再議互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學

摘 要：隨著教育信息化的深入，混合式教學成為互聯(lián)網(wǎng)+時代最為合適的教學模式。本文通過對混合式教學概念的介紹，提出了混合式教學實施的兩種方式，分析了混合式教學在實施中遇到的一些問題，最后指出這些問題的解決還需不斷地實踐和探索。

關鍵詞：混合式教學 翻轉(zhuǎn)式 “獨立+浸透”式 問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0075-02

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關注。尤其是當下大學MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門，混合式教學成為互聯(lián)網(wǎng)+時代最為合適的教學模式。

1 混合式教學的概念

所謂混合式教學就是要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學形式。這種教學中既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2 混合式教學實施方式

混合式教學的本質(zhì)是“線上+線下”。實施方式有兩種：

第一種：翻轉(zhuǎn)式。教師將講授的知識制作成視頻，于課前發(fā)布在平臺上，學生提前利用手機APP或PC端進行學習，這就是“線上”的教和學?！熬€下”的教和學，則是教師針對線上的學習內(nèi)容設置討論、實踐和答疑等活動，調(diào)動學生積極參與，達到掌握教學內(nèi)容的目的。這種教學方式適合難度系數(shù)不高的課程和主動性較強、時間比較充裕的學生，也是目前教師采用較多的一種形式。

第二種：“獨立+浸透”式。這種混合式實施的前提是，教師首先得提煉該門課程最基礎、變化性較小的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容制作成微課，配備相應的練習上傳至平臺，折算成一定的課時。線上教學的時間和線下教學時間納入教學計劃中統(tǒng)籌規(guī)劃。

線上教學的實施分兩種方式，一種是獨立式。就是說，線上教學和線下教學各自獨立實施。線上教學實施時，利用手機APP或PC端，教師首先發(fā)布簽到和作業(yè)然后提示學生當次線上學習的具體內(nèi)容以及線上互動的時間。之后，學生開始線上視頻學習并完成相應的作業(yè)。

待互動時間開始后，教師開始正式實施線上課堂活動，針對本次課的教學內(nèi)容難點、重點、細節(jié)、作業(yè)等發(fā)布一些課堂活動：搶答、討論、調(diào)查、選人等。

另一種是“浸透式”。這種方式中是線上教學和線下教學相互浸透。教師在教室中實施教學，講解難點知識，學生帶上手機上課，對于一些需要在課堂上補充的知識，教師可以發(fā)布在平臺上，學生利用手機當堂課完成。同時，教師也可以利用手機布置小組任務，選人回答問題等活動。這些活動帶有隨機性，從上圖可以看出，同一個學生可能被多次選中，因而學生上課不會甚至不敢開小差，因為他們懼怕自己被選中但又回答不上，傷自尊心。由此可見，線上活動和線下活動的優(yōu)勢凸顯的特別明了，學生的積極性和興趣得到了調(diào)動。

這種“獨立+浸透”式適合課程難度系數(shù)較大，自主性和基礎較差的學生，尤其是高職院校的英語、數(shù)學或者一些專業(yè)核心課程。

總之，“翻轉(zhuǎn)式”和“獨立+沉浸”式兩種混合式模式的選擇必須依據(jù)課程的難度系數(shù)、學生的自主性和學習基礎。

3 混合式教學模式實施中遇到的問題

混合式教學模式在我國提出和實施的歷史較短。最近幾年來，由于信息化技術在教育領域的深入使用，混合式教學模式在各個院校大規(guī)模開展和實施，但在實施過程中，遇到了很多的問題：

3.1 線上資源建設的規(guī)格與教學質(zhì)量的提高還有差距

線上資源建設，必須知識碎片化、視頻微課化、資料豐富化、設計趣味化，講解簡單化，對于一些理科類課程，視頻要形象地反映計算的過程。筆者通過查看超星平臺、云課堂、云墨班課等平臺發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有哪門課程可以達到這樣的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.2%學生不喜歡純講解、無音樂或動畫的教學視頻；視頻超過8分鐘，94.1%的學生會選擇拖動視頻的方式學完視頻；94.7%學生認為最適合的教學視頻是在5-7分鐘。學習是學習者主動參與的過程，教學必須為學習者提供外部條件，有效的教學必須根據(jù)學習的規(guī)律給學習者提供適合的外部條件。

3.2 線上學習行動監(jiān)控和督導力度不夠

無論是本文提到的“翻轉(zhuǎn)式”還是“獨立+浸透”式的混合式教學，對學生的自主學習能力和空余時間都是有要求的。目前，國內(nèi)混合式教學模式主要在高校開展得如火如荼。高職學生，尤其是二專學生，自主學習能力很差，專業(yè)課程耽擱的時間很多，沒有有效的行動監(jiān)控和沒有專人去督導，學生的學習效果便不理想。

圖1

圖2

圖1和圖2分別來自筆者所在學校《大學英語》這門混合式教學課程的兩個班本學期的綜合成績。圖1和圖2均是高考英語成績特差學生組成的班級，所不同的是，圖1班教師對學生的監(jiān)控力度小，圖2班教師對學生的監(jiān)控力度大。兩班的綜合成績相差較大：圖1所在班級綜合成績20分以下的占1.61%，40-60分以下的占3.23%，60-80分占19.35%，80-100分占75.81%；圖2所在班級綜合成績40-60分的占1.64%， 60-80分占6.56%，80-100分占88.52%，100分占3.28%。

3.3 教師與學生難以及時互動而產(chǎn)生無力感和挫敗感

“翻轉(zhuǎn)式”混合式教學中，學生提前線上學習，由于混合式教學的時間不固定，學生與教師難以同時在線，因而學生學習中或作業(yè)時遇到的問題難以及時得到解答，會導致學生的積極性受到打擊，產(chǎn)生無力感和挫敗感。

3.4 線上學習時，難以判斷學生的行為是否為真實的自我展現(xiàn)

先看看下面兩個調(diào)查：

*線上的作業(yè)，我_______完成的。

*線上學習時間，我______在線。

從上述調(diào)查可以看出，線上任務非學生本人完成的現(xiàn)象占有相當?shù)谋壤?，線上教學時有些學生甚至不在線。然而這些行為該如何偵查、如何杜絕成為混合式教學迫切需要解決的問題。

4 結(jié)語

混合式教學是互聯(lián)網(wǎng)背景下一種新的教學方式，其最終目的不是去使用在線學習平臺，也不是純粹改變原有的傳統(tǒng)的教學方式和手段，追求花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度，解決他們學習的難度，變換教學評價的維度。在混合式教學實施過程中出現(xiàn)問題在所難免，但只有不斷地實踐和探索，相信這些問題會迎刃而解。

參考文獻：

[1] 李清.淺談混合式教學[J].讀與寫，2018（1）.