在閱讀教學中提高學生作文水平的點滴思考

路曉暉

摘要：在初中階段，語文學習中作文的寫作能力是體現(xiàn)出一個學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標，寫作水平屬于語文能力的重要展現(xiàn)，所以為了將學生語文素養(yǎng)提升，就必須要高度重視寫作教育工作?？v觀當前很多中學生的實際學習現(xiàn)狀，一到寫作就表現(xiàn)出較大的困難性，其中的一個重要因素就是閱讀量不夠，限制了寫作的思路。鑒于此，分析了在閱讀教學中將學生作文水平提升的相關(guān)策略，對實踐教學工作提出有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;作文水平;思考;策略

針對初中階段的語文學習來說，關(guān)鍵性的構(gòu)成內(nèi)容就是閱讀、作文兩大部分，將閱讀和作文之間的關(guān)聯(lián)性加強，同時密切地配合教學，使得學生作文水平得到有效的提升是一項較難處理的問題。初中語文教師需要在講解課文期間將創(chuàng)作的要點明確指出的同時，在指導寫作期間應該提供參考例文。在閱讀教學期間，有效地輔助學生養(yǎng)成寫作思路，進而積極地改善作文質(zhì)量。

一、感受文章情感并掌握作文技巧

如果想做出優(yōu)秀的、打動人心的文章，具備良好的文學案養(yǎng)是先決條件。在初中的語文課本中，每一篇章都是具有一定知名度的，選材方面在語法、措辭、布局以及構(gòu)思等等方面，均屬于文章中的精品。教學期間，教師應該重視輔助學生對經(jīng)典名句和寫作方式進行理解，可以讓其抄寫優(yōu)秀的句子增強授課成效。例如，學習《背影》期間，講解車站送別期間，對體現(xiàn)主人公情感的動詞著重介紹，使學生更深刻地感受到父愛的深沉，同時指出白描這一作文方式的應用優(yōu)勢。一篇文章中飽含了作者感情的宣泄以及觀點的體現(xiàn)，教師要指導學生有感情地讀課文，體會個中思想情感，跟作者產(chǎn)生共鳴。

要對好文章進行品讀，讓學生多次地、反復地、有比較地思考地讀。教師還要讓學生帶著思考去品讀，對文章包含的深刻寓意加深理解。

二、靈活應用課文素材強化口頭作文能力

口頭作文之前，教師需要具備一定的文學知識的積累，才能游刃有余地應用，避免所講內(nèi)容為無根之樹。所以通讀文章期間，教師應該讓學生對文字中潛在感情學會感知，基于整體的角度上對作者構(gòu)思以及布局了解，可以對作品內(nèi)精髓有效地吸收并且消化。教師應該有效地應用各教育素材，采取多樣化的方式，指導學生怎樣展開口頭作文。首先，進行自我復述。讀完一篇文章后，需要學生可以邏輯清晰地講述文章和對其產(chǎn)生的感悟，其中一方面包含了文章的復述，另一方面也有自身體會和真情實感的表達，可以訓練其背誦能力以及想象力，并且有助于學生表達能力的提升。其次，口頭作文。將課堂生成資源作為條件，讓學生落實口頭創(chuàng)作，控制好時間，過長或者過短都不能達到良好的成效，以說明白、說清晰為準。例如學習《桃花源記》時，老人邀請漁人做客，可以利用此素材，讓學生即興創(chuàng)作，講述漁人被接待的情景，時間在4分鐘之內(nèi)為宜。最后，分組再現(xiàn)。如果文章的故事性鮮明，情節(jié)波瀾起伏，人物特色豐富多彩，教師可以讓學生扮演角色，使得學生更深刻地體會人物，也能讓學生在表達期間納入自我體會。

三、練習片段勤于作總結(jié)

教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子，只有舉一反三的練習才能切實閱讀與寫作的效果?！边@里強調(diào)了訓練的必要性。但是學生忙于各學科的學習往往課余時間通常較少，如果常常布置大篇幅的作文難免會造成壓力，而多寫一些片段、寫日常記錄等方式則是有效的途徑。讓學生準備小本子，記錄平時閱讀中讀到的好的句子句式，反復地觀看，能夠獲得加強感悟的效果。并且針對文筆較好的文章片段，可采取連詞成段舉措展開片段練習。閱讀作品后，要善于提取關(guān)鍵字，讓學生自由地選定，圍繞所選關(guān)鍵字寫作線索清晰以及主題鮮明的片段，可以有效地加深學生對詞語含義的認識，并有效地鍛煉其表達能力。另外，教師鼓勵學生大量閱讀的同時，要指導其正確地選擇好書，要閱讀積極向上的書籍，平時要多鼓勵、贊賞、認可學生，激發(fā)寫作的熱情度。

四、累積素材并學會遷移

素材就是文學、藝術(shù)的原始材料，是未經(jīng)總括和提煉的實際生活現(xiàn)象?！八夭摹币坏┻M入文章之后就成為“題材”，構(gòu)成文學和藝術(shù)作品的材料。創(chuàng)作文章中，足夠的、優(yōu)秀的素材是源泉和動力。如果學生在寫作期間想達到有所言和有所指的效果，就應該多多積累寫作素材，避免創(chuàng)作時焦頭爛額、無話言說。當前僅憑閱讀的數(shù)量是遠遠不夠的，創(chuàng)作的前提是讀書，但是更重要的是可以理解作品的精髓，能夠舉一反三，巧妙地移花接木為我所用，把讀到的內(nèi)容經(jīng)過合理的加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覄?chuàng)作的源泉。例如，每周教師可以抽出一節(jié)課進行作文知識的專門講解，在此期間選出文筆較好的文章帶領(lǐng)學生閱讀、欣賞和理解，督促其認真地記錄，對學習所得進行總結(jié)，循序漸進地讓學生形成良好的閱讀意識，并漸漸地改善作文質(zhì)量。

綜上所述，學生閱讀的過程中，老師需要對于文章內(nèi)精髓部分進行科學的提煉，輔助學生對寫作文章的技巧良好地把握，提供給學生更多的創(chuàng)作空間、想象空間，增強寫作能力。而且能夠?qū)⒋朔N能力在閱讀過程中進行不斷的強化，在學生的心中樹立一種較高的作文意識，促進其作文水平有效提高。

參考文獻：

[1]劉三妹，周佳妍.課外閱讀在小學語文作文教學中的價值體現(xiàn)[J].才智，2019（16）：122.

[2]張梅.閱讀在小學作文教學中的重要性探究[J].中外交流，2019，26（19）：347.

[3]李春梅.語文教學中學生寫作能力的提升途徑探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（13）：183-184.

編輯 謝尾合