業(yè)財(cái)融合背景下的會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程改革與實(shí)踐

(浙江金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)分院 浙江 杭州 310018)

會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程是高職院校在會計(jì)專業(yè)學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)的一門“仿真”企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)課程。高職院校會計(jì)專業(yè)旨在通過這門課程的實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生處理實(shí)際企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的能力，從而為學(xué)生走上就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

但是隨著企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)中業(yè)財(cái)融合趨勢的不斷發(fā)展，企業(yè)越來越要求會計(jì)人員熟悉前端業(yè)務(wù)流程。而對前端業(yè)務(wù)的熟悉是以具體會計(jì)崗位為前提的，目前的會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)僅設(shè)置了出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管這四個(gè)純會計(jì)崗位，而與前端業(yè)務(wù)有連接的諸如采購會計(jì)、銷售會計(jì)等未進(jìn)行設(shè)置。因此有必要在歸納整理企業(yè)典型會計(jì)崗位的基礎(chǔ)上，基于企業(yè)具體會計(jì)崗位開展會計(jì)綜合技能課堂實(shí)訓(xùn)。

一、當(dāng)前會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀及存在的問題

(一)僅設(shè)置了會計(jì)內(nèi)部流程，未納入與會計(jì)銜接的前端業(yè)務(wù)流程

目前開展的會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)設(shè)置了出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管這四個(gè)會計(jì)崗位，相關(guān)業(yè)務(wù)流程僅在會計(jì)部門內(nèi)部流轉(zhuǎn)。至于前端的業(yè)務(wù)流程如何開展，業(yè)務(wù)單據(jù)是如何流轉(zhuǎn)到會計(jì)人員手上，流轉(zhuǎn)到會計(jì)人員手上的單據(jù)會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)從哪些方面開展審核，這些在學(xué)生上崗后馬上接觸到的事項(xiàng)，當(dāng)前的會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程沒有涉及。相關(guān)的模擬業(yè)務(wù)還基本上是給定原始單據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，沒有與前端業(yè)務(wù)進(jìn)行有效的銜接。

(二)會計(jì)崗位設(shè)置過于籠統(tǒng)，未能體現(xiàn)與前端業(yè)務(wù)連接

學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場，在企業(yè)中首先接觸到的就是自己的崗位。崗位的職責(zé)是什么，該崗位在整個(gè)工作流程中處于什么位置，這個(gè)崗位需要與哪些前端業(yè)務(wù)部門對接。只有了解了崗位的相關(guān)信息，才能順利開展相應(yīng)的工作。當(dāng)前會計(jì)綜合技能課程設(shè)置的出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管這四個(gè)崗位過于籠統(tǒng)，沒有明確相關(guān)的崗位職責(zé)，也未體現(xiàn)出與前端業(yè)務(wù)的連接，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后不能真正了解企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中的具體會計(jì)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。

(三)未能將企業(yè)常規(guī)內(nèi)部控制制度納入

對于一名企業(yè)的會計(jì)人員來說，熟悉企業(yè)各項(xiàng)內(nèi)部控制制度是順利開展會計(jì)工作的重要前提。就拿最常見的差旅費(fèi)報(bào)銷來說，如果會計(jì)人員不了解本單位的授權(quán)審批流程，那么就可能導(dǎo)致財(cái)務(wù)差錯(cuò)，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失。當(dāng)前部分高職院校開展的會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程還基本處于給定相應(yīng)的原始單據(jù)，由成本會計(jì)或總賬會計(jì)進(jìn)行記賬的方式，未將企業(yè)中典型的內(nèi)部控制制度納入實(shí)訓(xùn)過程，從而未能讓學(xué)生真正了解企業(yè)中會計(jì)業(yè)務(wù)的流轉(zhuǎn)過程。

二、基于企業(yè)會計(jì)崗位的會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

為克服當(dāng)前會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)中存在的問題，筆者根據(jù)多年會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，從業(yè)財(cái)融合角度出發(fā)，以會計(jì)崗位為基礎(chǔ)，進(jìn)行會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)的整體框架設(shè)計(jì)。

(一)根據(jù)企業(yè)會計(jì)工作實(shí)務(wù)，設(shè)置典型會計(jì)崗位

制造業(yè)是中國的核心產(chǎn)業(yè)，其生產(chǎn)銷售的過程包含了最完整的會計(jì)核算業(yè)務(wù)流程，因此筆者以制造業(yè)企業(yè)為例來選取會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)過程中的典型會計(jì)崗位。

通過梳理制造企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)，制造企業(yè)的會計(jì)崗位基本上包括出納、采購會計(jì)、銷售會計(jì)、薪酬會計(jì)、費(fèi)用報(bào)銷會計(jì)、成本核算會計(jì)、投融資會計(jì)、工程資產(chǎn)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管等核心崗位。不同企業(yè)根據(jù)自身的規(guī)模大小及業(yè)務(wù)多寡，會靈活設(shè)置一人多崗或一崗多人。為加強(qiáng)學(xué)生理解業(yè)財(cái)融合，深刻體會會計(jì)崗位與前端業(yè)務(wù)崗位工作的緊密聯(lián)系，筆者選取了出納、采購會計(jì)、銷售會計(jì)、費(fèi)用報(bào)銷會計(jì)、薪酬會計(jì)、總賬會計(jì)這些與前端業(yè)務(wù)接觸較多的作為會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)崗位。同時(shí)為深度模擬企業(yè)具體業(yè)務(wù)，專門設(shè)計(jì)一個(gè)前端業(yè)務(wù)崗位，模擬企業(yè)具體業(yè)務(wù)中前端業(yè)務(wù)人員的單據(jù)填制、申請審批及單據(jù)傳遞職責(zé)。

在此落實(shí)崗位劃分的基礎(chǔ)上，筆者把實(shí)訓(xùn)學(xué)生分成五人一個(gè)小組，分別擔(dān)任出納、采購會計(jì)和銷售會計(jì)(一人多崗)、費(fèi)用報(bào)銷會計(jì)和薪酬會計(jì)(一人多崗)、總賬會計(jì)以及前端業(yè)務(wù)人員。

(二)明確具體會計(jì)崗位職責(zé)，嵌入企業(yè)基本內(nèi)控制度

每個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位的學(xué)生，對于自己分配到的崗位，首先要做的是明確自身的崗位業(yè)務(wù)職責(zé)，以及與該職責(zé)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，在此基礎(chǔ)上再去了解與崗位職責(zé)相關(guān)的具體內(nèi)部控制制度。通過上述事項(xiàng)的學(xué)習(xí)和了解才能保證會計(jì)核算工作順利開展。以費(fèi)用報(bào)銷會計(jì)這個(gè)企業(yè)會計(jì)工作中最常見的崗位為例，作為承擔(dān)該崗位的實(shí)訓(xùn)需要明確的崗位職責(zé)及應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)控制度如表1所示。

表1 費(fèi)用報(bào)銷會計(jì)崗位職責(zé)表

在明確崗位職責(zé)和熟悉相關(guān)內(nèi)控制度的前提下，再在系統(tǒng)中開展實(shí)訓(xùn)，就會對自己在實(shí)訓(xùn)過程要做什么事、怎樣做好事有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

(三)開展小組實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性

如上文所述，在會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，我們按照五個(gè)人一組，分成若干個(gè)小組，小組中的五個(gè)人分別承擔(dān)出納、采購會計(jì)和銷售會計(jì)(一人多崗)、費(fèi)用報(bào)銷會計(jì)和薪酬會計(jì)(一人多崗)、總賬會計(jì)以及前端業(yè)務(wù)人員。

小組教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中發(fā)揮了非常大的作用。一是小組教學(xué)提升了學(xué)生之間的合作交流能力。課堂實(shí)訓(xùn)我們要求在遇到問題時(shí)，必須要在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，在組內(nèi)未進(jìn)行討論研究直接求助于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，將對該組的實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)分進(jìn)行扣減，只有在組內(nèi)深度討論研究后不能解決的問題再向?qū)嵱?xùn)導(dǎo)師需求解決，通過這種方式大大增加了組內(nèi)的合作交流，提升了學(xué)生深度討論解決問題的能力。二是形成了組與組之間的良性競爭關(guān)系，提升了實(shí)訓(xùn)課堂的趣味性和學(xué)生的主動參與意愿。在實(shí)訓(xùn)課堂上，我們對每一次的模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評分，并對主動解決難點(diǎn)問題的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分。通過每次實(shí)訓(xùn)的綜合評分排名，授予排名前兩位的小組優(yōu)勝小錦旗，充分調(diào)動各小組競爭向上的積極能量。