基于OBE理念的高職院校頂崗實習(xí)研究

陳玲云

[摘 要]高職院校學(xué)生的頂崗實習(xí)是提升高職院校學(xué)生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在畢業(yè)離開校園之前最后一次進行理論和實踐結(jié)合、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及實際操作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是從目前的情況來看，高職院校的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)還存在一些問題，因此需要根據(jù)OBE理念的要求探究高職院校頂崗實習(xí)的實踐與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；高職院校；頂崗實習(xí)；結(jié)果導(dǎo)向

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.089

[中圖分類號]G717.38；F252-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）02-0-02

0 引 言

OBE教育理念是成果導(dǎo)向教育理念的簡稱，又被稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育以及能力導(dǎo)向教育。最早是在1981年由Spady等人提出，在幾十年的發(fā)展中逐漸成為當(dāng)前英國、美國以及加拿大等國家實行教育改革的主要理念。從實踐上來看，OBE是一種重視學(xué)生在接受教育后能夠獲得什么樣的提升、什么樣的能力以及能夠做什么的培養(yǎng)模式，在這樣的培養(yǎng)模式中，任何教育活動、課程設(shè)計以及教育過程都需要圍繞學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進行。在OBE教育理念中，至少要明確5個問題：①需要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該掌握什么，即學(xué)習(xí)目標(biāo)；②為什么要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，即學(xué)習(xí)需求；③應(yīng)該如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些成果，即學(xué)習(xí)的過程；④應(yīng)該如何有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)評價和考核；⑤應(yīng)該通過什么樣的方式幫助學(xué)生獲得這些有效的學(xué)習(xí)成果，即改進和改革。近年來，隨著我國高等院校不斷進行教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)已經(jīng)逐漸得到很多高校的普遍認(rèn)同，實踐教學(xué)的重要性也逐漸受到重視，面向企業(yè)進行實習(xí)成為高校學(xué)生全面發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。其中，頂崗實習(xí)不同于其他實習(xí)方式，對學(xué)生能力的要求更高、更嚴(yán)、更加全面，成為高職院校學(xué)生實習(xí)中的重中之重。而OBE教育理念是一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，因此，可以充分利用OBE教育理念，以其為基礎(chǔ)，探討應(yīng)該如何設(shè)計高職院校的頂崗實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在頂崗實習(xí)中提升自己的綜合能力。

1 傳統(tǒng)頂崗實習(xí)模式存在的問題

高職院校教育的核心是要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的實踐能力，因此以產(chǎn)出為導(dǎo)向來設(shè)計和改進頂崗實習(xí)是非常重要的，但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)模式并沒有做到這一點，其中還存在很多問題有待解決。

1.1 頂崗實習(xí)的目標(biāo)不夠明確

在高職院校的實習(xí)中，頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的重要實習(xí)模式之一，是整個高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。但從目前的情況來看，在安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)前，沒有為學(xué)生安排具體的實習(xí)任務(wù)和要完成的實習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致所有的學(xué)生并不清楚自己出去頂崗實習(xí)具體應(yīng)該要做什么，使學(xué)生在實習(xí)的過程中找不到實習(xí)的方向，最終導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量下降。事實上，學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中扮演的是學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，但是實際上大多數(shù)的企業(yè)僅僅將學(xué)生看作員工，用管理員工的方式來管理學(xué)生，對學(xué)生這個身份以及學(xué)生來頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有給予重視，甚至棄之不顧。大多數(shù)企業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中并沒有制訂出適應(yīng)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，更別說為學(xué)生提供和安排相應(yīng)的在實習(xí)崗位上進行指導(dǎo)的教師，或者說有的企業(yè)有所安排，但是這些教師的水平較低，不足以勝任這個崗位，從而導(dǎo)致學(xué)生來頂崗實習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)最初的實習(xí)目標(biāo)。并且，由于有的高職院校的教學(xué)模式還是以理論教學(xué)為主，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在平時教學(xué)中灌輸?shù)乃枷胗^念就是要以學(xué)習(xí)理論知識為主，因此學(xué)生在這樣的觀念的影響下會不重視頂崗實習(xí)，或者在實習(xí)的過程中不能適應(yīng)崗位工作，甚至出現(xiàn)逃崗的現(xiàn)象。

1.2 實習(xí)經(jīng)費緊張，無法保證有效的實習(xí)監(jiān)督

目前，由于國家對高職院校的頂崗實習(xí)缺乏有效的保障，沒有相關(guān)的機制和政策為高職院校頂崗實習(xí)提供足夠的支持，再加上大多數(shù)高職院校本身的經(jīng)費也十分緊張，在建立實習(xí)基地的時候，往往是依靠校友等私人關(guān)系建立的。并且由于經(jīng)費緊張，這些頂崗實習(xí)實習(xí)項目的培訓(xùn)經(jīng)費也相對較低，對教師、企業(yè)內(nèi)部人員的吸引力不高。尤其是在那些安全風(fēng)險較高，如機械、化工等方面的企業(yè)中，企業(yè)對這些頂崗實習(xí)的學(xué)生就意味著要承擔(dān)這些學(xué)生的安全保障，很多企業(yè)并不愿意承擔(dān)這一風(fēng)險。另外，目前大多數(shù)頂崗實習(xí)是在不同的企業(yè)和地區(qū)進行的，并且有些企業(yè)的崗位也會相對分散，從而導(dǎo)致學(xué)生會被分散，難以集中，管理的難度較高。并且，由于學(xué)生數(shù)量和企業(yè)的影響，在大多數(shù)情況下，同一指導(dǎo)老師的學(xué)生會被分散在各個地區(qū)以及不同的崗位上，指導(dǎo)老師要想對學(xué)生進行指導(dǎo)就必須要有完善的溝通方式，但是從實際情況可以看出，由于學(xué)校的經(jīng)費緊張，學(xué)校并不能為此投入更多的財力以及人力來完善溝通方式，因此大多數(shù)指導(dǎo)老師僅僅和學(xué)生建立了單一的溝通方式，缺乏學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、家長等之間的多層次溝通平臺。因此，無論是因為學(xué)生的管理分散還是沒有完善的溝通方式都導(dǎo)致整個實習(xí)過程難以實現(xiàn)有效的監(jiān)督和監(jiān)控。除去這兩方面的原因，還有指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)的同時還要兼顧教學(xué)、實踐、科研、培訓(xùn)等工作，分散了指導(dǎo)老師的注意力和精力。事實上，這也是學(xué)校經(jīng)費不足的必然后果。

1.3 評價考核體系不完善

頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，針對頂崗實習(xí)的評價體系應(yīng)該有多個評價主體，要針對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程、目標(biāo)以及結(jié)果等方面來進行考核和評價。但是從目前高職院校的頂崗實習(xí)情況來看，大多數(shù)高職院校的考核評級方式都比較單一，只是單純根據(jù)學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后所提供的如總結(jié)、周記、日記、小結(jié)等這些材料進行考核評價。這樣的考核評價方式僅僅是針對最終的結(jié)果進行考核，對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程以及在此過程中需要實現(xiàn)的目標(biāo)并沒有相應(yīng)的資料進行考核評價，沒有建立起一套完善的、能夠?qū)攳弻嵙?xí)全過程進行考核評價的體系。另外，在最終的結(jié)果考核評價中，評價方式也十分簡單。這主要是因為學(xué)校帶隊的頂崗實習(xí)教師一般都是學(xué)生的指導(dǎo)教師，而大多數(shù)企業(yè)只派出相應(yīng)的指導(dǎo)教師和學(xué)校的教師進行配合，只是在接待學(xué)生的時候講解企業(yè)崗位的要求和對其他方面進行簡單介紹，因此，在最終的考核評價中，僅僅只有相關(guān)的學(xué)校指導(dǎo)教師參與，并且給出的最終實習(xí)成績主要以學(xué)生的出勤率和實習(xí)報告作為依據(jù)，并不能充分反映學(xué)生的整個實習(xí)過程，最終導(dǎo)致頂崗實習(xí)沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果，失去了最初的意義。