設計以榜樣人物為主線的綜合實踐活動課程

周菊芳

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學是以“兩彈一星”功勛獎章獲得者、“人民科學家”國家榮譽稱號獲得者程開甲先生的名字命名的學校。學校堅持“學以成人”的教育哲學，統(tǒng)整教育資源，精心設計以榜樣人物為主線的綜合實踐活動課程。

一、從榜樣人物到物態(tài)課程的轉(zhuǎn)化

程開甲小學秉承“創(chuàng)新、拼搏、奉獻”的開甲精神，將整個學校視為一個育人的生態(tài)園，力求每一處景觀、每一個場地都富含育人元素，從而以環(huán)境影響人、喚醒人、改變?nèi)恕?/p>

兩個文化展廳。學校建有程開甲展廳、盛川教育展廳，并進行了課程化設計。程開甲展廳設有“開甲啟蒙、上路求學、以身許國、人生大事記”四個主題小館，通過圖片、文字、實物、音頻、視頻等，立體展示程開甲先生科學報國的一生。盛川教育展廳設有“開甲群雕、盛川文脈、校史沿革、開甲始生”等四個主題展室，將一個鎮(zhèn)的教育史和一個人的成長史進行了統(tǒng)整，展現(xiàn)了文化和科學的歷史流變。

三個成長學院。學校建設了程開甲少年科學院、文學院、藝術院等三個學生成長學院。其中“程開甲少年科學院”由中國工程院院士邱愛慈將軍擔任院長，與中國人民解放軍軍事科學院、國防科技大學等聯(lián)合共建。院內(nèi)設有閱讀區(qū)、辯論區(qū)、實踐區(qū)、互動區(qū)、科普區(qū)、展示區(qū)等。

四類科學場館。微觀世界、宏觀世界、中觀世界、虛擬世界四類主題實踐場館，是開啟學生探索世界的四扇大門?！拔⒂^世界館”設有電子顯微鏡觀察室、納米技術研究室等；“宏觀世界館”設有天文望遠鏡、氣象研究站以及星座迷宮等；“中觀世界館”設有三個種植、養(yǎng)殖、培植實踐園，“上池”“厚山”兩個水生態(tài)區(qū)及“地震體驗館”“能量轉(zhuǎn)換館”“恒溫培育館”“太陽能發(fā)電站”等十多個實踐體驗場館；“虛擬世界館”設有思維可視研究室、想象世界館以及網(wǎng)絡世界研究館等。四類科學場館是一個既可以“仰望星空”，又可以“腳踏實地”的科技育人平臺。

二、從課程契機到活動主題的轉(zhuǎn)化

面對學校豐富的物態(tài)課程資源，綜合實踐活動教師要做的是，把這些資源轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動的內(nèi)容主題。

1.就地取材。

課程要給學生提供一種學習的可能與實踐的機會。物態(tài)課程有著課程的各種功能與實踐契機。我們要善于發(fā)現(xiàn)并運用這種課程功能與實踐契機，并與學生的學習需要對接，生成適合學生的綜合實踐活動主題。將綜合實踐活動的課堂搬到校園的某一景觀處，這樣的在場教學、現(xiàn)場研究，突破了教室空間的束縛及學科界限，能實現(xiàn)學科學習的融通。

活動迭代升級。對于物態(tài)資源，我們要讓它“活”起來，“動”起來。教師可以通過功能疊加，把這些靜態(tài)的展館、展廳開發(fā)成綜合實踐活動基地，并引導學生以此開展豐富多彩的實踐活動。參觀程開甲展廳，是活動的1.0版；學生以展廳為基地，借助館內(nèi)的圖片、文字、實物、音像等資源，通過查看、分析、設計、匯總等方式，感知程開甲先生科學報國的一生，是活動的2.0版；組織選拔“小導游”活動，通過海選、培訓、上崗、評價等環(huán)節(jié)，使學生在封閉的展廳內(nèi)，獲得開放性成長，是活動的3.0版。

活動關聯(lián)統(tǒng)整。我們整合學校主題教育、學科活動、特色活動等，挖掘各類場館的顯性與隱性功能，從而為綜合實踐活動的有效開展提供保障。如“中觀世界館”中的地震體驗館有地震科普知識區(qū)、逃生繩結(jié)學習區(qū)、縱橫波體驗區(qū)、地震分布帶等，結(jié)合每月一次的安全逃生演練，我們在四年級各班開展“地震逃生研究”綜合實踐活動。結(jié)合“虛擬世界館”中的VR體驗室及科技節(jié)活動，我們在五年級各班開展“神奇的3D技術”綜合實踐活動。

活動縱深拓展。校門口的“上池”里有四塊石頭，石頭上刻有程開甲先生題寫的校風，還有精致小巧的瀑布、潺潺的流水、多種水生動植物。學生對水池里的小動物始終保持著觀察熱情，上學、課間、放學，常常在此駐足觀看。圍繞“上池”，我們設計了綜合實踐主題統(tǒng)整活動（見表1）。

表1 “上池·水的研究”綜合實踐主題活動

2.移花接木。

在課程資源的開發(fā)過程中，教師要對課程資源進行認真分析，并選擇最有利于活動開展的方式。我校有個阡陌園，2017年建校初期，園里種植了灌木。因阡陌園位于兩幢教學樓中間，學生推開教室門就能進入園內(nèi)，所以它是最便捷的研究基地。于是我們調(diào)整了它的功能——變觀賞區(qū)為種植實踐區(qū)。我們將其以責任地的方式承包給各班，組建由學校教師、家長、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的老師組成的導師團，指導學生開展種植研究活動（見文末表2）。

把美麗的花圃變?yōu)榉N植研究的實驗地，學生推開門就可以觀察、研究，這讓研究日?；?、便捷化。在學生的研究過程中，還可以充分發(fā)揮學校創(chuàng)客教室的作用，搭建土壤水分監(jiān)測器、智能灌溉系統(tǒng)等，從而把各種資源盤活。這樣的“移花接木”，為學生開展綜合實踐活動提供了最大的便利，也培養(yǎng)了學生的探究意識、求真品質(zhì)、創(chuàng)新精神。

3.小題大做。

程開甲誕辰、第一顆原子彈爆炸、程開甲逝世等特定的日子，對于程開甲小學的學生來說是有特殊意義的。學校統(tǒng)籌規(guī)劃、設計統(tǒng)整性的綜合實踐主題日活動，引導學生在了解程開甲的過程中，樹立創(chuàng)新意識。

8月3日是程開甲的誕辰。為此，我們策劃了暑期“開甲誕辰日”綜合實踐活動?；顒臃种?、知精神、知生平、會創(chuàng)新四個板塊。以“知童年”板塊為例，暑假前，各班進行“盛澤之旅”活動。各小組在教師與家長的帶領下，參觀程開甲故居，了解盛澤弄堂文化與弄堂名人，了解程開甲兒時的生活趣事、學習經(jīng)歷。在8月3日當天，學生將活動中的收獲用講述、演講、小視頻、展板等方式進行展示。因為有了豐富的準備性活動，學生就會主動積極地參與活動，并樂于表達?！靶☆}大做”，用綜合實踐活動的方式來策劃、開展某個主題活動，這讓平常的日子過得不平常。

4.無中生有。

課程資源無處不在，關鍵在于教師是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。程開甲先生有一個獨特的習慣：總愛隨時在小黑板上演算大課題?！靶『诎濉笔强茖W探索精神的象征，為此，學校復制了一塊程開甲的小黑板，掛在學校的走廊里，并命名為“我們的小黑板”，同時設置了“你來問”“我來答”兩個互動欄目，學生可以自由提問、自由解答。學校對這些提問和解答一周一整理，一月一表彰。小黑板給學生帶來了很多研究啟示，很多班級在這里找到了綜合實踐活動課題的靈感。

三、從散點實踐到整體設計的轉(zhuǎn)化

綜合實踐活動課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實施綜合實踐活動課程要充分發(fā)揮學校各種課程資源的作用，且要把資源轉(zhuǎn)化成一個個活動，但這些活動往往是散點式的。鑒于此，教師要對這些活動進行整體建構，讓綜合實踐活動課程體系化、序列化。整體建構要兼顧學生整體發(fā)展與個體發(fā)展、全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要，我校通過學科融合、整體建構、實踐進階，形成“讀、傳、行、創(chuàng)”四個系列實踐活動（見文末表3）。

讀一個人物。在學生心里，程開甲不僅僅是一個名字，還是一個活生生的人，更是一個可親可愛可敬的爺爺。我們整合主題閱讀與綜合實踐活動，通過閱讀、采訪、辯論、演講、繪畫、制作等方式，讓學生了解程開甲，學習程開甲。

傳一種精神?！伴_甲精神”需要解讀，需要凝練，更需要傳播、傳承。講什么，怎么講；辯什么，怎么辯；講的效果如何，辯的結(jié)果如何，這需要學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，逐漸提高實踐能力。

行一種儀式。儀式塑造人，在特有的儀式中，可以增進對程開甲的認知與情感，可以增強對自我的內(nèi)省。學校選擇與程開甲相關的重要日子，設計紀念儀式。通過“活動前置”“活動拓展”的方式，讓學生在儀式前、儀式中、儀式后參加各項實踐活動，逐漸內(nèi)生出“軍人”氣質(zhì)與品格。

創(chuàng)一種思維。對于“開甲精神”，學生需要在實踐中磨礪和內(nèi)化。為此，我們建構行知課程，一是在班級、年級、學校三個層面設置一百個實踐崗位，讓學生體驗角色賦予的責任；開展開甲之旅，組織學生重走程開甲求學與科學研究之路，切身感受“開甲精神”。開展進階實驗，讓學生在一百個實驗進階項目中，享受科學的魅力，提高實驗探究的關鍵能力。打造伙伴社團，讓志同道合的學生組建微項目社團，在活動中學會合作、共同進步。

程開甲是我校最寶貴的精神財富。設計以榜樣人物為主線的綜合實踐活動課程，實現(xiàn)了從一個人走向一群人、走向一代人的精神傳承，也彰顯了綜合實踐活動課程的意義與魅力。

表2 阡陌園種植研究活動

表3 “讀、傳、行、創(chuàng)”系列實踐活動