中職學(xué)校“省級(jí)名師工作坊”建設(shè)平臺(tái)下師資培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

齊永長(zhǎng) 吳俊

關(guān)鍵詞：名師工作坊 ?師資培養(yǎng) ?職業(yè)教育 ?培養(yǎng)模式 ?中職學(xué)校

課 題：本文系2016年安徽省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程——齊永長(zhǎng)省級(jí)名師工作坊建設(shè)項(xiàng)目（皖教職成〔2016〕9號(hào)，主持人：齊永長(zhǎng)）研究成果。

《安徽省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（皖政〔2013〕67號(hào)）明確提出，教師是立教之本、興教之源。到2020年，要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化建設(shè)隊(duì)伍。造就一批在全國(guó)有影響力的教學(xué)名師和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。為此，《意見(jiàn)》做出了實(shí)施安徽省現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工程的決定。2015年11月18日，安徽省教育廳、人社廳和財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《安徽省中等專業(yè)教育質(zhì)量提升工程實(shí)施方案》，確定了全省中職學(xué)校省級(jí)示范學(xué)校、示范專業(yè)、示范實(shí)訓(xùn)基地、名師工作坊等項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容?；谥新殞W(xué)校“省級(jí)名師工作坊”建設(shè)平臺(tái)，在準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制訂培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)培養(yǎng)，達(dá)到培育教學(xué)名師、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提煉教學(xué)成果的建設(shè)目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

以“名師工作坊”為平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)為力量，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為路徑，以教育教學(xué)改革及其課題研究、示范專業(yè)與課程建設(shè)、研討與培訓(xùn)、研究成果的輻射帶動(dòng)與社會(huì)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合為行動(dòng)方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

二、科學(xué)制定培養(yǎng)路徑

1.以研修促提升，培育教學(xué)名師

（1） 名師工作坊“領(lǐng)銜人”的帶動(dòng)作用是培養(yǎng)教學(xué)名師的關(guān)鍵?！按蜩F還需自身硬”，工作坊領(lǐng)銜人的自身素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)直接影響到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與發(fā)展。首先要把好工作坊領(lǐng)銜人遴選關(guān)，真正選出師德修養(yǎng)高、教科研能力強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的資深教師作為工作坊“領(lǐng)銜人”。工作坊領(lǐng)銜人良好的綜合素質(zhì)無(wú)疑對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的自身建設(shè)起到了引領(lǐng)和潛移默化的作用。其次，工作坊領(lǐng)銜人的自身研修，不僅可以優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)、提升自身的名師效應(yīng)，而且還能鞭策教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)、爭(zhēng)做名師。

（2）個(gè)人研修與團(tuán)隊(duì)研修并舉是培養(yǎng)教學(xué)名師的保障。教學(xué)名師榜樣的正能量固然重要，但更關(guān)鍵的是要在榜樣的帶動(dòng)和驅(qū)使下，充分發(fā)揮教師的群體作用。工作坊領(lǐng)銜人帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)，只有營(yíng)造積極的研修氛圍，兼顧個(gè)人研修與團(tuán)隊(duì)研修，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，而不是關(guān)注個(gè)別或少數(shù)教師的發(fā)展。為此，工作坊認(rèn)真制定與落實(shí)研修制度與計(jì)劃，通過(guò)扎實(shí)開展專業(yè)研修活動(dòng)，采取個(gè)人研修與團(tuán)隊(duì)研修相結(jié)合的方式，不斷提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的專業(yè)帶頭人、骨干教師、研究型教師乃至專家型教師。

2.以活動(dòng)促成長(zhǎng)，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）以專業(yè)活動(dòng)為載體，提升教師專業(yè)水平。一是科學(xué)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)專業(yè)提升改造。學(xué)校組織工作坊團(tuán)隊(duì)深入臨床實(shí)習(xí)基地開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研活動(dòng)，科學(xué)修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在努力打造校級(jí)護(hù)理重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，積極參與中高職合作辦學(xué)院校聯(lián)合申報(bào)、建設(shè)省級(jí)護(hù)理骨干專業(yè)和特色專業(yè)，突出自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色，并通過(guò)專業(yè)建設(shè)充分展現(xiàn)出來(lái)，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才在不同層面上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)近四年參加由高職院校牽頭組織開展的全省護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接研討會(huì)，皖南醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)施成效得到了與會(huì)學(xué)校代表的一致認(rèn)可與借鑒，專業(yè)發(fā)展逐漸彰顯特色，口腔護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等特色就業(yè)方向深受畢業(yè)生及就業(yè)單位的青睞。

二是通過(guò)全程參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)活動(dòng)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。以專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為方向，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為重點(diǎn)，緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，組織工作坊成員全程參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。突出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，逐步營(yíng)造特色鮮明、能夠滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在提升教師實(shí)踐教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)出適合專業(yè)崗位需求的實(shí)用型人才。目前學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)總面積達(dá)3200平方米，理實(shí)一體化教學(xué)普遍開展，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)開出率達(dá)100%，教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍得到提升。

三是以公開課為平臺(tái)，全面提升教師的教學(xué)技能。公開課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。青年教師可以通過(guò)公開課提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平，資深教師可以通過(guò)公開課或示范課挑戰(zhàn)自我、展示自我的教學(xué)模式、特色和理念，起到引領(lǐng)和示范作用。因此，通過(guò)雙線開設(shè)青年教師公開課和高級(jí)職稱教師（以工作坊核心成員為主）公開或示范課，采取“自身實(shí)踐”和“名師示范”并舉的方式，達(dá)到名師帶動(dòng)效應(yīng)，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)水平。學(xué)校學(xué)期、學(xué)年校內(nèi)及校際公開課課評(píng)顯示，名師工作坊核心成員的示范課效應(yīng)凸顯，中、青年教師的公開課效果也受到校內(nèi)外聽(tīng)課教師的普遍認(rèn)可和授課班級(jí)學(xué)生的稱贊。

四是以課程建設(shè)為中心，提升教師專業(yè)水平。以崗位需求為目標(biāo)，組織工作坊骨干教師帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，不斷修訂和完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，合理構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)符合崗位需求和生源實(shí)際的規(guī)劃教材、校本教材以及配套資源。在組織教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”，按照工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求以及學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的需求選取教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，建立和完善在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，逐步打造精品課程、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）。如“基于‘微信公眾平臺(tái)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”“微課在健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用”“基于‘MOOC模式下中職學(xué)校技能型課程建設(shè)研究”等課題研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。通過(guò)課程建設(shè)的參與，提升了工作坊團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。

五是以教學(xué)比賽為契機(jī)，全面提升師生的專業(yè)技能。堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)模式，不斷提升整體教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期計(jì)劃確定一門專業(yè)主干課程作為理論知識(shí)競(jìng)賽課程，通過(guò)集體參賽與個(gè)人決賽相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。學(xué)校組織開展一年一度的護(hù)理操作技能大賽，一方面檢查實(shí)踐教學(xué)效果，另一方面為次年參與省級(jí)與國(guó)家級(jí)賽事選拔參賽選手及指導(dǎo)教師。不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了教師的上進(jìn)心，尤其是充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在組織師生共同參與教學(xué)比賽的同時(shí)，學(xué)校還積極組織教師參加校級(jí)、市級(jí)及省級(jí)等各個(gè)級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如說(shuō)課比賽、信息化教學(xué)比賽等，不斷提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，不斷提升教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。兩年多來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)護(hù)理技能大賽獲得二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)4個(gè)。教師參加信息化教學(xué)比賽獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1個(gè)，省級(jí)二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)1個(gè)，市級(jí)一等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)1個(gè)的好成績(jī)，在校內(nèi)及周邊地區(qū)乃至全省范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的輻射與示范效應(yīng)。

（2）以課題研究為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。以課題研究為抓手，能促進(jìn)教師形成現(xiàn)代教育理念，提高教育品位，有效引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。工作坊在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，注重專業(yè)教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋教研教改的新思路、新方法，依據(jù)專業(yè)崗位需求及課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)研究與實(shí)踐。兩年多來(lái)，教師在人才培養(yǎng)、師資研修、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面申報(bào)課題項(xiàng)目共計(jì)31項(xiàng)。在開展中職縱向課題研究的同時(shí)，積極與高職院校合作開展教科研工作，成功聯(lián)合申報(bào)了“護(hù)理特色專業(yè)”“護(hù)理骨干專業(yè)”以及“護(hù)理省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地”等省級(jí)教研項(xiàng)目及質(zhì)量工程項(xiàng)目，以求破解課程教學(xué)難題、拓寬教師視野，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及中高職教育銜接與共同發(fā)展的目標(biāo)。

（3）改革教師培養(yǎng)模式，形成“導(dǎo)師工作制”。導(dǎo)師工作制是青年教師實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展最直接、最有效、最快捷的途徑。選擇責(zé)任心強(qiáng)、功底扎實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、業(yè)績(jī)良好的同一學(xué)科骨干教師為導(dǎo)師，與新進(jìn)教師、專項(xiàng)技能需要提升的教師、外聘教師等青年教師結(jié)對(duì)。明確師徒職責(zé)，通過(guò)共同參與教科研活動(dòng)，做到上好一門課程、參加一次教學(xué)比賽、申報(bào)一個(gè)課題、發(fā)表一篇論文、編寫一本教材等“五個(gè)一工程”。課題研究開展以來(lái)，以“導(dǎo)師工作制”為平臺(tái)，培養(yǎng)青年骨干教師12人，為構(gòu)建科學(xué)、合理的教師梯隊(duì)、全面提升青年教師的業(yè)務(wù)水平做出了積極貢獻(xiàn)。

3.以教改促發(fā)展，提煉教學(xué)成果與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（1）通過(guò)教學(xué)改革，形成特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。工作坊核心成員大多身為教研室負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)帶頭人及骨干教師，在各自的教學(xué)及其管理崗位，均為教學(xué)改革的排頭兵。通過(guò)人才培養(yǎng)方案改革、課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、課堂教學(xué)模式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、實(shí)踐教學(xué)與技能比賽模式等改革，不斷積累教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。近兩年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，以第一作者撰寫學(xué)術(shù)論文21篇，其中公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇（其中三類期刊1篇）、獲得市級(jí)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文一等獎(jiǎng)4篇、二等獎(jiǎng)3篇、三等獎(jiǎng)3篇;參與規(guī)劃教材或校本教材編寫20本，其中公開出版教材17本（其中主編4人、副主編2人）;申報(bào)教科研課題31項(xiàng)（2016年15項(xiàng)、2017年16項(xiàng)），其中校級(jí)22項(xiàng)、省級(jí)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目3項(xiàng)、與高職院校聯(lián)合申報(bào)的省級(jí)課題6項(xiàng)，各研究項(xiàng)目均取得了階段性進(jìn)展。

（2）以學(xué)術(shù)交流與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促發(fā)展，達(dá)到共享共榮。通過(guò)參加省市級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、開展校際公開課等業(yè)務(wù)活動(dòng)，各校名師工作坊之間互通有無(wú)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生了直接示范與輻射效應(yīng)。近幾年來(lái)，借助職教聯(lián)盟及高職院校牽頭組織召開的中高職教育銜接研討會(huì)之機(jī)，充分展示學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，尤其是名師工作坊建設(shè)成效，在有效汲取兄弟院校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的同時(shí)，也給兄弟院校提供了良好的借鑒作用。通過(guò)制作名師工作坊網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，擴(kuò)大工作坊團(tuán)隊(duì)及成員的示范和輻射效應(yīng)，還可以通過(guò)教研QQ群、微信、微博等職教研究、交流平臺(tái)，為廣大師生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和咨詢?？傊?，通過(guò)省內(nèi)名師工作坊的橫向聯(lián)系，在同行中達(dá)到資源共享、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、問(wèn)題與展望

1.探索和制訂名師工作坊科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)化發(fā)展是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷獲得并熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能的成長(zhǎng)過(guò)程，是內(nèi)在專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不斷豐富和提高的過(guò)程。工作坊團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識(shí)與技能的提高、教學(xué)能力的提升都離不開科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。在校企合作不斷深化的今天，教師綜合評(píng)價(jià)體系可引進(jìn)行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，從教師崗位能力、教學(xué)質(zhì)量、師德修養(yǎng)等多角度地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。積極開發(fā)評(píng)價(jià)工具，合理量化，以激勵(lì)性、導(dǎo)向性為宗旨，全面引領(lǐng)教師職業(yè)能力發(fā)展。

2.探索和制定工作坊多元化培養(yǎng)模式，完善教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系

職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，開展校企合作和產(chǎn)學(xué)融合，采取高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三元合作的培養(yǎng)模式是工作坊自身建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。三元合作模式是高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、共享優(yōu)質(zhì)資源共同培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高等職業(yè)院校為中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)提供知識(shí)、技術(shù)和科研等方面的支持，中等職業(yè)學(xué)校為企業(yè)和有關(guān)部門培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)有責(zé)任為學(xué)校教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)提供便利，應(yīng)積極和學(xué)校共建教師“訪問(wèn)工程師”制度。為此，政府必須制定相關(guān)法律和政策或?qū)嵤┴?cái)政支持，提高企業(yè)參與師資培養(yǎng)的積極性，對(duì)于提升工作坊團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以起到積極推動(dòng)作用。

3.以“名師工作坊”為平臺(tái)，形成助推專業(yè)（群）建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

專業(yè)設(shè)置對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)具有全局性的意義。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)校定位及教育基本規(guī)律，做到科學(xué)、規(guī)范、合理。借助名師工作坊平臺(tái)，堅(jiān)持教育“面向人人、面向社會(huì)”的方向和“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，充分發(fā)揮工作坊教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在原有護(hù)理、口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了康復(fù)技術(shù)、助產(chǎn)、老年人服務(wù)與管理、中草藥種植、美容美體等5個(gè)新專業(yè)，學(xué)校專業(yè)群初顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)與快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但在專業(yè)（群）建設(shè)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)條件仍然是制約專業(yè)（群）建設(shè)的瓶頸。因此，搞好專業(yè)（群）建設(shè)，必須把專業(yè)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與專業(yè)（群）建設(shè)同步推進(jìn)，形成助推專業(yè)（群）建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

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（作者單位：齊永長(zhǎng)，皖南醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校;吳俊，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）