微課在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，整個(gè)教育行業(yè)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課便是該時(shí)代下的一種產(chǎn)物，為高職教育帶來了一定沖擊和挑戰(zhàn)性。本文對(duì)微課應(yīng)用在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)中的必要性進(jìn)行總結(jié)，并從微課類型及制作、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善、明確目標(biāo)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)的策略、因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法的策略、打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)模式的策略五方面，論述了微課在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 高職旅游 日語(yǔ)教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0011-02

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，世界已經(jīng)進(jìn)入到爆炸式的信息時(shí)代。在教育領(lǐng)域之中，同樣借助于互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，微課等信息技術(shù)的應(yīng)用，同樣刷新了人們對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)知。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”無處不在，在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)過程中，教師也要做好傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整工作。其中，微課以短小精悍、容易理解等優(yōu)勢(shì)，贏得了各個(gè)教師的高度關(guān)注。

1 微課的概念特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，利用視頻將課堂教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)突顯出來，與其他教學(xué)資源組合在一起。微課的特點(diǎn)如下：首先，微課更加突出教學(xué)主題，內(nèi)容精練。微課以視頻為載體，內(nèi)容主要集中在某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上，時(shí)間以5到10分鐘為主，播放也十分方便。其次，微課可以將真實(shí)教學(xué)情境模擬出來。尤其是在操作情境模擬過程中，主要是為了展示具體的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)方式等。

2 微課應(yīng)用在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)中的必要性

高職教育重點(diǎn)在于突出學(xué)生的課堂主體地位，以能力為主對(duì)教學(xué)方針進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，在旅游日語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，在知識(shí)講解過程中做到短而精，而微課的出現(xiàn)，與現(xiàn)階段高職旅游日語(yǔ)教學(xué)需求相符。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用微課進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話情境演練，提升高職學(xué)生對(duì)旅游日語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力。整體來看，微課的引入可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足之處，對(duì)一些不理解、不明白的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)聯(lián)系和查閱，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果。

3 高職旅游日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生的特點(diǎn)

由于高職大一學(xué)生剛剛結(jié)束高中的緊張學(xué)習(xí)生活，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情度較低，教師在課堂教學(xué)過程中始終保持一個(gè)高漲的教學(xué)熱情，卻無法進(jìn)一步打動(dòng)和吸引學(xué)生，甚至無法達(dá)到旅游日語(yǔ)初級(jí)水準(zhǔn)。因此，學(xué)生想要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，必須利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)熱情度不高的中職學(xué)生來說，很容易對(duì)自身失去信心[1]。

3.2 高職旅游日語(yǔ)教學(xué)存在的問題

首先，專業(yè)課程學(xué)時(shí)少，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多。我國(guó)高職學(xué)生在旅游日語(yǔ)學(xué)習(xí)上需要從零基礎(chǔ)入門起步，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和鞏固才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，但同步的課程內(nèi)容較多，在專業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上顯得很少。即使是在專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，只有到了大三階段才能屬于真正的專業(yè)課，但很多高職院校的大三課程只有短短的八周，導(dǎo)致學(xué)生在高職旅游日語(yǔ)專業(yè)性把控上存在很大問題。其次，課堂教學(xué)中的知識(shí)灌輸量較多，課后實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了理論學(xué)習(xí)之外，更重要的是將典型學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐之中。因此，除了理論教學(xué)之外，高職院校還應(yīng)該設(shè)置一些實(shí)訓(xùn)課程，站在現(xiàn)實(shí)角度來說，這些實(shí)踐訓(xùn)練并不具備較強(qiáng)的代表性，最終導(dǎo)致師生之間的輸入和輸出存在嚴(yán)重的不平衡狀態(tài)。

4 微課在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的策略

4.1 微課的類型及制作

微課的類型有很多，但目前還沒有對(duì)微課具體時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行明確定義，根據(jù)相關(guān)大數(shù)據(jù)分析顯示，無論微課視頻長(zhǎng)短如何，用戶的實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過6分鐘。因此在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上，最佳時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該保證在10分鐘以內(nèi)，以6到9分鐘為宜。由于時(shí)間較短，想要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性闡述幾乎不可能，而碎片化內(nèi)容與微課視頻特點(diǎn)相適應(yīng)。在微課制作過程中，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，其可視化特點(diǎn)為語(yǔ)言模仿提供了便利條件。例如，教師可以將旅游中常見的詞匯通過日本動(dòng)漫的形式展示出來，避免添加大量的中文類解釋，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)旅游日語(yǔ)的理解能力。

4.2 基于不同教學(xué)模塊完善教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

4.2.1 在基礎(chǔ)類知識(shí)模塊中的應(yīng)用

在基礎(chǔ)類旅游日語(yǔ)微課內(nèi)容制作上，主要的制作流程包括“選題——編寫教案——課件制作——內(nèi)容拍攝——后期制作”等過程。在微課內(nèi)容選擇時(shí)，教師需要將學(xué)生的個(gè)人興趣加入其中，與其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題結(jié)合在一起，確保其與微課的制作初衷相符，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。另外在基礎(chǔ)類知識(shí)模塊構(gòu)建上，除了與教學(xué)需求相符之外，還要對(duì)整體模塊的可操作性進(jìn)行認(rèn)真考慮，制定出恰當(dāng)?shù)闹黝}[2]。

4.2.2 在導(dǎo)游講解類模塊中的應(yīng)用

由于旅游日語(yǔ)中涉及到的語(yǔ)法體系和中文存在很大差異性，在具體學(xué)習(xí)過程中，部分高職學(xué)生容易出現(xiàn)不適應(yīng)等問題，或者經(jīng)常將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)弄錯(cuò)。例如，在日語(yǔ)授受表達(dá)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及敬語(yǔ)表達(dá)等過程中，教師需要做好重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容的歸類工作，并在講解過程中將其突顯出來，通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游日語(yǔ)的學(xué)習(xí)歸類進(jìn)行探尋，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

4.2.3 在禮儀類模塊中的應(yīng)用

在旅游日語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，涉及到很多禮儀詞匯的應(yīng)用，這些內(nèi)容在專業(yè)課程之中也極為常見，但部分學(xué)生并沒有對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行掌握。因此，教師可以將這些內(nèi)容利用微課展示出來，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的導(dǎo)游情景，通過導(dǎo)游和游客的對(duì)話將該類知識(shí)的重要性展示出來，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升教學(xué)效果以及學(xué)生的理解能力。

4.2.4 在語(yǔ)言類模塊中的應(yīng)用

語(yǔ)言類模塊的講解，是整個(gè)旅游日語(yǔ)教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在接受動(dòng)詞講解過程中，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容的編排，將所有內(nèi)容進(jìn)行分開講解，有一條算一條，在所有語(yǔ)言模塊掌握之后，最終也無法形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但在微課形式應(yīng)用上，教師可以站在全局角度對(duì)語(yǔ)言類模塊進(jìn)行講解，并將教學(xué)內(nèi)容全方位展示出來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 明確目標(biāo)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)的策略

在具體微課內(nèi)容制作上，教師需要將教學(xué)目標(biāo)展示出來，在背景選擇上也要做到清晰淡雅，不能過于花哨。由于微課的時(shí)間較短，整個(gè)內(nèi)容選取不能過多，這要將核心內(nèi)容突顯出來即可。在過渡段設(shè)計(jì)上，也要適當(dāng)融入一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們敢于探索未來的勇氣，為學(xué)生提供更多針對(duì)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，在提問方式選擇上，可以是直接提問形式，也可以是設(shè)問或者是反問形式，在具體難度把控上，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生個(gè)人水平進(jìn)行[3]。

4.4 因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法的策略

在微課內(nèi)容全部制作完成之后，教師需要做好內(nèi)容檢查工作，確保其完整性不會(huì)受到任何因素的影響。另外，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇過程中，應(yīng)該以具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參照點(diǎn)，確保微課畫面內(nèi)容的清晰性，還可以加入一些降噪處理手段，并對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解釋。另外，微課視頻的時(shí)間較短，為了提升學(xué)生對(duì)微課視頻的理解能力，可以在旅游日語(yǔ)視頻之中加入一些中文字幕，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙消除。另外，在整個(gè)教學(xué)過程之中，應(yīng)該將不同的教學(xué)方法在微課視頻中體現(xiàn)出來。由于不同學(xué)生具備不同特點(diǎn)，教師可以根據(jù)他們的學(xué)生愛好和水平，設(shè)置不同的微課教學(xué)內(nèi)容，并將“教學(xué)互動(dòng)和視頻拍攝”融合在一起，在提升微課視頻質(zhì)量的同時(shí)，將因材施教在教學(xué)特點(diǎn)展示出來。

4.5 打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

在教學(xué)模式創(chuàng)新上，由于微課并不是一種單純的教學(xué)視頻，還應(yīng)該做好相關(guān)學(xué)習(xí)資源的配備工作。除此之外，在微課視頻發(fā)布過程中，應(yīng)該配備相關(guān)練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，一旦遇到無法解決的困難，可以向教師和同學(xué)發(fā)起求助。另外在具體教學(xué)工作開展過程中，教師需要對(duì)高職旅游日語(yǔ)之中存在的語(yǔ)法規(guī)律等總結(jié)出來，讓各種語(yǔ)法和詞匯含義顯得更加明顯，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能更加容易的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。在語(yǔ)法知識(shí)講解完之后，教師還可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐操作之中，這其中涉及到大量的真實(shí)場(chǎng)景和圖片，學(xué)生通過看圖說話，將其中知識(shí)點(diǎn)全部掌握。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一種特殊產(chǎn)物，將個(gè)性化和人性化教學(xué)理念展示的淋漓盡致。如果在高職旅游日語(yǔ)之中對(duì)微課教學(xué)方式進(jìn)行深入性應(yīng)用，與職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律和要求極為相符。因此，在高職旅游日語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)手段來豐富微課內(nèi)容，以此來提升教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張璐（1983-），女，漢族，籍貫：江蘇南通，學(xué)歷：研究生，目前職稱：講師。