讀寫結(jié)合 以讀促寫

湯曉蓓

在讀與寫兩者關(guān)系中，讀是前提，是語言輸入，寫是結(jié)果，是語言輸出。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來。一是在英文原著閱讀中，從文章整體的角度出發(fā)，通過對(duì)文章宏觀的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的分析幫助學(xué)生深入理解文章的主題和謀篇布局，更快更好地提取概括文章的中心思想，通過對(duì)文章體裁的分析教會(huì)學(xué)生在閱讀中識(shí)別不同類型的文章體裁、篇章模式及其特有的連貫和銜接等語篇特征。二是在英文寫作中，立足于篇章全局，根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀材料的體裁和篇章模式的掌握，篩選主要信息和次要信息，然后把篩選出來的主要信息根據(jù)語篇特有的層次結(jié)構(gòu)、銜接和連貫用自己的語言串聯(lián)起來，最終完成對(duì)文章內(nèi)容理解有關(guān)的寫作任務(wù)。

一、英文原著閱讀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師首先要研究各類閱讀方法，探究適合高中生的英語閱讀方法，并將指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的閱讀方法并學(xué)會(huì)靈活使用，提高閱讀效率，因此對(duì)于閱讀方法的選取也是重要的研究內(nèi)容。

首先，教師需要挑選難度適當(dāng)?shù)挠⑽拈喿x材料。一般來說，文學(xué)作品（小說、詩歌等）難度大于社科類書籍;有歷史的名著（《傲慢與偏見》《國富論》等）難度大于近現(xiàn)代作品;普通作品的難度大于童話或兒童文學(xué)。另外，高中學(xué)生適合閱讀短小的書籍，篇幅過長的作品往往會(huì)考驗(yàn)人的耐心。如果希望閱讀原版小說，最好選擇已經(jīng)讀過的中譯文，并且非常有興趣的小說。這樣學(xué)生提前對(duì)故事人物和脈絡(luò)有了大概的了解，否則在閱讀過程中，大量的人名和生詞會(huì)漸漸U學(xué)生感到枯燥乏味。

其次，根據(jù)學(xué)生的英語水平，制定閱讀訓(xùn)劃和課時(shí)安排。例如可以把目標(biāo)訂在一天8～10遍。如果在一天之內(nèi)閱讀過多，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，讀太多過于難的作品也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。不需要一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典，而是在閱讀一到兩遍后，將頻繁出現(xiàn)的陌生單詞，以及在一句話中影響理解文章意思的單詞標(biāo)記下來，查出詞義后寫在單詞旁邊。如果有需要可以在閱讀后把單詞記在單詞本上。如果有條件購買或者下載作品的中譯文，閱讀一到兩遍后對(duì)照著譯文相應(yīng)位置查看。在查看的過程中如果發(fā)現(xiàn)理解有偏差，則在書上稍加標(biāo)記。有讀到特別喜歡的句子，也可以做標(biāo)記或摘錄下來。

二、以讀促寫

閱讀與寫作是中學(xué)階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的最終結(jié)果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學(xué)中要將二者聯(lián)結(jié)起來?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。其方法包括積累大量的詞匯和句子結(jié)構(gòu);關(guān)注文本的多樣性體裁，理順文章結(jié)構(gòu);根據(jù)文章亮點(diǎn)詞匯句型進(jìn)行仿寫等。

首先應(yīng)認(rèn)真閱讀給定的原文材料，分析哪些部分重要，哪些部分次要，之后對(duì)重要部分的主要觀點(diǎn)進(jìn)行概括。學(xué)生必須學(xué)會(huì)判斷文章的體裁，對(duì)于一般的敘事性的記敘文，重點(diǎn)是準(zhǔn)確地把握記敘文的六要素。即時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），人物（who），事件（what），原因（why）和結(jié)果（how）。學(xué)生通過把握文章的六要素來完成概寫任務(wù)，這是非常關(guān)鍵的。

寫摘要過程中應(yīng)盡量用自己的話完成，不要直接引用原文的句子;對(duì)于中國學(xué)生來講，在實(shí)際寫作中出現(xiàn)的完全復(fù)制和近似復(fù)制現(xiàn)象比較普遍，需要加強(qiáng)意識(shí)上的指導(dǎo)，而且越早越好。低年級(jí)學(xué)生尤其需要加強(qiáng)概要寫作練習(xí)，促進(jìn)語言內(nèi)化;教師在寫作教學(xué)中同時(shí)要注意訓(xùn)練學(xué)生的概括、整合、推論等思維能力。

提煉出關(guān)鍵詞匯，輸入這些詞塊后進(jìn)行內(nèi)化，然后通過恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞塊，再結(jié)合對(duì)文章的理解，對(duì)文章加以概寫。由于有關(guān)鍵詞塊提供的信息點(diǎn)作為支架，寫作就變得不再是無章可尋了。進(jìn)行語篇的分析，從整篇文章的理解人手，分析段落之間的關(guān)系，找出主題句，歸納段落大意，把握作者的謀篇布局的整體思路，通過剖析文章的結(jié)構(gòu)把握文章的結(jié)構(gòu)，從而搭建起寫作的支架。

三、反思和建議

在讀寫結(jié)合這一問題面前，學(xué)生遇到的困難主要存在于“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，即“讀什么”和“怎么讀”。他們往往對(duì)文章邏輯感到迷茫，對(duì)提煉主旨大意束手無策，分不清作者觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)支撐，不注重閱讀文本材料中好詞好句的積累。因此，為了對(duì)寫作做有效鋪墊，搭建好寫作的腳手架，教師有必要對(duì)學(xué)生寫前如何開展有效閱讀提供指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)更高效的寫作教學(xué)，筆者特提出以下建議：

1.把握文體特點(diǎn)，課內(nèi)外及時(shí)訓(xùn)練?！叭魏误w裁的文本都有其內(nèi)在的邏輯與層次體系，把握了這一關(guān)系，就可以弄清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文本的深層含義?！币虼?，在日常的英語課堂教學(xué)中，教師可以依托教材和精選練習(xí)，根據(jù)不同的文體，如記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道等，設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，給予學(xué)生充分的閱讀指導(dǎo)，搭建閱讀教學(xué)和概要寫作的橋梁，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯性思維”和“批判性思維”，發(fā)揮學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.夯實(shí)語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。首先，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，以大量閱讀語篇為依托有效儲(chǔ)備詞匯和句式，在情境教學(xué)中培養(yǎng)良好的語感。其次，要精選適量的語篇，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇知識(shí)中的銜接、修辭和連貫等，增強(qiáng)對(duì)同義轉(zhuǎn)換、變換句型的敏感度，并開展釋義練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.深度解讀文本，綜合實(shí)施閱讀教學(xué)?！皩?duì)教學(xué)文本解讀的高度，決定了課堂教學(xué)的高度;對(duì)教學(xué)文本解讀的深度，決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵”。教師要深入而多元地解讀文本，“可以嘗試從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個(gè)角度進(jìn)行，以形成深入而獨(dú)特的見解”。易言之，解讀文本要把握文本的主題意義，梳理并提煉文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究語篇的文體特征，關(guān)注文本中詞匯、語法、句法和修辭等這些語言形式，分析作者觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)。

編輯 高瓊