優(yōu)化課堂討論，提升課堂效率

崔大智

摘要：課堂討論是初中歷史教學(xué)的重要方法之一。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課前備課階段、課堂教學(xué)階段和討論總結(jié)階段探討開(kāi)展初中歷史課堂討論的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);課堂討論;策略

課堂討論是指在課堂教學(xué)中師生共同參與的前提下，教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間分小組彼此交流看法并進(jìn)行相互爭(zhēng)論、啟發(fā)得出最后的討論結(jié)果，最后再由教師來(lái)總結(jié)、評(píng)價(jià)討論結(jié)果的過(guò)程。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)展課堂討論能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。如何在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度下開(kāi)展初中歷史課堂討論呢？筆者經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、課前備課階段

1.設(shè)計(jì)討論題目

設(shè)置的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣。學(xué)生一般對(duì)一些理論性較強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)不感興趣。但在實(shí)際的教學(xué)中，這些往往又是我們必須要;解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我將此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)置成具有爭(zhēng)議性的辯論問(wèn)題。例如在“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”一課中，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論問(wèn)題：袁世凱作為封建帝制的終結(jié)者，為什么又要復(fù)辟帝制？這符合當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史潮流嗚？他有沒(méi)有更好的選擇呢？這樣的提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，又便于突破重難點(diǎn)。

2.確定討論時(shí)機(jī)

課堂討論時(shí)機(jī)的確定將直接影響討論的質(zhì)量和效果。我認(rèn)為教師在備課時(shí)可以考慮在以下六個(gè)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)課堂討論：（1）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí);（2）擴(kuò)展深化時(shí);（3）鞏固總結(jié)時(shí);（4）教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí);（5）學(xué)生的精力處于“低谷”時(shí);（6）學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，見(jiàn)解產(chǎn)生分歧時(shí)。

3.準(zhǔn)備相關(guān)史料

設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)要為學(xué)生提供翔實(shí)、豐富的史料，讓學(xué)生有據(jù)可依、有話可說(shuō)。準(zhǔn)備相關(guān)史料可以有兩種方式：一是針對(duì)課堂討論問(wèn)題和內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在課前通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)史料;二是教師自己把相關(guān)史料整合在一起，課前發(fā)放給學(xué)生?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，兩種方式相較而言，第二種的可操作性和實(shí)用性較強(qiáng)。如教師要求學(xué)生根據(jù)教材評(píng)價(jià)歷史人物康有為，而教材中關(guān)于康有為的史料顯得薄弱。學(xué)生通過(guò)在課前對(duì)史料的收集或者教師為學(xué)生提供詳盡而豐富的史料，較為準(zhǔn)確而客觀地對(duì)康有為做出評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色。而教師引導(dǎo)的好與壞，將直接影響最終的討論效果。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在課堂討論中出現(xiàn)以下三種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)。

1.當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)

當(dāng)時(shí)論剛開(kāi)始時(shí)，這種情況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，尤其是在公開(kāi)課上。部分學(xué)生是因?yàn)槿鄙僮孕判?，害怕自己的觀點(diǎn)被別人駁斥，所以不敢發(fā)言;更多的學(xué)生則是在思考。此時(shí)教師先別急于打破這種沉默，亮出自己的觀點(diǎn)，而是要用語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于亮出自己的觀點(diǎn)。

2.當(dāng)討論背離中心時(shí)

學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論脫離了中心議題，教師應(yīng)及時(shí)提醒，把學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)回中心議題上，不要把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效的問(wèn)題討論上，否則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的討論效果。

3.當(dāng)討論局限細(xì)節(jié)時(shí)

學(xué)生在課堂討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)把注意力聚焦于某一個(gè)歷史細(xì)節(jié)上，從而忽視了從整體上把握討論題目。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，要及時(shí)制止，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn);同時(shí)教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，也可以從知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學(xué)生全面看待問(wèn)題。

在組織討論環(huán)節(jié)中，發(fā)言的時(shí)機(jī)是許多教師難以把握的問(wèn)題。教師必須是一個(gè)積極的聆聽(tīng)者，仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生所說(shuō)的一切，以便在需要推動(dòng)討論時(shí)能及時(shí)介人。這樣學(xué)生就可以在一種毫無(wú)壓力的狀態(tài)下發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師參與討論，主要是引導(dǎo)學(xué)生，因此應(yīng)多使用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言而不是結(jié)論性的語(yǔ)言。

三、討論總結(jié)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是課堂討論中不可缺少的環(huán)節(jié)，它主要由教師來(lái)完成。而針對(duì)課堂討論所采取的主要評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是教師觀察?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師觀察是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的行為的狀態(tài)、進(jìn)展與成效的觀察。如觀察學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)歷史的感知、理解的狀態(tài)，怎樣對(duì)歷史進(jìn)行論證，歷史學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況，以及學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)等。”它的原則是以肯定、鼓勵(lì)學(xué)生為主。教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);點(diǎn)評(píng)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，包括學(xué)生發(fā)言的踴躍程度、學(xué)生的觀點(diǎn)以及學(xué)生的表達(dá)情況;更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握一些歷史思維的方式方法。如對(duì)歷史事件或人物的評(píng)價(jià)，要有辯證的思維習(xí)慣，做到史論統(tǒng)一;注意時(shí)空時(shí)序，不能用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)歷史事件或人物等。

為了驗(yàn)證討論式教學(xué)的實(shí)際效果，我在所教的年級(jí)選擇三個(gè)班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將討論式教學(xué)法作為一種主要的教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，討論式教學(xué)給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)淖兓簩W(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維能力和家國(guó)情懷培育都有顯著提升。

在追求教學(xué)有效性的今天，課堂討論不能淪為形式，而應(yīng)真正發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，讓師生共同在討論中學(xué)習(xí)，在討論中成長(zhǎng)，讓討論引領(lǐng)課堂！

參考文獻(xiàn)：

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[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀[M].北京大學(xué)出版社，2002.

編輯 王彥清