基于解讀文本的初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)分析

鄭錫秋

摘要：在中考中，由于英語(yǔ)分值占得比分較重，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多采用速成速效的教學(xué)方法，即盲目的加強(qiáng)訓(xùn)練。即使是以閱讀和寫作為基礎(chǔ)的文本，教師通過標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我抄錄或背誦在考試中“碰運(yùn)氣”，以此課堂形式往往是單一的。除此之外，此外，忽視對(duì)語(yǔ)篇特征的研究，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不足，閱讀水平無(wú)法提高等問題，且已經(jīng)是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題。因此，本文通過分析文本背景、框架、主題上，提出了應(yīng)該在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)充分展現(xiàn)多元化，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；初中；文本

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0133-01

英語(yǔ)作為國(guó)際上語(yǔ)言交流的重要語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言技能，而初中英語(yǔ)作為學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)課堂中加強(qiáng)英語(yǔ)的課外閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有幫助。由此，在課堂上既要達(dá)到閱讀課外和掌握英語(yǔ)知識(shí)兩者中，未免有點(diǎn)倉(cāng)促和急迫。因此，從課堂教學(xué)中去解讀背景知識(shí)、解讀語(yǔ)言、解讀文化、解讀學(xué)生等四大面去對(duì)文本進(jìn)行多方面、多類別、多層次的解讀，不僅可以先表象的熟悉知識(shí)，還能在接下來對(duì)知識(shí)深刻理解中作出鋪墊，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，來達(dá)到英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力的提高。

1.先解讀文本，后閱讀

1.1了解文本背景。

學(xué)習(xí)一篇文本，首先，對(duì)文章的作者和相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行了闡釋，并設(shè)計(jì)了不同類型的導(dǎo)入活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，對(duì)文本的理解可以采取不同的方式，如教師介紹。在對(duì)這篇導(dǎo)論介紹中，教師應(yīng)該加大對(duì)相關(guān)信息的搜尋，并仔細(xì)地將找到的信息分類在幾個(gè)方面，以適合初中生的理解，簡(jiǎn)潔但具有鮮明的代表性，以吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，初中三年級(jí)的第二課：“I think zongzi is delicious?！崩蠋熅涂梢越Y(jié)合“粽子”來介紹中國(guó)端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，告知同學(xué)在西方國(guó)家沒有端午節(jié)，但它們模仿中國(guó)也作出過類似粽子的食品的樣式，而且在中國(guó)各地因?yàn)閷?duì)端午節(jié)不同的理解中，也有各種口味、形狀的粽子產(chǎn)生，且歷史都很悠久。在介紹粽子的過程中，學(xué)生們要從學(xué)生那里學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生從熟悉到陌生有關(guān)形、味、味的“粽子”等方面的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

1.2了解文本整體結(jié)構(gòu)。

文本的選擇不僅是詞匯語(yǔ)法的載體，也是英語(yǔ)寫作的體現(xiàn)。通過分析文本的結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，為作文的段落設(shè)計(jì)產(chǎn)生具體的思路。例如教材中“where is the difference between shirts and short sleeves？”在此段落在，就充分體現(xiàn)了襯衫和短袖是不同的，且是如何制作的流程都進(jìn)行了具體的說明。對(duì)東西的描繪是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯思維的能力。在學(xué)習(xí)說明性寫作時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的特點(diǎn)，掌握其特點(diǎn)，并按一定的順序進(jìn)行寫作。通過突出重點(diǎn)詞匯，與相關(guān)PPT課件或白板課件相匹配，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和對(duì)表象知識(shí)的記憶，使其形成完整的點(diǎn)對(duì)面的整合，產(chǎn)生持久的印象。文本形式作為其他文本學(xué)習(xí)的表征，為寫作奠定了段落結(jié)構(gòu)框架。對(duì)于重點(diǎn)句子，采用背誦和記憶的方法，形成將來要用的常規(guī)句子，增強(qiáng)作文的語(yǔ)言輸出能力，減少英語(yǔ)作文的單調(diào)乏味。

1.3了解文本主題。

初中生的人文素質(zhì)來源于對(duì)所有學(xué)科的理解。英語(yǔ)文本的內(nèi)涵更為深刻。初中生的英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較小，對(duì)事物和價(jià)值觀念的情感態(tài)度相對(duì)不成熟。英語(yǔ)課堂教學(xué)要求認(rèn)真分析文章的中心思想，進(jìn)一步闡釋文章所表達(dá)的思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)。在文本的研讀過程中，需要進(jìn)一步深化主題，提高文化素養(yǎng)。教師的指導(dǎo)是學(xué)生理解課文文化內(nèi)涵的關(guān)鍵。如“This world is amazing.”的教學(xué)中，教師可以利用情感閱讀進(jìn)行示范，每組練習(xí)朗讀，并通過推薦優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員，面向全體學(xué)生，體驗(yàn)文本的文化內(nèi)涵，感知生活是絢麗多彩的。情景閱讀需要特殊的氛圍，如音樂、多媒體的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景背景、表演者的服裝和道具等。在類似的“娛樂”學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)到了各種知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.分析學(xué)情，構(gòu)造多元化課堂

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，是一個(gè)面向全體、尊重個(gè)人的教學(xué)過程，在學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力上有著一定的差異，無(wú)論先天優(yōu)勢(shì)還是后天努力，教師都需要仔細(xì)觀察，掌握學(xué)生英語(yǔ)感知的特點(diǎn)，以便具體指導(dǎo)。例如，在解讀課文時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備而不能就同一件事達(dá)成共識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂不是一成不變的，它是由師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的合作而產(chǎn)生的。尊重學(xué)生之間的差異，把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，為各級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中勇于改進(jìn)。只要對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，才能在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得突破性進(jìn)展。

3.結(jié)語(yǔ)

文本解讀是一個(gè)從輸入到輸出的過程。文本解讀不應(yīng)局限于對(duì)文本意義的表層解讀。教師還應(yīng)全面分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題和文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)初步的文本框架，從而為將來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。引用輸出。此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)他們的思維品質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的特點(diǎn)，以不同的方式解讀課文，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有效地提高學(xué)生從不同角度對(duì)英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，有效地深化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)虑?如何將“文本解讀”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014，14（5）：10-10.

[2]周寧之.落實(shí)閱讀文本，關(guān)注閱讀策略和閱讀思維能力提高——基于“湖南省2015年.

[3]鄭余玲.基虧文本解讀的“三讀法”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014，22（18）：198-198.

[4]茅國(guó)芬.基于文本深度解讀的初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2016，16（50）：85-86.