剖析典型課例，踐行深度學(xué)習(xí)

許文娟

摘要：初中歷史課堂上，不僅需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)這些來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地運(yùn)用在初中歷史的教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)是指在思考的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠理性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并能夠?qū)⑵淙谌氍F(xiàn)有的知識(shí)體系中，從而能夠?qū)⒁延械闹R(shí)傳遞到新的情境中，通過(guò)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初二歷史;歷史課堂氛圍

初中歷史課堂教學(xué)的重中之重就是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。老師應(yīng)該抓住課堂這個(gè)主要的陣地，積極踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)樗仁墙虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是衡量歷史教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，初中歷史課堂我從以下三方面做思考。

一、確立主線，培養(yǎng)思維

聶幼犁教授認(rèn)為“評(píng)價(jià)一堂課的育人價(jià)值，首要指標(biāo)就是教學(xué)立意?！蔽艺J(rèn)為立意就是教學(xué)的支柱，即課的中心、課的主線。主線是課的核心知識(shí)點(diǎn)也是核心價(jià)值觀，它是歷史事件投射到精神層面的體現(xiàn)。在八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》一課中以“夢(mèng)”為主線，然后從“心生夢(mèng)”出發(fā)，進(jìn)行課的構(gòu)建，把課文主線確立為國(guó)遭劫難心生夢(mèng)一救亡圖存筑夢(mèng)想一夢(mèng)斷京城飲悲歌一前仆后繼再追夢(mèng)的過(guò)程。首先學(xué)生結(jié)合多媒體出示的視頻分析1895年之后中國(guó)的情況，面對(duì)中國(guó)的慘狀，資產(chǎn)階級(jí)要求變，也就是主線的第一條心生夢(mèng)即維新派的主張。進(jìn)一步通過(guò)材料比較維新派和洋務(wù)派思想的異同，讓孩子們理解資產(chǎn)階級(jí)維新派的主張。有了主張，一定落實(shí)到實(shí)踐中，這就是維新派筑夢(mèng)的過(guò)程即戊戌變法。但是以慈禧太后為首的頑固派發(fā)動(dòng)戊戌政變，屠殺戊戌六君子，讓康、梁等人的夢(mèng)碎了。

教師將主線貫穿戊戌變法這節(jié)課，一氣呵成，內(nèi)容渾然一體，改變了以往直接陳述戊戌變法的背景、過(guò)程和影響，枯燥單調(diào)死板的講授模式，自主線的課堂使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有了深度的思考，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生宏觀地看待問(wèn)題，擺脫浮于表面的學(xué)習(xí)，避免把鮮活的歷史知識(shí)機(jī)械記憶成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)夢(mèng)的連接，把歷史學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，從低級(jí)向高級(jí)思維的轉(zhuǎn)變，而深度學(xué)習(xí)正是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣

深度學(xué)習(xí)是屬于建構(gòu)知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)就是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)不是通過(guò)教師課堂講解得到的，而是學(xué)生在真實(shí)的情境下，結(jié)合課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)自己自主的方式而獲得，學(xué)生是整堂課的主體，老師是參與者。

如果歷史課堂僅僅是給學(xué)生結(jié)論，那么會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，最后歷史只能淪為一堆知識(shí)框架，這不利于學(xué)生對(duì)歷史形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更不利于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、踐行深度學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)有效的情境，利用歷史情境，拉近學(xué)生和歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用情境中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)歷史。

以部編教材八年級(jí)第12課“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，我在執(zhí)教的時(shí)候，講述新文化運(yùn)動(dòng)的背景時(shí)以北京大學(xué)上課時(shí)師生之間的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)候?yàn)椴牧?，老師：老爺們?qǐng)起立！老爺們好！眾生：大人們好！老師：老爺們辛苦了！眾生：升官發(fā)財(cái)。順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：這樣的場(chǎng)景最有可能出現(xiàn)在什么時(shí)期？又最不可能出現(xiàn)在什么時(shí)期？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。有的學(xué)生說(shuō)古代，有的學(xué)生說(shuō)不可能出現(xiàn)在民國(guó)，但事實(shí)恰恰是出現(xiàn)在民國(guó)時(shí)，與學(xué)生的原有認(rèn)知形成沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)形成這樣的狀況呢？這就與本課的背景密不可分。辛亥革命后，人們的思想仍然受封建思想的束縛，師生之間沒(méi)有平等、互相尊重，具有濃厚的階級(jí)性質(zhì)的師生關(guān)系，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境結(jié)合問(wèn)題，一下拉近了與學(xué)生的距離。

情境內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，包括圖片、視頻、文字材料、語(yǔ)言描述等，可以是單一形式，也可以是多種形式的組合情境素材的選擇和情境創(chuàng)設(shè)。例如：在新文化運(yùn)動(dòng)這一課描述背景的時(shí)候，在學(xué)案上面呈現(xiàn)第二則材料是一張巴金《家》照片中的人物關(guān)系，通過(guò)圖片這樣的情境分析人物的命運(yùn)，讓學(xué)生自己討論，表達(dá)自己的意見(jiàn)，得出20世紀(jì)20年代初的青年人在婚姻、工作中受封建禮教的束縛，中國(guó)的思想領(lǐng)域急需變革。

三、關(guān)注學(xué)生，才能教學(xué)相長(zhǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中，在有意義的、開(kāi)放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問(wèn)題，這是真正以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，強(qiáng)調(diào)思路方法的建構(gòu)、打破與重構(gòu)，是提升學(xué)習(xí)力的有效措施。這需要關(guān)注學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)，特別是腦中思路的形成過(guò)程。例如，在新文化運(yùn)動(dòng)課上，結(jié)合巴金的小說(shuō)分析，瑞玨為什么會(huì)死？學(xué)生開(kāi)始討論時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：死于難產(chǎn)。而另一個(gè)學(xué)生說(shuō)死于無(wú)知迷信，如果此時(shí)我繼續(xù)講課，很多時(shí)候同學(xué)并不知道為什么前一個(gè)不準(zhǔn)確，后一個(gè)正確。因?yàn)闆](méi)有進(jìn)一步的交流，教師也不知道同學(xué)的思維障礙點(diǎn)在哪里。因此，本節(jié)課上在學(xué)生回答問(wèn)題后，我在課堂上延遲判斷。延遲判斷就是深度學(xué)習(xí)，即在學(xué)生回答錯(cuò)誤或者提出新的觀點(diǎn)時(shí)，教師不要馬上做出對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以發(fā)表看法。讓回答正確的學(xué)生描述自己腦中思考的過(guò)程、解決問(wèn)題的方法，以及還存在的一些疑惑，并和大家一起討論，目的是解決問(wèn)題，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的思路和方法。

總之，踐行深度學(xué)習(xí)，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上想與說(shuō)的能力，教師講授知識(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)的寬度，更要注重知識(shí)的厚度，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹骶€確定、情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[2]于有西，趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2017-04.

編輯 王彥清