基于“問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究

吳斌毅

摘要：在學(xué)習(xí)與思考之間一直存在著辯證關(guān)系，孔子強(qiáng)調(diào)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意在指出，在學(xué)習(xí)中善于提出問題、深入思考的重要性。而在語文課堂中，常常疏于培養(yǎng)學(xué)生的這種技能。但是“問題教學(xué)”模式可以很好地提升學(xué)生的自主思考能力，因此如何在語文課堂中深化“問題教學(xué)”是重中之重。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);語文;策略

一、什么是問題教學(xué)

在一般的教學(xué)中，我們都是以知識為主體，引經(jīng)據(jù)典對知識進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹，以達(dá)到令其掌握的目的。而問題教學(xué)是要把所講授的知識用提問的方式串聯(lián)在一起。這些提問往往一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在解答過程中逐漸掌握知識的本意[1]。這種引導(dǎo)式傳授，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主思考能力，使其不僅在回答中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)，也懂得了如何在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，從而收獲更深更廣的知識。

二、高中語文課堂現(xiàn)狀分析

在我們的語文課堂上，仍然以背誦、默寫為主。受課程本身性質(zhì)的限制，死記硬背式教學(xué)可以使學(xué)生掌握一大部分知識。然而對于高中生來言，這種授課方式不僅不利于提高學(xué)生技能的培養(yǎng)，還大大降低了課堂的有效性?？菰锏氖谡n力.式，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)的長效性不利。還有的老師將“問題教學(xué)”局限于你問我答中，采用由老師提出問題再由學(xué)生回答這種簡單的方式，根本沒有掌握“問題教學(xué)”的核心[2]。可見，在現(xiàn)在的語文課堂中，想要靈活使用“問題教學(xué)”模式，其方法還有待改進(jìn)。

三、問題教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激勵學(xué)生投入興趣

教學(xué)往往不是老師一個人的事，好的教學(xué)效果要有學(xué)生的配合。想要在問題教學(xué)中收獲好的成果，第一步要引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。學(xué)生先要會疑，老師要去引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對這種新型教學(xué)方式產(chǎn)生興趣。例如，在《最后的常青藤葉》的閱讀理解中，關(guān)于問題：“作者為什么在文中三次寫到瓊珊躺著‘一動不動這一細(xì)節(jié)？”老師可以優(yōu)先選擇最有發(fā)言欲望的人來解答，在解答過后，無論回答是否正確，首先要對這種積極回答的精神表示贊揚。而后再提出自己的想法，詢問學(xué)生：“關(guān)于這篇文章大家還有什么自己的思考？”讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)問題，同時給予嘉獎。學(xué)生在得到表揚后，會更加積極配合老師的授課。引導(dǎo)式的提問容易促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成。這種方法針對不同年齡的人都有很好的效果，人們不會因為自己年齡的增長而拒絕贊美。

（二）交出話語權(quán)

傳統(tǒng)的授課模式都是老師講、學(xué)生聆聽，就連最具有問題教學(xué)模型的“一問一答”，也是由老師提問學(xué)生回答。這種完全依靠老師帶動的課堂，具有一定的授課難度，很難發(fā)揮問題教學(xué)的真正效果。老師應(yīng)該把話語權(quán)交出去，畢竟需要通過探究問題獲得知識的是高中生，他們才是中心，老師所扮演的角色是引導(dǎo)者[3]。因此，老師一味地將課堂把持，讓學(xué)習(xí)知識的人圍著自己的思維轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)達(dá)不到令其獨立思考的目的。比如，在文言文《六國論》的授課中，這種比較具有探討性的課題可以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，老師可以先預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)文章，將自己在文章中所遇到的難點、對文章的思考進(jìn)行整理，并在第二天的課堂上交流。也可以將學(xué)生分成小組比賽，哪一組的總結(jié)匯報最精彩，將成為最后的贏家。但是教師要注意維持課堂紀(jì)律，學(xué)生雖然是中心，但教師的指導(dǎo)地位永遠(yuǎn)不可動搖。要保證課堂最后的目的是知識的掌握，一但偏離獲取知識的最終目的，老師要及時將課堂引回正軌。

（三）多人互動，避免一枝獨秀

每一個課堂上都有積極發(fā)言者和沉默者，老師要注意讓第二部分的人動起來，全面地實現(xiàn)問題教學(xué)。針對這樣的學(xué)生，就要運用情景式提問，使其更貼近生活，讓學(xué)生不再因為靦腆的性格而排斥回答問題。例如，在韓愈《師說》的教學(xué)中，釋義理解是授課中的重點。比如“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這一句，就可以刻意地選擇平時不愛回答的學(xué)生講解含義，在回答中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的人，如一個月薪十萬的人，卻不會電工的工作，這是什么原因？讓學(xué)生從生活中理解含義，從而真正掌握。同時再引導(dǎo)其他人對回答進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到多人互動、共同進(jìn)步的目的。

良好的自主學(xué)習(xí)能力會讓一個人受益終身。因此教師在語文課堂授課中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，不能拘泥于傳統(tǒng)的方式，要將問題教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，不斷地去改進(jìn)、創(chuàng)新授課方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握靈活的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，同時要接受學(xué)生提出的問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。希望每一位教學(xué)工作者都能豐富自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，真正實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明明.高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析[J].華夏教師，2018（27）：24.

[2]劉瓊瓊.高中古詩詞問題教學(xué)法運用策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

[3]張曉文.高中語文“問題教學(xué)”研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

編輯 李爭