經(jīng)濟(jì)背景下民辦院校跨學(xué)科平臺(tái)管理

張麗

摘 ?要：民辦高等教育隨著中國高等教育事業(yè)的發(fā)展已成為其重要的組成部分。但是，在向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型過程中，民辦高校的教學(xué)管理工作還需要不斷的調(diào)整。本文針對(duì)現(xiàn)存的問題，提出了民辦院?？鐚W(xué)科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并分析闡述了跨學(xué)科管理類項(xiàng)目類型、跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制運(yùn)行流程、跨學(xué)科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的考核體系。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);民辦院校

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研課題一般項(xiàng)目“民辦院?？鐚W(xué)科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究”（主持人）課題編號(hào)：JGJX2017D263

我國民辦高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在辦學(xué)層次和辦學(xué)特色以及學(xué)科結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面初步形成了自身的特色。但是，在向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型過程中，民辦高校的教學(xué)管理工作還需要不斷的調(diào)整?？鐚W(xué)科指打破學(xué)科間的界線，進(jìn)行涉及兩門或兩門以上學(xué)科的科學(xué)研究或教育活動(dòng)，不僅包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各自學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)在交叉，也包括學(xué)科之間的交叉。民辦院?？鐚W(xué)科管理類實(shí)踐教學(xué)是民辦高校通過教學(xué)改革，以管理學(xué)院中心通過學(xué)分置換、雙向選擇的方式將各學(xué)科的高年級(jí)學(xué)生引入到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，以工作室的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的管理模式。

一、跨學(xué)科管理類項(xiàng)目類型

在跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制管理體系內(nèi)，項(xiàng)目類型主要包括校企合作項(xiàng)目、科研和展賽項(xiàng)目、原創(chuàng)項(xiàng)目三大類。

（一）校企合作項(xiàng)目

根據(jù)企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)的委托和跨學(xué)科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)專家組出具的項(xiàng)目指南進(jìn)行立項(xiàng)，經(jīng)審核通過后進(jìn)行項(xiàng)目制作，并能夠按照合同、任務(wù)委托書要求完成項(xiàng)目成果的項(xiàng)目。

（二）科研和展賽項(xiàng)目

以參加專業(yè)展賽或重大教科研課題為目的，按照展賽和教科研課題要求完成作品，并能夠以獲得相應(yīng)展賽的獎(jiǎng)項(xiàng)或教科研課題成功結(jié)項(xiàng)為成果進(jìn)行結(jié)項(xiàng)。參賽級(jí)別必須為國家級(jí)以上的專業(yè)展賽和省廳級(jí)以上政府部門組織相關(guān)展賽。申報(bào)的教科研課題、項(xiàng)目應(yīng)為在省廳級(jí)以上政府部門、機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的課題、項(xiàng)目。

（三）原創(chuàng)項(xiàng)目

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求進(jìn)行立項(xiàng)，按照產(chǎn)業(yè)流程進(jìn)行制作、達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定市場轉(zhuǎn)化或孵化價(jià)值的項(xiàng)目。

二、跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制運(yùn)行流程

跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制運(yùn)行流程主要分為：項(xiàng)目推介、項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段。具體內(nèi)容及相關(guān)管理方法如下：

由行業(yè)公司、平臺(tái)建設(shè)與管理中心等機(jī)構(gòu)根據(jù)業(yè)務(wù)需求及市場發(fā)展，出具各體系的項(xiàng)目指南，提出業(yè)務(wù)需求、創(chuàng)作方向及藝術(shù)風(fēng)格、技術(shù)指標(biāo)等信息，為各平臺(tái)立項(xiàng)提供具體任務(wù)和立項(xiàng)方向。

各平臺(tái)教師根據(jù)發(fā)布的招標(biāo)信息或根據(jù)市場需求向平臺(tái)建設(shè)與管理中心進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人包括：校內(nèi)教師、行業(yè)從業(yè)人員及社會(huì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員。平臺(tái)建設(shè)與管理中心根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)情況，負(fù)責(zé)組織專家團(tuán)隊(duì)或行業(yè)公司對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審核評(píng)估，審核評(píng)估內(nèi)容包括：項(xiàng)目的價(jià)值及可轉(zhuǎn)換性;項(xiàng)目承接方是否有能力完成該項(xiàng)目;根據(jù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場前景等因素對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)級(jí)。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人員組建，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目參與人及學(xué)生。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人只限一人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可吸收多名教師作為項(xiàng)目參與人聯(lián)合完成項(xiàng)目制作，也可獨(dú)立完成項(xiàng)目。

項(xiàng)目運(yùn)行期間，平臺(tái)建設(shè)與管理中心負(fù)責(zé)根據(jù)項(xiàng)目書、任務(wù)書、合同書約定內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目的完成進(jìn)度和各階段完成質(zhì)量進(jìn)行檢查。校企合作項(xiàng)目還須按照合同約定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度和質(zhì)量的檢查。

項(xiàng)目完成后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)，并上交項(xiàng)目成果，校企合作項(xiàng)目還需要有項(xiàng)目成果驗(yàn)收證明材料。

項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)評(píng)審由平臺(tái)建設(shè)與管理中心負(fù)責(zé)組織專家組，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收，項(xiàng)目成果通過驗(yàn)收后，由平臺(tái)管理與管理中心予以結(jié)項(xiàng)。

三、跨學(xué)科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的考核體系

為深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考評(píng)改革，規(guī)范跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)考核與成績?cè)u(píng)定的流程，發(fā)揮“學(xué)以致知”到“學(xué)以致用”再到“學(xué)以致創(chuàng)”的導(dǎo)向作用，制定跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)考核體系。

（一）成績構(gòu)成

跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)課程總成績一般應(yīng)由平時(shí)成績、實(shí)踐成績、期末成績組成，按百分制記載。

平時(shí)考核通過學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)等方面進(jìn)行考核，并記入《教師手冊(cè)》中。實(shí)踐考核根據(jù)N次作業(yè)（作品、成果）以及《實(shí)踐報(bào)告》（或《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《項(xiàng)目報(bào)告》《調(diào)研報(bào)告》《課程設(shè)計(jì)報(bào)告》《商業(yè)計(jì)劃書》等）評(píng)定。期末考核采取學(xué)生匯報(bào)、項(xiàng)目路演（含答辯）方式進(jìn)行。

（二）期末實(shí)踐考核要求

跨學(xué)科管理類項(xiàng)目制專業(yè)考試課程期末實(shí)踐考核通過學(xué)生個(gè)人匯報(bào)/項(xiàng)目路演（含答辯）方式進(jìn)行。

同一門課程教學(xué)組根據(jù)教學(xué)大綱共同制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括考核內(nèi)容和分值，其中考核內(nèi)容要涵蓋實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、成果要求等方面。

任課教師選擇能夠涵蓋實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和要求，能夠代表學(xué)生實(shí)踐能力且具有代表性的一項(xiàng)或多項(xiàng)成果參加現(xiàn)場答辯。

學(xué)生對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)和展示。學(xué)生對(duì)考核小組提出的問題詳細(xì)作答?；蛘邉?chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)，團(tuán)隊(duì)成員全部參加現(xiàn)場路演。主要內(nèi)容包括項(xiàng)目產(chǎn)品/服務(wù)介紹、市場分析與定位、目標(biāo)客戶描述、項(xiàng)目基礎(chǔ)與運(yùn)營情況、商業(yè)模式、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與分工、發(fā)展計(jì)劃及實(shí)施路徑等。學(xué)生對(duì)考核小組提出的問題詳細(xì)作答。

建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，保障了跨學(xué)科管理類實(shí)踐教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。既提升學(xué)生專業(yè)能力、市場對(duì)接能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也提高雙師型教師水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平和市場轉(zhuǎn)化水平。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)，全力構(gòu)建多樣化項(xiàng)目為引領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托、社會(huì)化高端人才為支撐、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)格局和聯(lián)合創(chuàng)業(yè)、融合發(fā)展的創(chuàng)業(yè)格局。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：姓名：張 麗，職稱：講師，學(xué)歷：博士在讀，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)