初中化學(xué)教學(xué)自主與合作意識的培養(yǎng)分析

黃海燕

摘要：化學(xué)知識抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地形成了被動聽課習(xí)慣，缺乏自主意識，且化學(xué)部分難解的知識容易讓學(xué)生在思考的過程中形成思維定勢，通過合作的方式反而能夠打破學(xué)生的思維桎梏，多視角分析問題以化解難點(diǎn)。因此初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生自主意識、合作意識的培養(yǎng)，初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)興趣點(diǎn)，參照學(xué)生的興趣愛好等，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生潛在的主觀能動性，并鼓勵學(xué)生在合作中充分表達(dá)表現(xiàn)，提高合作默契度。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);自主;合作意識;培養(yǎng)分析

自主意識的形成要求學(xué)生正視化學(xué)知識，具備獨(dú)立思考的能力，可在化學(xué)的疑問前提出自己的分析思路，將化學(xué)的有關(guān)知識整合起來，構(gòu)建化學(xué)的邏輯思維，摸索化學(xué)的解題規(guī)律。合作意識的培養(yǎng)中，也需要學(xué)生逐漸磨合，通過你一言我一語的思路拼湊，碰撞出化學(xué)的思維火花，消除疑惑化解難題。學(xué)生只有在自主意識下才能形成合作思路，在合作意識下也能激發(fā)自主潛能。教師應(yīng)合理構(gòu)建教學(xué)方案，通過對學(xué)生自主意識、合作意識的培養(yǎng)而提高課堂效率。

一、巧設(shè)懸念，誘發(fā)興趣

化學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試改變照本宣科，直接說出化學(xué)定義、化學(xué)概念的方式，以免讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，而是導(dǎo)入懸念信息，讓學(xué)生先產(chǎn)生好奇心理，使其急不可耐地想要對化學(xué)一探究竟，這時候教師抓住化學(xué)重點(diǎn)的主線，讓學(xué)生在這條線路上摸索著前進(jìn)，逐漸揭開化學(xué)的面紗，看到化學(xué)背后的內(nèi)涵，這樣層次遞進(jìn)可以讓學(xué)生自主完成化學(xué)的探索，還能通過探究中合作討論分析，拓展學(xué)生的化學(xué)視野，讓學(xué)生對化學(xué)的理解更為深刻。如教學(xué)蘇教版“酸和堿的反應(yīng)”時，教師先神秘地說出這樣的故事：“上次暑假的時候我回老家，家里有蔬菜園、果園，然后我就進(jìn)去采摘，準(zhǔn)備做晚飯，當(dāng)時沒注意穿了一條白裙子（男教師可以說自己的親人），出來的時候可有意思了，白裙子成了花裙子了，我趕緊用水泡一泡，拿出鄉(xiāng)下的肥皂洗裙子，結(jié)果你們猜怎么樣了？”學(xué)生有的猜洗于凈了，有的猜沒洗干凈，教師繼續(xù)說故事：“結(jié)果紫色變成了藍(lán)色，紅色變成了黃色和綠色！”學(xué)生都很驚奇，怎么還會變色呢？故事性的懸念充分引起了學(xué)生的好奇心，這時候教師再利用類比的方式提醒學(xué)生：“生活中的物質(zhì)都是有性質(zhì)的，就如同我們有男性、女性一樣，花園、果園、菜園里也有不同性質(zhì)的物質(zhì)，就是酸性和堿性?！倍蠼處熅涂梢宰寣W(xué)生獨(dú)立猜想，這個故事中什么東西是酸性的，什么是堿性，再通過課堂上準(zhǔn)備好的教具，一塊白布，一些酸性的花葉汁、肥皂，進(jìn)行課堂的酸堿故事還原，在故事化的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生合作進(jìn)行分析：“酸或堿具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)呢？凡是生成鹽和水的反應(yīng)都是中和反應(yīng)嗎？pH值小于7，等于7，大于7的溶液加水稀釋，其pH值將分別出現(xiàn)怎樣的變化？酸堿如何區(qū)分？，從一開始的故事懸念營造出輕松的化學(xué)氣氛，而后讓學(xué)生獨(dú)立思考故事的背后含義，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生合作解答重點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀啟示

化學(xué)的主要問題在于知識的抽象性，學(xué)生在抽象的化學(xué)互動中，感到迷茫無措，通過情境來進(jìn)行化學(xué)的直觀啟示，可幫助學(xué)生找到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而讓學(xué)生在自主與合作中具有明確的學(xué)習(xí)方向。如教學(xué)蘇教版“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r，教師先利用“紅糖水”展開生活的情境思考：“同學(xué)們，喝一口水杯里的水，什么味道，這時候如果加入紅糖，又變成了什么味道？這些我們平時覺得稀松平常的事情，如果用化學(xué)思路去分析，得到什么啟示呢？”此時學(xué)生有的開始了構(gòu)思，有的還是一團(tuán)亂麻，教師先不予肯定否定，讓學(xué)生自主思考，但暫時不討論，而是在學(xué)生思考的過程中，同時融合多媒體的情境：“濕衣服放在太陽下，陰涼下分別晾曬，這時候視頻中顯現(xiàn)出一些水分的蒸發(fā)微粒運(yùn)動，這些平時很難看到的細(xì)小微粒運(yùn)動，通過多媒體直觀地展現(xiàn)出來，白墻邊上堆放了煤炭，而煤炭黑色的微粒鉆人白墻中，將煤炭挪走墻體變黑，且將墻體刮開里面也變黑了，此時展現(xiàn)出微粒的鉆墻運(yùn)動?！睂W(xué)生都被多媒體的直觀情境深深吸引了，這時候教師讓學(xué)生回想剛才紅糖水的微粒運(yùn)動，學(xué)生的理解就較為深刻了，此時教師鼓勵學(xué)生自主說出類似生活中常見的情境，猜測他們可能存在的微粒運(yùn)動形式，最后通過實(shí)驗(yàn)：在盛有少量蒸餾水的燒杯中滴入2-3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象并思考“微粒是否存在空隙，不同物質(zhì)之間的空隙是怎么樣的？微粒是如何運(yùn)動的？”可結(jié)合實(shí)驗(yàn)與概念進(jìn)行合作探究，期間教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解微粒運(yùn)動的相關(guān)問題。

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編輯 馮志強(qiáng)