初中語文閱讀教學的方法探析

何保云

摘要：閱讀不但是初中語文教學的重點，也是一個人一生需要養(yǎng)成的一種習憤。因為閱讀不但能讓你開闊眼界，豐富你的思想，還能在很大程度上提高學生的理解能力和寫作水平，對于學生的語文學習來說是一種促進。因此，初中語文閱讀教學一直是老師關注重點，也是老師在教學中一直研究改進，提高教學質量的重要途徑。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法

初中生相比于小學生來說，有了一定的知識基礎、理解能力和選擇能力;相比于高中生來說他們的學習壓力還相對較輕，能在學習時間中撥一些時間出來，潛心研讀一些課外讀物，來積累自己的知識，豐富自己的思想，增長自己的見識等，全面提高學生學習語文的能力，提高學生的語文成績。所以我認為，初中階段不管是閱讀教學，還是培養(yǎng)學生的閱讀習慣都是最好的時期。而這個階段的習慣只要養(yǎng)成，可以終身受益。所以，在初中語文閱讀教學中，老師關注的范圍不僅僅是讓學生閱讀課本內容，還有拓展性的延伸內容。在素質教育背景下，對于初中生核心素養(yǎng)的要求越來越高，語文教學中閱讀又是對于學生綜合素養(yǎng)最有利的培養(yǎng)途徑。再加上，閱讀對于學生的語文成績來說，對于語文全面教學的效率來說，也是非常關鍵的。因此，語文閱讀教學有效方法的研究，一直是初中語文老師關注的重點，也是他們努力改變初中語文教學效率的途徑。

下面，本人就初中語文閱讀教學談幾點自己的看法，與大家分享：

一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣

閱讀雖然是一種修養(yǎng)身心，積累知識，增長見識等的主要途徑，但是也需要學生有一定的興趣。有了興趣，他們不但會在閱讀中主動探索，發(fā)掘閱讀內容中的有價值、有意義的東西，從閱讀中獲得更多的東西，并從而體會閱讀和樂趣，修養(yǎng)自己的身心，心性得到陶冶。同時，有了興趣，學生才會把閑暇的時間用在閱讀上，利用課外時間，節(jié)假日時間閱讀更多的讀物，獲得新知，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們知道，閱讀是一個長期堅持且需要時間的活動。雖然初中生相比較于高中生來說，他們的學習壓力會相對較小，時間充裕一些，但是如果學生缺少主動閱讀的興趣，僅僅依靠課堂上的那些時間進行閱讀，對于課本上的課文都不能進行詳細的、研究式的閱讀，更不要說課外讀物。盡管現(xiàn)在初中課程設置里有閱讀課這一設計，也難以滿足學生真正的閱讀需要。所以，我覺得要想改變初中語文閱讀教學的效率，在閱讀中通過一些激勵的手法或者分析、演繹、演講的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣，是保證學生閱讀效率與閱讀教學的關鍵。

二、讓學生在閱讀中學會積累

實踐證明，只要學生在閱讀中學會積累，懂得積累，也勤于積累，閱讀真是他們獲得知識的大寶庫。首先，學生能從中獲得數不勝數的好詞好句，讓學生的語言變得更加豐富多彩，使他們在寫作文時再不會不知如何表達。其次，在閱讀中學生能獲得更多的寫作素材，不但能豐富學生思想，也能拓展學生的眼界，增長學生見識，讓學生在寫作文時再不會言之無物，而是根據自己的作文需求，在收集的無數素材中選用更恰當的來豐富自己的作文內容。再次，大多數學生作文寫得不好，不僅僅因為他們言之無物或者不知道如何表達，而是他們不懂得寫作技巧，沒有掌握一定的寫作方法，導致作文內容零亂，構架坍塌。最后，閱讀中學生還有一個很重要的積累那就是情感。閱讀內容中的故事、人物，親情、友情以及對大自然的描寫等，都能培養(yǎng)學生的情感，增強學生的感悟能力，使學生在以后的語文學習中都能充滿熱愛，充滿激情，進而促進閱讀教學效率的提升。

三、組織學生進行開放式閱讀

過去在閱讀教學中，學生只能閱讀課本內容，對于外延性或者同類性的閱讀內容學生很少接觸，老師也不推薦。而今素質教育要求培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的思想和核心素養(yǎng)，課堂閱讀，教材內容遠遠滿足不了學生的需求。所以，老師要組織學生進行開放式閱讀。比如，在《春》這篇課文教學前，老師可以讓學生找到其他寫春的文章進行閱讀，拓展學生的思路，為學生更好地學習《春》這篇課文創(chuàng)造條件。也可以讓學生閱讀一些其他寫季節(jié)的文章，這樣也有利于學生對《春》的理解。再比如，在《紀念白求恩》教學前，老師也可以讓學生查閱一些背景資料，讓學生走進那段歷史，走進課文，理解文中的情感。作為初中語文老師，借語文閱讀教學的綜合性、豐富性，讓學生進行開放式閱讀，非常有利于閱讀教學，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。

總之，閱讀教學有它的豐富性、綜合性，老師在教學中既要結合語文學科的特點，也要細化閱讀教學的特點，這樣才能在初中語文閱讀教中采用最恰當、有效的方法，保證閱讀教學的效率，提升學生的閱讀質量。

參考文獻：

[1]王芳庭.巧用微課技術助力高效課堂：談微課在初中語文教學中的運用[J].中國農村教育，2019（19）：61-62.

[2]杜淑儀.淺談初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（14）：57-58.

[3]薛春雷.中學語文閱讀教學轉化研究[D].天津：天津師范大學，2007.

編輯 李博寧