激勵機(jī)制在初中班級管理的運用

邵海柱

摘要：優(yōu)秀的班級管理有助于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成班級目標(biāo)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是初中班級管理的重要任務(wù)。結(jié)合教育激勵理論以及教育實踐提出班級管理要善于運用激勵機(jī)制，采用豐富多樣的激勵措施，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高班級管理的效能。

關(guān)鍵詞：激勵理論;班級管理;運用

一、班級管理存在的問題

（一）僵化式班級管理

有部分老師可能對“嚴(yán)師出高徒”存在誤解，單方面強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”，而忽視“嚴(yán)”背后應(yīng)該有的情感支撐，以為當(dāng)班主任就要嚴(yán)厲，制定了班級規(guī)則就要一刀切地執(zhí)行，誰違反了就嚴(yán)厲地責(zé)罰，以達(dá)到“殺雞做猴”的效果。但一味地壓制學(xué)生，忽視學(xué)生的差異性，沒有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生問題的處理方式簡單粗暴，不靈活變通，學(xué)生往往容易對這些班級規(guī)則厭煩甚至抵觸，班主任的工作恐怕更難開展，如此下去班級會一盤散沙。

（二）功利化班級管理

有部分老師以班級成績、升學(xué)考試作為檢驗班級成敗的依據(jù)，以成績高低來評判學(xué)生的好與差，片面追求學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率，忽視了學(xué)生的思想教育、公民道德教育、人格修養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。

“無規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壒芾硇枰獎傆驳闹贫燃s束，也要有柔情似水的溫潤關(guān)懷。所謂以制度管人，以文化育人。激勵教育可以作為文化育人的一種方式，以其柔情的一面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面健康發(fā)展。

二、激勵理論及其作用

“激勵”是引起個體產(chǎn)生確定的目標(biāo)并指向行為的內(nèi)在驅(qū)動力[1]。研究表明，一般情況下，人們正常發(fā)揮20%～30%的效能，而在激勵狀態(tài)下卻能發(fā)揮出80%～90%的潛能[2]。引入激勵機(jī)制，將有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。班級管理可以借鑒以下的激勵理論：第一個是需求型激勵理論。心理學(xué)家馬斯洛1943年提出了著名的需求層次理論，認(rèn)為人的需求可分為生理、安全、愛、尊重、自我實現(xiàn)需求。班級管理及時滿足學(xué)生不同需求，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。第二個是過程型激勵理論。心理學(xué)家弗洛姆1964年提出了期望理論，認(rèn)為人的激勵力的效果取決于效價和期望值兩個因素，即激勵力=效價×期望值。學(xué)生認(rèn)為自己有能力并通過努力可以達(dá)成目標(biāo)，由此得到獎勵，他才會主動付諸行動。第三個是行為改造型激勵理論。心理學(xué)家斯金納于1938年提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為人的行為只是對外部環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，當(dāng)行為的結(jié)果對自己有利時，該行為就會加強(qiáng)或重復(fù)出現(xiàn);當(dāng)行為的結(jié)果對自己不利時，該行為就會減弱或停止[3]。

這些激勵理論為班級管理提供了理論支撐，并被應(yīng)用于班級管理實踐中。實施激勵機(jī)制能夠促進(jìn)班級管理民主科學(xué)化，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生在激勵的外力下自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展[4]。

三、激勵理論在班級管理中的運用

（一）目標(biāo)激勵

樹立正確的發(fā)展目標(biāo)是班級良好發(fā)展的重要因素，建設(shè)一個優(yōu)秀的班級需要制定合適的集體目標(biāo)和個人目標(biāo)。一個班級樹立共同的奮斗目標(biāo)能有效地增強(qiáng)班級的凝聚力，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，激勵同學(xué)為班級做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。班主任利用班會課讓學(xué)生討論并制定集體奮斗目標(biāo)，例如爭創(chuàng)“先進(jìn)班集體”“五星班級”等遠(yuǎn)期目標(biāo)，然后制定相配套的組織實施措施，促進(jìn)班級一步一步按照既定的方向發(fā)展。良好的班集體能帶動和培育學(xué)生個體的發(fā)展，而學(xué)生的引領(lǐng)作用又會促進(jìn)班集體的發(fā)展，兩者相輔相成。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主動意識，班主任引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期初制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們通過努力達(dá)到期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功感，也要引導(dǎo)學(xué)生做好長期規(guī)劃，例如樹立中考目標(biāo)、高考目標(biāo)，讓目標(biāo)成為學(xué)生成長和進(jìn)步持續(xù)的內(nèi)在動力。

（二）榜樣激勵

榜樣往往能夠起到示范引領(lǐng)的作用。在班級管理過程中，老師可以充分發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用，以身邊的榜樣去教育和影響其他學(xué)生。根據(jù)中學(xué)生的心理特征，他們?nèi)菀资軇e人的影響，初中階段，同伴的影響力尤為明顯。在學(xué)生心智還未成熟時，老師給學(xué)生利立正面的榜樣，用榜樣的優(yōu)秀品德和良好行為來教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生在榜樣身邊耳濡目染，自覺地接受榜樣的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德和習(xí)慣。班級在班主任的倡議下通過民主協(xié)商制定班級管理細(xì)則，在一學(xué)期內(nèi)進(jìn)行班級評比，可設(shè)置學(xué)習(xí)之星、勞動之星、禮儀之星、德育之星、文明之星、進(jìn)步之星等評比活動，給各方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生貼上優(yōu)秀的標(biāo)簽，對其作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、言談舉止等進(jìn)行評價，對全體學(xué)生進(jìn)行德育考核。班主任要對德育考核產(chǎn)生的榜樣及時宣揚，讓榜樣學(xué)生增強(qiáng)自信心，滿足自我實現(xiàn)價值的心理需求。要著重宣傳這些榜樣的先進(jìn)事跡和優(yōu)秀做法，供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

（三）競爭激勵

竟?fàn)幨羌ぐl(fā)學(xué)生斗志的一種方式。學(xué)生能夠在戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手的過程中展現(xiàn)潛能，學(xué)生往往因為有競爭對手存在，無形中有了鞭策自己進(jìn)步的力量。班主任可以在考試之前讓學(xué)生在小紙條上鄭重地寫上挑戰(zhàn)對手的名字，戰(zhàn)勝對手的計劃，然后由挑戰(zhàn)者上講臺公開宣讀自己的挑戰(zhàn)書，被挑戰(zhàn)者上臺接受挑戰(zhàn)，并簽上名字，這份挑戰(zhàn)書可以張貼在宣傳欄上或者挑戰(zhàn)者的書桌上，以激勵雙方互相比拼。競爭激勵還可以應(yīng)用在小組競賽當(dāng)中，班主任倡導(dǎo)小組合作，以小組競賽來帶動班風(fēng)學(xué)風(fēng)，先提出小組合作的分組方案和小組競賽方案，全體學(xué)生討論并形成方案的細(xì)則，小組在課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、紀(jì)律、勞動等方面進(jìn)行評比，每月評選出優(yōu)秀小組，可以適當(dāng)給予獎品，也可以根據(jù)學(xué)生的喜好讓優(yōu)秀小組參與抽獎活動。例如，學(xué)生可以獲得調(diào)位置券、免作業(yè)券等新奇獎品。競爭激勵既讓優(yōu)異學(xué)生保持積極主動的活力，又能誘導(dǎo)后進(jìn)生在小組內(nèi)為小集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)。當(dāng)然在競爭激勵中，老師要更關(guān)注和偏愛后進(jìn)生，適當(dāng)對后進(jìn)生降低要求，后進(jìn)生對實現(xiàn)這些要求有高期望值，知道自己只要努力就能得到獎勵，他們才有進(jìn)步的動機(jī)。

（四）積分考核激勵

為了規(guī)范學(xué)生的日常行為，班干委員會商議起草班級操行考核細(xì)則，從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、值日、午休紀(jì)律、好人好事等學(xué)生日常規(guī)范制定加分扣分的細(xì)則。制定好積分細(xì)則以后，全班學(xué)生利用班會課投票通過，班主任選定一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的積分情況，每周向全班學(xué)生反饋一次積分情況，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點。積分高的學(xué)生會產(chǎn)生你追我趕的競爭意識，促進(jìn)他們在班級中起到先鋒模范帶頭作用，積分低的學(xué)生會感受到班級輿論的壓力，有助于他們正視自己的缺點，努力去改進(jìn)?？己私Y(jié)果將作為評定三好學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生乃至畢業(yè)綜合評價的重要依據(jù)。建立積分考評制度就是用榮譽(yù)這種光環(huán)吸引學(xué)生關(guān)注積分，關(guān)注自己日常的言行舉止，從而進(jìn)行自我反思、自我教育。

（五）物質(zhì)激勵與精神激勵

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，筆者嘗試在初三年級對學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異以及進(jìn)步的學(xué)生給予獎勵，制定了激勵教育管理方案，每班每科老師共20張表揚信，每周每科老師發(fā)5張左右的表揚信。老師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)自主評價并分配表揚信，也可以與部分學(xué)生商定達(dá)到相應(yīng)條件則獲得表揚信。每周可以從作業(yè)質(zhì)量、小測成績、作業(yè)和小測更正情況、課堂表現(xiàn)等選取一兩項來考查并評定學(xué)生。學(xué)生可以憑借表揚信換取相應(yīng)的獎品，例如筆、筆記本、文件袋、文件夾等文具用品。

一個學(xué)期實施以來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對獎品的獎勵并不那么熱衷，激勵效果大打折扣，究其原因是物質(zhì)獎勵并不是學(xué)生的最大需求，學(xué)生需要更高層級的需求——自我實現(xiàn)需求。第二學(xué)期，筆者把物質(zhì)激勵轉(zhuǎn)換成精神激勵，把獎勵變成表揚信、獎狀等（如下表）。

修改后的方案重點突出了對被表彰學(xué)生的宣傳力度，每次頒發(fā)表揚信、獎狀時，老師現(xiàn)場頒發(fā)并拍照上傳家長微信群，隆重表揚，讓家長參與到激勵當(dāng)中。還根據(jù)學(xué)生的心理需求擴(kuò)展了表揚信的用途，例如一學(xué)期獲得的所有的表揚信及獎狀的數(shù)量，作為老師對學(xué)生評優(yōu)評先以及綜合評價的參考之一;獲得一張大獎狀以上的學(xué)生可以與校長合照，能得到校長的親筆簽名，并獲“得意門生”稱號。畢業(yè)前獲得大獎狀數(shù)量多并且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生被評為“優(yōu)秀畢業(yè)生”，有機(jī)會在畢業(yè)典禮上穿畢業(yè)禮服走紅地毯上臺接受校長頒發(fā)的“優(yōu)秀畢業(yè)生”獎狀。學(xué)生渴望在眾人面前展現(xiàn)自己，他們對表揚信格外重視，反過來又促使他們拿出最好的表現(xiàn)爭取表揚。所以抓住學(xué)生最大的心理需求進(jìn)行激勵才能取得事半功倍的效果。

（六）激勵與約束機(jī)制相結(jié)合

獎勵與懲罰是教育的兩條腿，兩者是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有機(jī)組成部分，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，缺失了哪一方面都不是完整的教育。在班級管理中，老師對學(xué)生的某種行為給予肯定和贊賞，使該行為鞏固、加強(qiáng)，這是正強(qiáng)化，即正激勵;老師對學(xué)生的某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退，這是負(fù)強(qiáng)化，即負(fù)激勵。班級激勵機(jī)制里面也應(yīng)該包含負(fù)激勵，班主任先提醒個別經(jīng)常缺交作業(yè)、時常遲到的學(xué)生，給他們兩周的觀察期，勸勉其努力改進(jìn)。對在觀察期間仍不改進(jìn)的同學(xué)，班主任根據(jù)該學(xué)生的表現(xiàn)填寫提醒通知單發(fā)給家長，告知家長其孩子在校的表現(xiàn)，爭取家長配合教育。如果該學(xué)生累計三張?zhí)嵝淹ㄖ獑稳圆桓倪M(jìn)，學(xué)校將考慮把該生列為暫緩領(lǐng)取畢業(yè)證的對象。運用正激勵來引導(dǎo)，負(fù)激勵來鞭策，最終促使學(xué)生向正確方向前行。

四、總結(jié)

在班級管理中，老師要以促進(jìn)學(xué)生成才為目標(biāo)，以情感為主線，以激勵機(jī)制為依托，以激勵學(xué)生積極性為重要抓手，根據(jù)學(xué)生的心理特征及個性化差異，適時采用豐富多樣的激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展。

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編輯 高瓊