淺析對初中物理解題中常用方法的研究

張景

摘要：在諸多學(xué)科之中物理屬于一門具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的課程，但同時也正由于物理的這一特點使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在一些困難。因此對于物理學(xué)習(xí)而言，掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}方法是十分必要的，教師應(yīng)重視物理解題中常用方法的研究，讓學(xué)生掌握物理解題的技巧，對問題的認(rèn)識更加透徹。

關(guān)鍵詞：初中物理;解題;方法研究

對于諸多初中生而言，物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中十分困擾，進(jìn)而導(dǎo)致對物理學(xué)習(xí)失去信心與興趣，教師此時應(yīng)當(dāng)擔(dān)任物理學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探尋、掌握物理的科學(xué)解題方法，避免學(xué)生在解題過程中“走彎路”。

“授之以魚”不如對學(xué)生“授之以漁”，對個別題目的講解并不能做到答疑解惑。只有掌握了科學(xué)的解題方法，才可以促使學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”，以更好地提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對問題進(jìn)行更深入的理解。由于物理解題過程之中的常用方法眾多，本文主要就放大法、控制變量法、建立模型法三種科學(xué)研究方法進(jìn)行說明。

一、放大法

在物理教學(xué)過程中，時常會涉及一些肉眼難以觀察辨識、感官不易察覺的物理量與現(xiàn)象，面對此種情況我們可以應(yīng)用放大法，將物理現(xiàn)象進(jìn)行放大。即借助其他實驗工具將這種不易辨識的現(xiàn)象表現(xiàn)得可見和直觀，使得觀察和研究變得更加簡單，同時也有助于將抽象復(fù)雜的問題具體化。

以蘇科版的初中物理中的“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一概念為例，物體發(fā)聲時其振動不易察覺，我們可以借助音叉進(jìn)行實驗，在對這一概念進(jìn)行講解時，教師可以敲擊音叉然后將音叉放入水中，學(xué)生便可以直觀地看到有水花產(chǎn)生，濺起的水花使得不易被察覺的振動得到了放大?；蛘邽榱俗寣W(xué)生更加充分地發(fā)揮主動性，可以讓學(xué)生借助小紙屑與課桌自己進(jìn)行實驗，用力擊打課桌時小紙屑會離開桌面，這可以讓學(xué)生通過放大法讓不易見的現(xiàn)象得到放大和具體化，且較之單一的概念解釋更加生動形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深對課程的理解。

二、控制變量法

在物理中時常涉及許多物理量，當(dāng)我們研究物理現(xiàn)象與這些量的關(guān)系時，不免會感覺到?jīng)]有頭緒，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，使解題方法更具邏輯性。所謂控制變量法，是在物理學(xué)習(xí)過程中涉及多個變量時使用的一種科學(xué)方法，每次使得一個物理量發(fā)生改變，同時讓其他的量保持不變。這樣便可以一一探究這些因素所產(chǎn)生的影響，最后再做以歸納得出結(jié)論。這種方法在物理解題過程中十分常見，需要學(xué)生加以掌握。

如當(dāng)我們研究物體的勢能問題時會涉及物體的質(zhì)量、高度，此時可應(yīng)用控制變量法。在研究物體的動能與質(zhì)量的關(guān)系時，保持物體墜落的高度不變，只改變物體的質(zhì)量;同理，保持物體的質(zhì)量不變，改變物體的墜落高度可以發(fā)現(xiàn)動能與物體墜落高度的關(guān)系。在探究弦樂器與弦的粗細(xì)、長短與松緊的關(guān)系時.也是有許多變量，我們可以讓學(xué)生每次只改變弦的粗細(xì)、長短或松緊，來研究音調(diào)與這些變量之間的具體關(guān)系。應(yīng)用控制變量法可以使解決物理問題的思路更具邏輯性，將復(fù)雜的問題化為幾個簡單的小問題，并有目的、有針對性地進(jìn)行解決，這對初中生而言可以培養(yǎng)他們的邏輯思維，在解決問題時也能化繁為簡，加深理解。

三、建立模型法

有時為了將某種物理現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)在課堂上，常常借助建立物理模型的研究方法。這種方法是將實際問題簡單化，抓住問題的重點與主要方面，忽略其次要方面，建立理想的模型，以更加形象地對物理現(xiàn)象進(jìn)行表現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行更加直觀的觀察、理解與分析。

例如，在初中物理教材中學(xué)習(xí)“光線”時，就時常借助模型法。光線其實我們是無法看到的，所以在解決物理問題時時常以直線充當(dāng)物理模型，將光存在的環(huán)境進(jìn)行了理想化，通過這一模型將抽象的光線進(jìn)行了具體化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加方便地進(jìn)行分析。在物理課程中常見的“杠桿問題”也體現(xiàn)了這一方法，在解題時我們可以忽略掉杠桿的變形彎曲、硬度等問題。“質(zhì)點”也是如此，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動時將某一事物的質(zhì)量視為重要因素，對其形態(tài)、大小等問題可以不加以考慮，將物體抽象簡化成一個有質(zhì)量的點，這樣對于理解物理概念、解決物理問題而言也更加便利、直觀。

初中生理解能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力都處于發(fā)展階段，因此教師在物理教學(xué)過程中要以學(xué)生為課堂的主體，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，對教學(xué)也要有耐心。教師要善于結(jié)合學(xué)生實際情況總結(jié)物理學(xué)習(xí)過程中的解題方法，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，通過放大法、模型法、類比法、觀察比較法、控制變量法等科學(xué)、正確的解題方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，促使學(xué)生真正地掌握課堂知識，提升學(xué)習(xí)效率。

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編輯 郭小琴