淺談分層教學在初中語文寫作訓練中的運用

褚小化

摘要：初中的寫作訓練應該是一個螺旋式上升的過程。那么從習作教學的整體觀來看，教師應該有序進行習作指導，而非將其割裂成一個個不相關的教學活動?；谶@樣的考慮，就要求初中語文教師在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，同樣也要以螺旋式上升的方式促進學生的寫作水平。那么，根據學生身心發(fā)展的階段性和順序性，分層教學的訓練方式也應運而生。在分層的基礎上給每個階段安排不同的訓練重點，更有助于達成習作教學的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：分層教學;初中語文;寫作訓練;習作教學

初中階段的寫作教學是一個復雜又系統(tǒng)的工程，這就要求教師既要從整體著眼又要展開分層訓練。因此在把握初中寫作教學總目標的前提下，將各個年級設置成分層目標，既是尊重學科規(guī)律的體現(xiàn)，又能夠把握住習作教學的全局性和層級性。為了讓習作教學更加有效，就不能僅僅局限于習作的課堂教學，還要配合三分鐘演講和課外閱讀積累。只有這樣，才能實現(xiàn)習作分層訓練的良性發(fā)展。

一、善用三分鐘演講進行分層訓練

初中階段的學生思維發(fā)展較快，在這個過程中，學生的自主意識得到完善。與此同步發(fā)展的便是學生的觀點意識，因此將三分鐘演講作為初中生習作思維訓練的方式，既符合學生身心發(fā)展的規(guī)律又能夠促進學生的語言表達能力。但是，雖然同樣是三分鐘演講，也要契合學生的實際習作訓練需求，也就是說，在選擇演講主題的時候，也要進行分層訓練。那么，怎么來確定演講的內容呢？這就要充分考慮學生不同年齡段的知識儲備和發(fā)展特點。

七年級的學生來到一個新環(huán)境，更多的要讓他們觀察他人，反思自己，才能切實提高觀察能力。因此首選自我介紹、介紹名人、他人演講稿這類演講主題進行訓練比較適合。例如，在學習《紀念白求恩》這一課時，教師就可以讓學生在網上搜集資料以后進行關于白求恩人物傳記或者名人語錄主題的三分鐘演講。這樣一來既促進教學又鍛煉口才，還可以為寫作積累素材。八年級的學生已經有了一定的賞析能力，基于此選擇典故、成語故事或者具有個人情感傾向的精彩片段等，更能夠激發(fā)他們的演講興趣。例如在學習完《得道多助，失道寡助》這篇課文的教學內容后，教師就可以讓學生在理解其中所含哲理的前提下進行三分鐘演講，從中自然可以促進學生的習作水平。九年級的學生則可以引導其進行自命主題的演講，或者是即興演講和美文賞析這種相對有難度的演講形式與內容。例如在學習《論教養(yǎng)》這篇課文的時候，學生就可以在此基礎上進行適當拓展和想象，進行主題式演講。

二、分層設計學生的課外閱讀內容

沒有閱讀的寫作很難有鮮活的生命力，所以說寫作訓練離不開閱讀的支撐?！皶x百遍，其義自見”也說明了閱讀的重要性。初中生的生活閱歷不夠豐富，倘若沒有閱讀作為支撐，學生的習作練習就會索然無味。而課外閱讀更像是為學生打開的一扇通往外面世界的窗戶，讓他們接收到更多信息，感同身受，總結著他人的成功和失敗，進而內化成自己的生活感悟和思想情感。由此可見，要想提高初中生的寫作能力，就必須合理制定學生的課外閱讀分層設計。

七年級的學生還帶著很多歡快活潑的氣質，這個年齡段的孩子朝氣蓬勃，喜歡靈活趣味的閱讀內容。據此就可以引導學生進行寓言類、故事類、動物小說類等內容的課外閱讀，如此，既能滿足學生的閱讀興趣，又能夠豐富習作練習的想象力。例如在學習《皇帝的新裝》的時候，教師就可以在教學中適當?shù)亟榻B安徒生和《安徒生童話》，以激發(fā)學生的閱讀積極性。八年級的學生關注社會，對歷史有濃厚的興趣，那么就可以選擇傳記類、歷史類的課外書目鼓勵閱讀。例如在學生學習了《富貴不能淫》以后，就有必要去涉獵一下《孟子》，以增強學生的文化底蘊。九年級的學生情感豐富又細膩，散文類、哲理類的課外讀物更能深入他們內心。這個學段的學生在學習了魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》之后，更能讀出其中暗含著的愛國心和生存哲理。此時再引導學生閱讀《魯迅文集》就較之前更為適合。在大量課外閱讀的支撐下，更有助于學生習作訓練的長久性發(fā)展。

三、抓住特點進行寫作教學分層訓練

不同的文體具有不同的特點，因此教師在進行習作訓練的時候就不能采取“一刀切”的方式。對于七年級到九年級的學生而言，隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、生活閱歷以及寫作能力都在不斷發(fā)展。以動態(tài)的眼光看待他們的成長，就要針對不同年齡段可能產生的問題，提出相應的解決措施。即便如此，在進行分層訓練的時候，依然不能脫離了習作教學循序漸進的螺旋式上升模式。由此可見，抓住每個年級習作教學的學習特點必然會讓分層訓練更具有指向性。

七年級的習作訓練重點在于讓學生學習如何描寫好人物，那么對于如何寫出入物的特點，突出細節(jié)，甚至是學會運用側面烘托，就可以選擇反復性地片段式寫作練習。因為片段性練習不受較多約束，在課堂內外隨時都可以發(fā)生，也不會給學生造成負擔。八年級的學生已經能夠寫出完整的記敘文，那么嘗試讓他們根據幾件事情描寫一個人物或者表達某個主題，就是基于他們原有基礎上的提升，符合本學段的寫作訓練特點。而到了九年級，學生普遍有了一定的鑒賞能力，對自己的習作也能夠運用恰當?shù)膶懽骷记?，同時注重立意和以小見大的寫法，就可以選擇整體性地提高訓練，并恰當增加習作中的議論成分。

總而言之，初中階段的習作練習不能單純依靠習作教學，還要吸收語文教學中一切可吸收的有益成分。教師要學會運用分層教學的方式對學生進行習作訓練，才能真正促進學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賴萍英.初中語文作文教學存在的問題及其對策[J].學周刊，2019（7）.

[2]徐丹.淺論初中語文作文教學困境和改善對策[J].中國校外教育，2019（23）.

編輯 段麗君