淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

李蘭娟

摘要：對于當(dāng)前的教育工作者而言，其主要的責(zé)任與任務(wù)就是培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。而數(shù)學(xué)學(xué)科對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。這也就要求初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)?；诖?，主要探究創(chuàng)新思維能力的定義及價值、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體對策，以期能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維綜合能力的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)大綱明確指出，要將促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展作為數(shù)學(xué)能力的核心。這就要;求初中數(shù)學(xué)教師不僅注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。初中階段作為學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時需要認(rèn)識到對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要價值，并且采用行之有效的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)新思維能力的定義及價值

（一）創(chuàng)新思維能力的定義

在對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，數(shù)學(xué)教師首先要對開展這項工作的目的加以明確，即為什么要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力簡言之就是思維活動的創(chuàng)新，即具備創(chuàng)造性意識理念。在解決具體問題時，能夠不拘泥于常規(guī)，大膽地提出假設(shè)，進(jìn)而在思考與聯(lián)想的過程中實現(xiàn)對問題的解決，同時進(jìn)行深入探究。創(chuàng)新思維能力大都是后天培養(yǎng)而成的，這就要求教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題，并且積極主動地解決問題，在此過程中潛移默化地實現(xiàn)自身創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的提升。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維能力價值

教師在開展教學(xué)時，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功刻苦，但是最終學(xué)習(xí)成績卻沒有得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)心理。通過大量的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中遇到各種各樣的難題得不到有效的解決，從而導(dǎo)致其無法深層次地了解與感知數(shù)學(xué)知識。通過對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而能夠靈活運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理論的制約，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時往往過度重視提升學(xué)生的考試成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做到真實、科學(xué)與合理的評估，這會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。學(xué)生只能機(jī)械化地對教師所講述的知識內(nèi)容進(jìn)行記憶，無法進(jìn)行深層次的思考與探究，學(xué)生自身的個性得不到有效的發(fā)揮，這對于學(xué)生全面的發(fā)展也是極為不利的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備內(nèi)容比較抽象的特征，學(xué)生理解與掌握起來難度較大。并且初中階段學(xué)生身心正處于初步成長的關(guān)鍵時期，使得他們在參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生消極抵觸情緒。對于教師所布置的課后作業(yè)也都持已敷衍了事的態(tài)度，不具備解決數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力，最終導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)成績無法提升，更嚴(yán)重影響到了自身的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。另外，學(xué)生對教師存在著較為嚴(yán)重的依賴心理，其學(xué)習(xí)自覺性與主動性較差。部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢，學(xué)習(xí)積極性也沒有得到有效的調(diào)動，使得他們在學(xué)習(xí)中總是處在被動地位，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，通常情況下其數(shù)學(xué)任課教師都是由班主任教師兼任的，有著教師甚至還需要開展跨班教學(xué)工作，這也就導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于工作任務(wù)過于繁重而忽視了良好師生關(guān)系的建立，除了開展正常教學(xué)之外與學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的聯(lián)系與溝通。初中階段的學(xué)生正處在叛逆的敏感時期，教師需要在開展教學(xué)時對學(xué)生多加關(guān)心與注意，與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系，這是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）正確認(rèn)識創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

首先要認(rèn)識到，創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，需要后天的努力才會得以形成。初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)其最終的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，使其具備初步的創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重新組合與發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)過的知識，并且與社會實際相結(jié)合，親自動手解決問題，學(xué)生只有具備了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力才會在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新意識培養(yǎng)離不開興趣的激發(fā)，作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。尤其是對于初中數(shù)學(xué)教師而言需要采用有效的手段來實現(xiàn)對學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，比如說在開展“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這一章節(jié)課程的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的方程列式，要求學(xué)生進(jìn)行計算：①x²+3x+6=0，②x²-2x-4=0，③2X²+5x-9=0。學(xué)生在計算完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對方程式的具體關(guān)系進(jìn)行探究：方程①、②中的兩個根與一次項有怎樣的關(guān)系？兩個根與常數(shù)項有什么關(guān)系？怎樣將方程③變成方程①、②的形式等。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的熱情，從而有所收獲，更好地解決相關(guān)的難題。

（二）注重對于實際生活的密切結(jié)合

前文提及的興趣作為學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師在開展具體的教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，選取與學(xué)生有著密切關(guān)聯(lián)的生活實際作為教學(xué)案材，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說在開展相似三角形這一章節(jié)課程的教學(xué)時，這部分內(nèi)容本身是比較抽象與枯燥的，因此為了更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動地投入學(xué)習(xí)中，教師在開展課程教學(xué)時首先可以向?qū)W生提一個趣味性的問題，比如說每天早上上學(xué)經(jīng)過操場時，是否對操場旗桿的高度產(chǎn)生好奇呢？教師可以告訴學(xué)生能夠使用相似三角形的知識對計算出旗桿的高度，即先測量自身在太陽下影子的長度以及旗桿影子的長度，再借助相似三角形的公式就可以很輕松解決這一問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的有效激發(fā)。

（三）鼓勵學(xué)生開展動手實踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課程改革明確指出：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同探討新知識、展開平等對話的過程。教師要想獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可，就必須做到平等地對待每位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動地去探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。因此對于初中數(shù)學(xué)教師而言，在開展具體的教學(xué)時需要做到引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主探究，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師所占據(jù)的主導(dǎo)定位，摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生對教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并目發(fā)表自己的意見。組織學(xué)生開展小組討論，實現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的引發(fā)。比如說在開展“相似三角形的性質(zhì)”這一章節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以在課前要求學(xué)生自己動手制作三個大小不一的三角形，然后在正式教學(xué)時要求學(xué)生將其裁剪成正方形，并且將正方形的一條邊與三角形的邊對接，其余兩個頂點分別在三角形的另兩邊上，使得正方形保持最大的面積。這種引導(dǎo)學(xué)生展開動手實踐操作的教學(xué)方式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生也會改變之前對于枯燥乏味數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，積極主動地去探索與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會在這一過程中得到有效的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并不是一朝一夕的事情，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況通過創(chuàng)設(shè)故事情境等方式來充分激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提。數(shù)學(xué)教師可以選擇一些具備深遠(yuǎn)價值的并且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事向?qū)W生講述，從而更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略更多數(shù)學(xué)風(fēng)光。比如說在開展勾股定理這一章節(jié)內(nèi)容的講授時，教師便可以先向?qū)W生介紹畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的事跡，為了慶祝自己發(fā)現(xiàn)了勾股定理，畢達(dá)哥拉斯宰了一百頭牛來招待朋友，因此畢達(dá)哥拉斯定理也被人們稱之為百牛定理。然而早在公元一千多年前，我國古代著名的數(shù)學(xué)家商高就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并且證明了勾股定理。通過為學(xué)生講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生視野的開闊，還能夠達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍的目的。

（五）挖掘教材中的創(chuàng)新點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

思維本身屬于較為復(fù)雜的心理過程，并且與人們的認(rèn)識需求有著密切的關(guān)聯(lián)性。初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展思考，迸發(fā)出思維的火花。隨著新課程改革的不斷深入，教師每次在開展新章節(jié)知識的講授時，要注重對新知識來源的介紹，要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)新知識的最終目的是解決新的問題。比如說在開展“有理數(shù)”這一新的知識內(nèi)容講授時，教材從海拔高度以及溫度等多個元素出發(fā)，系統(tǒng)化地介紹了引入負(fù)數(shù)的必要性。因此教師要加強(qiáng)對教材的使用，有效地拓展教材內(nèi)容，可以在新課程開展之前，結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容借助數(shù)學(xué)趣味題或者是數(shù)學(xué)小游戲來實現(xiàn)新課的導(dǎo)入，或者通過巧設(shè)懸念的手法增強(qiáng)趣味性，以引起學(xué)生的好奇心。

總而言之，創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)本質(zhì)上屬于自我激勵的過程。初中階段所開展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著十分關(guān)鍵的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新思維之間有著密切的聯(lián)系，并且相較于其他的能力，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力有著獨特的優(yōu)勢。這也就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生提供充足的自由思考與探究的空間，使得不同思維水平的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的有效發(fā)展，只有這樣才能真正意義上培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

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編輯 杜元元