論立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

黃花

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)這一教育名詞在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，逐漸被人們熟悉并且獲得了廣泛的關(guān)注。隨著這一重要教學(xué)目標(biāo)的提出，教育事業(yè)的發(fā)展得到了極大的促進(jìn)。作為一名新時(shí)期的初中歷史教育工作者，要積極立足核心素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史的課堂教學(xué)，爭取更快、更好地實(shí)現(xiàn)這一重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);優(yōu)化;初中歷史;課堂教學(xué)

一、立足興趣.激發(fā)初中歷史核心素養(yǎng)了解

核心素養(yǎng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)逐漸被視為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，良好的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足的動(dòng)力和積極性，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過去的初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體主要體現(xiàn)在了教師身上，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣很難得到有效的激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量提升困難重重[1]。同時(shí)，在過去的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式多是以死記硬背為主，這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少思考和探究色彩，很難真正理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率自然無法得到有效提升。而初中歷史教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，讓學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己的民族自豪感和刻苦學(xué)習(xí)的精神。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這一教學(xué)需求。因此，核心素養(yǎng)背景下，初中歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，近代史和古代史的教學(xué)是初中歷史教學(xué)中的兩大教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)古代史時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑查閱相關(guān)資料，增加自己對(duì)這一歷史時(shí)期的了解。然后教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的模式，積極討論自己在課前收集的資料，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，教師則需鼓勵(lì)小組成員大膽發(fā)表自己的看法和見解，告訴學(xué)生不用擔(dān)心講解的正確與否，這樣一來不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氛圍;在教學(xué)近代史時(shí)，由于近代史涉及的內(nèi)容多是一些屈辱的歷史，如各種不平等條約的簽訂等，此時(shí)教師就可以抓住這一重要的教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行愛國主義精神和愛國情懷的培養(yǎng)。

二、怡當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)初中歷史核心素養(yǎng)融合

核心素養(yǎng)背景下，初中歷史的課堂教學(xué)更加講究教學(xué)的方式方法，這就要求教師要合理利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。作為初中歷史教師，不能一味地依據(jù)學(xué)習(xí)成績判斷學(xué)生的優(yōu)劣，要采取一視同仁的教學(xué)方式，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好歷史、學(xué)透歷史。因此，當(dāng)班級(jí)內(nèi)某一學(xué)生的歷史成績始終無法得到有效提升，或者出現(xiàn)偶爾一次的成績下滑，教師切勿過分斥責(zé)，而是要盡量采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生盡快找到解決方法，樹立良好的歷史學(xué)習(xí)自信心。過分的苛責(zé)對(duì)于心靈脆弱的未成年人而言，只會(huì)造成內(nèi)心的創(chuàng)傷和學(xué)習(xí)自信心的打擊，而充分的鼓勵(lì)和肯定則會(huì)給初中學(xué)生帶來無盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)其不斷進(jìn)取。所以，核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)，要求教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升報(bào)以強(qiáng)烈的自信心，采取多鼓勵(lì)、多肯定的教學(xué)心態(tài)，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如在教學(xué)中教師如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生存在錯(cuò)誤行為，教師切勿直接大聲呵責(zé)，而是要在指出其錯(cuò)誤行徑的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史成績下滑或者遲遲得不到有效提升時(shí)，由于此時(shí)的學(xué)生一定會(huì)有失落感，所以教師切勿過分苛責(zé)、批評(píng)，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊，而是要積極開導(dǎo)并幫助其找到問題的根源所在，然后在引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)學(xué)生加以改正，從而更好地彌補(bǔ)自己的知識(shí)欠缺，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出理想的學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化分層，提高初中歷史核心素養(yǎng)成效

核心素養(yǎng)背景下，初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化還可以通過科學(xué)合理的分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。由于不同學(xué)生的理解和認(rèn)知水平不同，相應(yīng)的他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度也有所不同，因此教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，因人而異，合理利用分層教學(xué)開展初中歷史的課堂教學(xué)[2]。初中歷史教師在摸查不同學(xué)生的歷史知識(shí)掌握程度時(shí)，可采用階段性調(diào)查的方式，即將課程教學(xué)分為若干階段，每階段完成之后做一次階段性調(diào)查，也可以采取總體調(diào)查的方式，即向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生在問卷中將自己難以掌握或難以記憶的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的填寫，教師則可以根據(jù)調(diào)查問卷的填寫情況，對(duì)這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)、調(diào)整過去的教學(xué)方案。

例如在教學(xué)與唐代古詩相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)唐代古詩文化的了解程度有所不同，因此教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握程度，合理確立講解的方式，只有這樣才能確保教師的講解充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，才能有效提升初中歷史的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，為了更好地滿足核心素養(yǎng)的教育需求，廣大初中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，努力提升初中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在這一過程中我們肯定會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問題，但是只要我們堅(jiān)持不懈、及時(shí)更正，堅(jiān)定不移地立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，相信一定會(huì)給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)定、快速的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗瑩.核心素養(yǎng)下高中歷史課堂導(dǎo)入研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]何君華.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的體現(xiàn)與運(yùn)用[D].太原：山西師范大學(xué)，2018.

編輯 李博寧