淺談職業(yè)學(xué)校日語生態(tài)課堂的構(gòu)建

王桂英

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語 ?職業(yè)學(xué)校 ?生態(tài)課堂

2018年，江蘇省中考后高中學(xué)校的擴招對職業(yè)教育的前景發(fā)展帶來不小的沖擊力，一定程度上直觀地給職業(yè)教育帶來生源數(shù)量、質(zhì)量的影響。商務(wù)日語專業(yè)之前就受到其他因素的影響，許多院校已停止招生，外部環(huán)境的每況愈下，要使職業(yè)學(xué)校繼續(xù)辦好商務(wù)日語這一專業(yè)，可謂壓力重重，不拿出破釜沉舟之勢，恐陷入惡性循環(huán)之中。

職業(yè)學(xué)校的生源主要來自初中，道德文化素養(yǎng)參差不同。很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)喪失信心，而要學(xué)好日語這門學(xué)科，少不了每天持之以恒地去朗讀、背誦，僅這一點就讓許多學(xué)生對學(xué)好日語望而生畏。自古以來課堂便是學(xué)校中最主要的育人場所，是師生共成長共發(fā)展的主陣地，然而近觀近幾年的日語課堂，不覺發(fā)現(xiàn)問題重重。

一、目前日語課堂存在的問題

1.教學(xué)主體不明確

理想的教學(xué)課堂，教師的職責(zé)應(yīng)是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、合作者、協(xié)調(diào)者。學(xué)生不該是被動接受和被控制，而應(yīng)成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者。但是，在現(xiàn)實中，許多日語課堂上出現(xiàn)多的依然是老師講解為主，學(xué)生聽、記為輔，學(xué)生依然是被動接受，師生、生生互動匱乏，學(xué)生上課走神，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.教學(xué)方式過于單一

日語專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是要讓學(xué)生能流利運用日語在各種商務(wù)活動中順利與人交流并勝任各種與之相關(guān)的工作，但結(jié)果往往事與愿違。許多日語專業(yè)的學(xué)生常常學(xué)了很多年日語，他能做題、能應(yīng)付各種考試，但卻難以學(xué)以致用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是日語課堂上的教學(xué)方式過于單一，課堂主要圍繞考試內(nèi)容，老師講課不生動，上課氣氛沉悶，提問方式不合理，課堂缺乏討論、缺乏互動，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)不夠到位。

3.教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)日語，大多數(shù)人都是零起點，但也不乏因為喜歡日本動漫而選擇日語的學(xué)生，他們?nèi)胄r對日本、對日語已有初步了解，希望在接下來的學(xué)習(xí)中能進一步深入探索。但是，在生態(tài)失衡的課堂上，教學(xué)內(nèi)容往往局限于詞匯、語法，教師講課多以書本知識為主，范圍小、課外知識補充有限，社會文化知識的傳播和語言文化交流活動的開展微乎其微。學(xué)生的求知欲被埋藏，在枯燥的課堂環(huán)境中部分學(xué)生逐漸對日語學(xué)習(xí)失去興趣和激情，從而學(xué)習(xí)效果大打折扣。最終導(dǎo)致沉默的課堂、單調(diào)的課件、不言不語低頭玩手機的學(xué)生?；诖?，打破教學(xué)常規(guī)，保證日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一種新型的日語課堂顯得尤為重要，因此本文提出構(gòu)建日語生態(tài)課堂的設(shè)想。

二、日語生態(tài)課堂的構(gòu)建

日語課堂的生態(tài)環(huán)境離不開校園環(huán)境、社會環(huán)境、教學(xué)氛圍，這些因素中的任何一個部分出現(xiàn)問題就會引起連鎖反應(yīng)，會導(dǎo)致整個環(huán)境失去平衡。

1.日語生態(tài)課堂的主要特征

（1）多元開放性。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，任何一個系統(tǒng)要生存和發(fā)展，要實現(xiàn)和外部信息、能力的交流，首要條件必須得開放，這也是目前職業(yè)學(xué)校中日語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一門語言，學(xué)習(xí)過程中會接觸到方方面面的內(nèi)容。教師方面而言，在講解教學(xué)內(nèi)容時不必拘泥于課程標準、不必局限于教材本身，依據(jù)自身特長、優(yōu)勢，發(fā)揮風(fēng)格迥異的教法，以此展現(xiàn)出自己獨有的教學(xué)個性，吸引學(xué)生走進日語課堂。教師帶領(lǐng)她們發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，各抒己見。學(xué)校方面而言，大力發(fā)揮出對外公關(guān)部門的優(yōu)勢，邀請日企負責(zé)人、無錫市場上的日籍友人、大學(xué)日籍外教經(jīng)常走進學(xué)校，讓學(xué)生盡可能多地接觸原汁原味的日語。學(xué)生方面，他們本身有著鮮明的個性特點，對所學(xué)知識能作出富有個性的獨特的判斷和理解，進而形成多視角、多層面的見解。

（2）生命體驗性。生態(tài)課堂上師生要真正煥發(fā)出自身的生命活力。語言學(xué)習(xí)很重要的一點是要讓學(xué)生產(chǎn)生體驗與感悟。教師要善于設(shè)置情境，在模擬情境中，有血有肉的個體生命一一參與其中，有聲有色地去朗讀、去模仿，進而身臨其境，相互情感發(fā)生交流與碰撞，自然而然產(chǎn)生對語言審美的共鳴。

（3）動態(tài)生成性。構(gòu)建日語生態(tài)課堂是為了日語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其最終目的是實現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。因此在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造條件去應(yīng)用當前所學(xué)知識，進而在應(yīng)用過程中又讓學(xué)生掌握到新知識、新技能。此外，在模擬演練中，少不了合作學(xué)習(xí)。通過團隊協(xié)作，每個成員各司其職、各盡其責(zé)，每個人身上展現(xiàn)出的個人魅力又被大家共睹共享，無形中取其精華、去其糟粕，自身能力無形中又得到進一步提升。

2.日語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（1）“以學(xué)生為本”，樹立正確的日語教學(xué)理念。作為一名教師，應(yīng)時時謹記“以學(xué)生為本”，而作為一名日語教師，還應(yīng)當樹立正確的教學(xué)理念。讓學(xué)生掌握日語詞匯、掌握語法只是日語教學(xué)的出發(fā)點，能根據(jù)不同情境正確去運用，能開口交流才是日語教學(xué)的最終目標。因此，在教學(xué)過程中，筆者倡導(dǎo)：教師應(yīng)把生態(tài)化作為前提，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為己任，依托有效性原則去安排課堂教學(xué)，有效穿插課外知識到課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愿意融入課堂氛圍，以此獲得知識輸入。如在講日本的新年這一章節(jié)內(nèi)容時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以先用日語詢問學(xué)生是否喜歡過新年，然后就中國的新年習(xí)俗讓學(xué)生暢所欲言。在大家七嘴八舌說著新年飯菜的豐富、拿壓歲錢的喜悅、放煙花的興奮時，教師趁勢轉(zhuǎn)入正題：那有誰知道日本的新年是怎樣的呢？此時大家勢必很好奇，個個迫不及待參與課堂、急于求知。

（2）轉(zhuǎn)變課堂角色，尋求課堂生態(tài)主體間的平衡。生態(tài)課堂的主角應(yīng)是師生，師生、生生之間具有互利共生關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的日語生態(tài)課堂，必須協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構(gòu)。通過建立立體互動式的教學(xué)模式，從師生互動延展到生生互動，并且充分有效地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺，合理設(shè)計好每堂課的互動環(huán)節(jié)，將知識點傳輸給學(xué)生，學(xué)生從教師那里獲取知識，將其分解、內(nèi)化成自己的知識。如在上日本概況這門課時，講到日本的地理位置、島嶼構(gòu)成這一章節(jié)，教師可課前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集相關(guān)資料，自行制作PPT，分組上講臺講解，圖文聲并茂，有聲有色，動靜結(jié)合。比起教師就事論事念書般把涉及的內(nèi)容講解給學(xué)生聽，效果肯定事倍功半。

（3）營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍對構(gòu)建日語生態(tài)課堂意義重大。為營造環(huán)境因素與教學(xué)主體間的生態(tài)平衡，極其重要的一點是要對班級規(guī)模進行嚴格把控。日語專業(yè)每班人數(shù)不建議多于30人，小班化教學(xué)能促進師生、生生互動并對平等和諧的師生關(guān)系建立大有裨益。小班化課堂上，通過選用順應(yīng)時代要求的、注重培養(yǎng)語言的實際運用能力和跨文化交際能力的教材，教師可根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容，或圓形或U型，自由靈活地安排學(xué)生座次，以方便師生間、生生間的和諧互動和情感交流，以吸引學(xué)生整堂課的眼球。

構(gòu)建日語生態(tài)課堂，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以求師生共發(fā)展。

（作者單位：無錫技師學(xué)院）