單元整體架構(gòu)下的“提問策略”教學(xué)
——統(tǒng)編語文四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)與思考

蔡文璨

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！边@是統(tǒng)編語文教材四上策略單元頁導(dǎo)讀里的一句話，陸九淵的這句話提示了本單元的主要教學(xué)內(nèi)容——提問策略?！爸悄苤?，不學(xué)不成，不問不知”，“問”如同導(dǎo)火索，點(diǎn)燃思維火花，為“思”提供了方向。培養(yǎng)“問”的能力有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本單元四篇文章從“積極提問—多角度提問—篩選問題—嘗試運(yùn)用”四個(gè)層面進(jìn)行訓(xùn)練，建構(gòu)提問的閱讀策略。本文結(jié)合《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課的具體教學(xué)案例，嘗試在單元整體架構(gòu)下探索提問策略。

一、思起于問——統(tǒng)整與循序

人們對于事物的思考，總是源于一個(gè)又一個(gè)的問題，閱讀中的思考也正是疑問的產(chǎn)物。統(tǒng)編語文四上教材將提問作為一種策略，放在單元整體的閱讀教學(xué)中，把策略的學(xué)習(xí)當(dāng)作顯性的、核心的目標(biāo)予以落實(shí)。閱讀策略的習(xí)得并非朝夕之事，需要在日常閱讀過程中不斷運(yùn)用，才能逐漸掌握并成為一種閱讀習(xí)慣。

閱讀策略單元屬于閱讀單元，以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。單元里的課文之間聯(lián)系緊密，各項(xiàng)閱讀策略之間相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)有機(jī)的整體，突出了訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。對于本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是本單元教學(xué)的中心。對每篇課文而言，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平的要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，這要求教師在解讀教材時(shí)要從整個(gè)單元角度把握，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》這兩篇課文是閱讀策略的示范、指導(dǎo)，以期達(dá)成“積極提問”和“多角度提問”的目標(biāo)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是基于前兩課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，篩選問題，進(jìn)而解決問題，是學(xué)生通過思考辨析之后思維水平的一次提升，讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會甄別，選擇問題，提升閱讀效率。

二、順問而引——博學(xué)而審問

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科普說明文，也是本單元的一篇精讀課文。教材承接上一課《蝙蝠和雷達(dá)》繼續(xù)以旁批的方式羅列了六個(gè)問題，這六個(gè)問題回應(yīng)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課中提問的三種不同角度，如針對課文內(nèi)容而提問“為什么說20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨’的世紀(jì)呢”；又如從課文的寫法角度提問“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”；再如從課文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問“未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還會給我們的生活帶來怎樣的變化”。順“問”而引，教師要順著學(xué)生提問的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維過程，借助旁批，嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)的多角度提問法，將內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來。這部分的學(xué)習(xí)難度較大，需要教師加強(qiáng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中讀懂文本，帶著問題走進(jìn)課堂。

提問策略的學(xué)習(xí)是比較難的，加之學(xué)生一、二、三年級使用的是蘇教版教材，與統(tǒng)編語文教材體系不同，因此筆者在課前給學(xué)生增加了一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，以了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，尋找學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略與學(xué)生對文本的理解密切相關(guān)。在多次問與答的互動中，才能將文本知識內(nèi)化為兒童個(gè)體的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師可以在閱讀指導(dǎo)課上布置以下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

第一步：輕聲讀課文，借助課后生字表和字典掃清生字詞障礙；（8 分鐘）

第二步：正確流利地朗讀課文，將課文讀通讀順；（5 分鐘）

第三步：默讀課文內(nèi)容以及課文旁邊和文后的批注，結(jié)合前面兩課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想一想這位同學(xué)的問題給了你哪些啟示；（9 分鐘）

第四步：再讀課文，提出你的問題寫在老師發(fā)的問題記錄單中。（8 分鐘）

三、問中啟思——慎思中明辨

通過前兩課的學(xué)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以結(jié)合批注讀文使用“提問策略”，從多角度提出問題，落實(shí)了提問策略中“學(xué)—問”的過程，但是問題的分類和篩選能力則有所欠缺，無法結(jié)合當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，有針對性地選擇問題。所以，本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用閱讀中的提問策略，基于學(xué)生實(shí)際問的問題啟發(fā)思考，學(xué)會分類整理問題，在“慎思”中“明辨”問題的類別，篩選出對當(dāng)下學(xué)習(xí)最有幫助的問題并嘗試解決。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)幫助學(xué)生區(qū)分三類問題，如以下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)篩選問題的策略，通過小組合作篩選出對理解課文最有幫助的問題。篩選問題有什么方法呢？我們來看看課本中的第二個(gè)問題。這個(gè)問題是在課文的哪一自然段出現(xiàn)的？為什么說它是可以幫助我們理解課文內(nèi)容的問題呢？

生：整篇文章都是在介紹20 世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)問題就是圍繞這個(gè)中心來提的。

生：我發(fā)現(xiàn)想要解決這個(gè)問題可能只讀第二自然段還不夠，我們還要讀其他自然段，來理解思考才行。

生：我也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題牽涉文章的很多內(nèi)容，有點(diǎn)像我們第五課中《一個(gè)豆莢里的五粒豆》里學(xué)的“針對整篇文章來提問”。

師：是的，通過思考、閱讀，解決這樣的問題有助于我們理解課文內(nèi)容，這類問題就是我們課堂上需要重點(diǎn)研究的。

…………

由于課堂時(shí)間有限，閱讀時(shí)要篩選出對理解課文內(nèi)容最有幫助的問題，通過小組合作解決問題。其他的問題，可以通過課后閱讀、查找資料等方法來解決。這樣，推進(jìn)策略學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—問—辯—思”的過程。

四、切問深思——篤行以長智

1.合作交流，分類篩選。

通過學(xué)習(xí)課后范例，討論交流，研讀文本，學(xué)生對“三類問題”有了初步的認(rèn)識，就可以建立小組，合作交流，整理問題清單，篩選出對課文理解有幫助的問題。教師可以提供問題清單（如表1），引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分類和篩選。

表1 問題清單

問題清單有助于學(xué)生收集與整理信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略的支架。運(yùn)用清單分類問題，可以讓學(xué)生的閱讀思維變得清晰。因此，教學(xué)不能只關(guān)注清單的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生利用清單分類的思維過程。分類可以以小組合作的形式展開。小組成員之間的交流、辨析、思考、批判是一場思維的博弈，用實(shí)踐運(yùn)用的方式成就學(xué)生內(nèi)在思維能力的提升。在小組交流討論分類之后開展交流展示，小組發(fā)言人上臺匯報(bào)組內(nèi)分類的成果，說出分類的理由。通過全班的交流、對話，師生總結(jié)對理解課文內(nèi)容最有幫助的問題特點(diǎn)，掌握提問策略。

2.小組合作，解決問題。

提問策略的學(xué)習(xí)是為解決問題服務(wù)的。以課文中的題目為例，針對篩選出的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)策略與文本理解緊密相連，學(xué)習(xí)策略服務(wù)于文本理解，進(jìn)而理解文本的體式和文本內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)審美欣賞。有價(jià)值的“問”才能有深度地“思”，這是一個(gè)“學(xué)—問—辯—思—行”的過程，是一個(gè)從文本學(xué)習(xí)延伸出去又回歸文本的過程，為學(xué)生閱讀能力提升和生命成長提供持續(xù)動力。

3.承前啟后，遷移養(yǎng)成。

問題有助于新思想的誕生，提出有價(jià)值的問題推動著學(xué)生的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材在編排上注重學(xué)生閱讀策略的階段性發(fā)展，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。如統(tǒng)編語文教材四上第六單元《一只窩囊的大老虎》，課后練習(xí)題“默讀課文，在你不理解的地方做批注，和同學(xué)交流”；四下第二單元，“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》三篇精讀課文課后習(xí)題中的“提出問題”，這些就是對“提問策略”的遷移與運(yùn)用。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授曾在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中提到，從學(xué)校教育的角度來看，“能力”有三個(gè)特點(diǎn)：“剩下來的東西”“帶得走的東西”“可再生的東西”。策略的學(xué)習(xí)正是這些帶得走、可再生，并且伴隨一個(gè)人一生的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)策略是提升思維品質(zhì)的過程，是增長智慧的過程。因此，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，更要鼓勵(lì)他們透過具體知識學(xué)習(xí)的過程去體悟、發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法、思維方式。通過閱讀實(shí)踐，超越文本本身，發(fā)展學(xué)生的問題意識、合作精神、實(shí)踐能力和批判性思維。