學(xué)校德育工作應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律并兼顧特殊性

歷建宇

學(xué)校德育工作在不同的教育階段，其內(nèi)容深度、廣度都具有一定差異性，為此，在具體德育工作中應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展的普遍規(guī)律。例如：學(xué)校德育中所包含的愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、理想和道德教育等方面的內(nèi)容，其深度、廣度都是由小學(xué)、初中、高中、大學(xué)逐步提升和拓展的，這就是為了使學(xué)校德育能符合不同階段學(xué)生心理發(fā)展的普遍要求。我國現(xiàn)行的德育教材就是在充分考慮學(xué)生心理發(fā)展階段性的基礎(chǔ)上制定的。然而，學(xué)校德育教材中的內(nèi)容，應(yīng)該是普遍意義上的德育內(nèi)容，在具體的德育工作中，由于成長環(huán)境和經(jīng)歷不同，學(xué)生個體心理發(fā)展存在特殊性和差異性，德育工作不能一概而論。為此，學(xué)校德育工作應(yīng)該在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下，兼顧特殊性。

一、學(xué)校德育工作和學(xué)生心理發(fā)展之間的關(guān)系

學(xué)校德育工作和學(xué)生心理發(fā)展之間存在相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進的關(guān)系。

（一）學(xué)校德育工作應(yīng)以尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為前提

學(xué)生在每一個年齡階段，心理發(fā)展程度都有著顯著的差別。在具體的學(xué)校德育工作中，如果沒有充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，而是教科書式地進行說教，那么這種德育的結(jié)果大多是失敗的，學(xué)生不僅不會接受，還可能產(chǎn)生逆反心理。以高中階段為例，高一學(xué)生處于初中升高中的知識銜接階段，新知識需要學(xué)習(xí)、新環(huán)境需要適應(yīng)，渴望被周圍人接受;高二學(xué)生處于成熟發(fā)展階段，他們的適應(yīng)能力不斷增強，靈活性進一步提高，對新知識有著無限的向往，渴望被周圍人關(guān)注;高三學(xué)生即將面臨高考，來自學(xué)校、家庭等方面的壓力以及未來的不確定性，使得學(xué)生的焦慮感顯著增強，渴望被周圍人肯定。如果學(xué)校德育工作者不能掌握每一階段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，而是生搬硬套德育理論，那么德育工作就很難被學(xué)生所認(rèn)可。

（二）學(xué)生心理發(fā)展是學(xué)校德育工作的最終目的

學(xué)校德育工作做得是否到位，有很多指標(biāo)可以作為評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生穿戴是否得體、整齊劃一，學(xué)生是否做到文明禮貌，學(xué)生違紀(jì)情況是否明顯減少等。但是德育工作評價不能僅僅局限于對學(xué)生進行紀(jì)律性約束，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理是否因為學(xué)校德育而得到了健康發(fā)展。如果每一名德育工作者都把學(xué)生的心理發(fā)展作為自己工作的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)校德育工作質(zhì)量才能從根本上發(fā)生改變，并通過德育指引學(xué)生心理向著更健康的方向發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極影響，這才是學(xué)校德育的最終目的。

（三）學(xué)生心理發(fā)展特殊性對學(xué)校德育工作提出更高要求

學(xué)校德育工作中較容易掌握的是學(xué)生心理發(fā)展的普遍性規(guī)律，也就是相同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的共性，而對于學(xué)生的個性心理發(fā)展則關(guān)注較少。例如，德育工作者在處理德育問題時常常用“你們這個年齡，就應(yīng)該”“所有人都這樣，怎么就你特殊”等句子和學(xué)生對話，這就體現(xiàn)出德育工作者在處理學(xué)生個性心理問題上靈活性還不夠強。為了更加妥善地處理好學(xué)生心理發(fā)展的特殊性問題，需要德育工作者不斷對學(xué)生加深了解，不斷提高解決學(xué)生個性心理問題的能力，把德育工作進一步做細(xì)致、做全面。

二、學(xué)校德育工作和學(xué)生心理發(fā)展之間面臨的窘境

（一）學(xué)校德育工作缺乏心理學(xué)理論指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在學(xué)校的德育工作者中，只有很少一部分人經(jīng)過專門的心理學(xué)培訓(xùn)，多數(shù)人缺少心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識，在實際工作中，不能較好地總結(jié)出不同齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，無法用心理學(xué)的理論作指導(dǎo)進行解決，德育工作的專業(yè)性有待提高。

（二）德育工作存在片面性，學(xué)生個性心理容易被忽略

學(xué)校德育的出發(fā)點，在很多學(xué)校看來，就是保證學(xué)校的正常教學(xué)秩序，即保證學(xué)生紀(jì)律，這是一種掌控型德育，而不是從學(xué)生心理發(fā)展的角度出發(fā)。德育片面強調(diào)紀(jì)律約束，會在很大程度上忽略學(xué)生個性心理發(fā)展。

（三）德育工作和心理教育工作結(jié)合程度不夠

學(xué)校德育工作主要是由德育處負(fù)責(zé)，班主任及其他教師配合完成。然而，德育處的德育內(nèi)容和心理健康課中所講述的內(nèi)容往往不能緊密地結(jié)合在一起，這就造成對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和德育不同步，不利于學(xué)生的心理發(fā)展。

三、教學(xué)實踐中應(yīng)使學(xué)校德育工作與學(xué)生心理發(fā)展和諧統(tǒng)一

（一）德育工作應(yīng)與心理輔導(dǎo)工作緊密聯(lián)系

學(xué)校德育工作者應(yīng)該具備一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。目前，學(xué)校德育工作者往往不具備專業(yè)的心理學(xué)知識，在處理學(xué)生問題時，僅依據(jù)以往經(jīng)驗判斷是非對錯，不能從學(xué)生心理發(fā)展的共性出發(fā)，找出個體差異性，使德育無法滿足學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在要求。德育工作應(yīng)該和心理輔導(dǎo)工作有機結(jié)合，學(xué)校德育應(yīng)該教育引導(dǎo)在先，懲戒在后，學(xué)生出現(xiàn)問題不能一味地以罰代教，要做到德育工作和心理工作同時進行。

（二）德育工作者應(yīng)有一定的班級管理經(jīng)驗

學(xué)校德育工作者在具備德育和心理兩方面基礎(chǔ)理論的同時，應(yīng)具備一定的班級管理經(jīng)驗。一般認(rèn)為，班主任工作對不同學(xué)生的個性心理了解是比較全面的。為此，學(xué)校德育工作者應(yīng)該有班主任或相關(guān)的班級管理工作經(jīng)驗，這樣有助于理論聯(lián)系實際，德育才能做到“因材施教”。

（三）德育工作要與時俱進，滿足學(xué)生個體心理發(fā)展要求

學(xué)生個體心理發(fā)展的特殊性和差異性，要求學(xué)校德育工作要不斷創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生心理發(fā)展要求。德育工作者可以匯集集體力量，通過分年級管理，使德育工作更加細(xì)致化;通過德育專題討論，對學(xué)生中出現(xiàn)的共性心理問題和個性心理問題進行溝通交流;通過心理信箱等方式聆聽學(xué)生的內(nèi)心需求，將學(xué)生心理抓準(zhǔn)，將德育工作做穩(wěn)。

學(xué)校德育工作是一項長期的、艱巨的工作，德育工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來。在具體的德育實踐中，學(xué)校應(yīng)該進一步規(guī)范德育工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個體心理發(fā)展放在突出重要的位置上，這樣的學(xué)校德育才能在把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時，兼顧其特殊性，才符合以人為本的現(xiàn)代德育理念，才是學(xué)生真正所需要的“德育”。

編輯 李建軍