創(chuàng)設(shè)初中地理有效課堂的方法應(yīng)用探討

宋銀花

摘要：初中地理這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，同時(shí)也比較系統(tǒng)，怎樣提升地理教學(xué)的成效，是初中地理老師一直需要思考的問題。因此，分析了從不同角度提升地理課堂中的有效性的方法，對(duì)此提出了一些建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效課堂;策略

從初中階段來看，地理學(xué)科是一門比較弱勢(shì)的學(xué)科，想要學(xué)生在課外花一些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，是非常難的事情。為了減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，也為了讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，以及達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，并且也為了地理教學(xué)的長(zhǎng)期性發(fā)展，在學(xué)生的心里留下希望非常重要。教育家陶行知就曾說過這樣一句話：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！币虼?，老師就需要調(diào)整課堂內(nèi)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索地理知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)有效的地理課堂。

一、讓學(xué)生的情感投入到構(gòu)建有效的地理課堂中

老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定會(huì)將自己的感情投入進(jìn)去，這樣才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是如果一堂課只有老師在投入情感，學(xué)生沒有多大的反應(yīng)，那么老師做的所有工作都是白費(fèi)的，沒有辦法切實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此老師要將學(xué)生的思想以及情感引入課本以及課堂當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)課堂教學(xué)中的樂趣，了解課本知識(shí)的內(nèi)涵，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能動(dòng)性以及主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行地球經(jīng)緯線這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，對(duì)初中生來說，這部分知識(shí)是非常抽象的，也是非常容易混淆的，這也是初中地理的一個(gè)難點(diǎn)。老師在引入新的課程時(shí)，可以給學(xué)生講一個(gè)故事，激起學(xué)生的情感，用學(xué)生的情感將其帶入教學(xué)情境，可以用“鐵達(dá)爾號(hào)”的事件當(dāng)作一個(gè)故事進(jìn)行講述，在故事的結(jié)尾處，強(qiáng)調(diào)在沒有一個(gè)參照物的情況下，通訊員是用什么樣的方法發(fā)送求救信號(hào)讓其他的船只可以施救的呢？這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì)按照學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)選擇一個(gè)比較好的策略。這樣能夠激起學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的熱情，也讓學(xué)生了解了地理知識(shí)和生活的聯(lián)系，進(jìn)而有探索地理知識(shí)的欲望。

老師在講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的感情得到延續(xù)。優(yōu)秀的學(xué)生是需要夸獎(jiǎng)的.老師要學(xué)會(huì)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信和熱情，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生就會(huì)認(rèn)同自己的老師，了解到老師對(duì)自己的關(guān)心和喜愛，并且給對(duì)自己的表現(xiàn)和做法也會(huì)有一定的自信，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力以及自信心。表現(xiàn)有一些不如意的學(xué)生，老師可以從不同的層面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心，以及真誠(chéng)的情感。老師在課外時(shí)間也應(yīng)多和學(xué)生交流和溝通，講述一些地理中比較有趣的事件，讓學(xué)生將對(duì)地理知識(shí)的興趣融入實(shí)際生活中。只有用這樣的方式才能讓學(xué)生了解到地理知識(shí)在生活中的作用和意義，知道地理知識(shí)對(duì)人們的重要性，同時(shí)也感受到地理知識(shí)本身的魅力，學(xué)生才會(huì)將自己的全部情感投入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行控制，保證地理教學(xué)的有效性

班級(jí)的學(xué)生是有個(gè)體差異的，部分學(xué)生學(xué)得比較快，部分學(xué)生學(xué)得比較慢，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)地理課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌握，讓學(xué)得比較快的這部分學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，讓學(xué)得比較慢的學(xué)生可以跟上老師的教學(xué)步伐，讓所有學(xué)生在課堂教學(xué)中都有自己的收獲。例如，學(xué)生在讀圖的時(shí)候，部分學(xué)生可以快速地找出地理事物，但是還有一部分學(xué)生會(huì)慢一點(diǎn)，不要因?yàn)檫@部分速度比較快的學(xué)生忽視了那些速度比較慢的學(xué)生，學(xué)得比較快不一定就是對(duì)地理知識(shí)有了深入的研究，學(xué)得比較慢的學(xué)生也有可能記知識(shí)比較牢固，因此對(duì)于學(xué)得比較快的學(xué)生要有一個(gè)比較高的要求，并且讓學(xué)得比較慢的可以跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。

按照講解的內(nèi)容對(duì)節(jié)奏進(jìn)行控制。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較容易的時(shí)候可以將節(jié)奏調(diào)整得快一點(diǎn)，然而也比較容易發(fā)生學(xué)得比較快，忘起來更快的情況，因此要將學(xué)到的知識(shí)用不一樣的方法進(jìn)行重復(fù)的展示，讓學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)對(duì)要學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。如果教學(xué)內(nèi)容比較難，老師可以將節(jié)奏調(diào)整得慢一些，讓學(xué)生有時(shí)間去思考問題，以及解決遇到的難題。比如，在進(jìn)天氣和氣候這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，老師可以從學(xué)生對(duì)各種天氣的實(shí)際感受出發(fā)，以便引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生自己探索地理知識(shí)。只有這樣學(xué)生才會(huì)深入地進(jìn)行思考，有效掌握這些難度比較高的內(nèi)容。然而這些方法需要的時(shí)間通常會(huì)比老師自己訓(xùn)解的時(shí)間多，老師要有一定的耐心，讓節(jié)奏慢下來，才可以取得一個(gè)不錯(cuò)的效果。老師只有讓課堂中的所有學(xué)生適應(yīng)這個(gè)教學(xué)節(jié)奏，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讓吸收知識(shí)速度比較快的學(xué)生不會(huì)覺得自己已經(jīng)全部掌握了知識(shí)，甚至覺得課堂無聊，讓吸收知識(shí)速度比較慢的學(xué)生不會(huì)覺得難度超出了自己的承受范圍，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

總而言之，在新課改逐漸深入的背景下，學(xué)生的課外時(shí)間都是自由的，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力得到緩解，這是老師需要思考的問題，老師應(yīng)當(dāng)明白構(gòu)建有效的地理課堂才是正確的方法。學(xué)生只有真正地對(duì)地理課堂有興趣，對(duì)地理學(xué)習(xí)有極大的熱情，才有探索和研究地理知識(shí)的欲望。將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感覺到更加快樂，老師在教學(xué)的過程也能感覺到更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡開敏.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建有效思維課堂[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（16）：191-192.

[2]馬中強(qiáng).結(jié)合電教媒體，構(gòu)建初中有效地理課堂[J].中國(guó)校外教育，2017（32）：142.

[3]韓彥紅.構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探討[J].甘肅教育，2015（19）：66.

[4]周茜.初中地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 王彥清