)“第二課堂”教學(xué)創(chuàng)新，不可否認(rèn)其對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到的重要作用。然而采用“理實(shí)一體”教學(xué)模式盡管具有一定的優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程。對(duì)理論性強(qiáng)的課程是否要采用這一教學(xué)模式，則應(yīng)具體情況具體分析。其教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。其教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合高職高專院校乃至中職院校人才培養(yǎng)實(shí)際現(xiàn)狀予以逐步推廣。

借鑒寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“無人機(jī)操控技術(shù)”“第二課堂”試點(diǎn)開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究在運(yùn)行中所遇到的問題，探索正確的處理與管理模式，最終形成屬于自身發(fā)展實(shí)際的課程培養(yǎng)體系。在理論體系設(shè)計(jì)方面，有效打通“課程”和“活動(dòng)”，兼顧形式多樣、靈活生動(dòng)的活動(dòng)屬性和規(guī)范系統(tǒng)、考核嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程屬性;在實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)方面，緊密圍繞“第二課堂”活動(dòng)性課程主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)和理論體系緊扣，教學(xué)主體和客體緊扣，幫助學(xué)生從做中學(xué)。整個(gè)培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)分級(jí)遞進(jìn)：前期教學(xué)重點(diǎn)定位為應(yīng)知應(yīng)會(huì)學(xué)習(xí)，中期為職業(yè)道德養(yǎng)成，后期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。其育人模式突顯“主動(dòng)式”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體;突顯“參與式”，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的弊端，教師的教和學(xué)生的學(xué)更好地結(jié)合為一體;突顯“體驗(yàn)式”，踐行了“教育活動(dòng)”導(dǎo)向、“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式;突顯“發(fā)展式”，教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都在扮演適合的角色，以彰顯其個(gè)性，對(duì)過程體驗(yàn)進(jìn)行反思，有利于提升他們的自我意識(shí)能力。

四、監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“第二課堂”教學(xué)改革創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，不僅能有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而緩和當(dāng)前課堂理論教學(xué)“難”的現(xiàn)狀，更可以有效集聚學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)期效果。為保障“理實(shí)一體—第二課堂”的規(guī)范實(shí)施，其教學(xué)需要融入必要的過程性、多元化執(zhí)行體系。

“好的開始是成功的一半”，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以起到事半功倍的效果。在“理實(shí)一體”的教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已成當(dāng)前課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。將原有的知識(shí)體系有機(jī)分解，引發(fā)學(xué)生思考，提出開放性問題，使學(xué)生在探索過程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的操作行為規(guī)范，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系很有必要，其目的就在于評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中的綜合能力及技能掌握的程度，及時(shí)讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，踐行“一切為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本”的教育理念，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和促進(jìn)作用。教師通過多種形式、多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他們都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感。為此，所謂的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為主，激勵(lì)的語言要注意恰到好處。與此同時(shí)，我們也需要注重過程性評(píng)價(jià)和多元化的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生過程中行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)日常過程的細(xì)心觀察，把對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)和重要資料系統(tǒng)地進(jìn)行保存，使教師對(duì)學(xué)生的任意階段的表現(xiàn)，都能全面清晰地了解，也有助于學(xué)生對(duì)自己的日常表現(xiàn)進(jìn)行反思。

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Abstract： Undertaking the important task of bringing up qualified skilled and practical talented personnel， Higher Vocational Colleges explore the integration of specialized theory and practical skills in the course of teaching， “the integration of teaching， studying and practice” so as to solve the problems of the separation of theory and practice in the teaching process of the traditional pumping facts. At present， the new teaching method of “Integration of Theory and Practice” is widely applied in the curricular classes， however， the method is in the phase of experiment. Analyzing the current situation of “the Extracurricular Activities” and taking Control Technology of Operation of Drone for Example， the essay is aimed at putting forward some suggestions on how to promote the teaching creation of “Extracurricular Activities” by making good use of “Integration of Theory and Practice”.

Keywords： integration of theory and practice; extracurricular activities; teaching creation

（責(zé)任編輯：程勇）