有效的問題成就高效課堂

陸秀梅

新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)把語(yǔ)文老師帶出了陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)模式，并引導(dǎo)語(yǔ)文老師走人了啟發(fā)式教學(xué)的大道。但有些課堂仍存在“滿堂問”“滿堂答”的現(xiàn)象。問題琳瑯滿目，問問答答十分熱鬧，卻觸不到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)處、深處，好像浮萍一般浮游無(wú)根。或者老師提出問題一聲令下“討論”，學(xué)生“唰”地一下轉(zhuǎn)過去毫無(wú)程序地亂成一片，猶如混亂的菜市場(chǎng)。然后一按“電鈕”停止，學(xué)生立刻手舉成林，不假思索地簡(jiǎn)單機(jī)械地回答，給人一種熱鬧非凡的教學(xué)效果大豐收的假象。這與課改要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力等高效課堂的目的背道而馳。那么如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的、有效的提問是很重要的一環(huán)。如何設(shè)計(jì)有效的問題安排課堂結(jié)構(gòu)呢？鑒于此，結(jié)合個(gè)人課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面嘗試有效問題的提出。

一、充分備課，精選問題

學(xué)習(xí)一篇課文，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，但不能面面俱到。

我們備課時(shí)要深入文本，鉆研教材，挖掘教材，做到心中有“數(shù)”，但絕不是能把備課過程中得到的東西如數(shù)家珍，以瑣碎的問題形式全盤托出，讓學(xué)生感覺課文高深莫測(cè)，問題重重繼而漸漸打擊他們的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)致人微地鉆研教材、明確目的和要求是非常有必要的，但要慎思講解，取舍詳略，精心選擇問題。如《端午日》，我先歸納本地和湘西端午習(xí)俗，再深入提問：同是端午我們這里的習(xí)俗和湘西卻大有不同，這是為什么呢？從而引入對(duì)湘西人文的探討。通過具體分析描寫湘西人行為的文字歸納湘西人的精神面貌，這樣本課重點(diǎn)就凸顯了。

二、長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽放手讓學(xué)生提出問題

能發(fā)現(xiàn)問題才能做解決問題的引領(lǐng)者。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題的源泉絕不能單向地來源于老師。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國(guó)?！蔽覀儾荒茏寣W(xué)生成為知識(shí)的容器而應(yīng)該讓他們成為善于思考的人。教師要營(yíng)造良好的課堂氣氛激發(fā)他們提問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和自學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我先有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給他們自學(xué)的方法。先給他們提出學(xué)習(xí)中的問題，指出學(xué)習(xí)的方向：為什么出示這些問題，是結(jié)合文章的主題來問還是線索、結(jié)構(gòu)、寫作特色……長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文章就能抓住關(guān)鍵，找到方向。如在學(xué)習(xí)《社戲》這課時(shí)，學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出許多問題，在教學(xué)過程中教師對(duì)問題進(jìn)行篩選解決，加工成有效問題。如作者為什么大篇幅地寫與“社戲”關(guān)聯(lián)不大的平橋村的生活？自學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中寫戲并不好看，豆并不好吃，那么最后為什么又表達(dá)了對(duì)戲和豆的留戀之情呢？……俗話說：質(zhì)疑靈犀通，善思出睿智。這樣以學(xué)生的問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生的主動(dòng)性就能充分地體現(xiàn)。學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方向，鉆研課文的興趣更濃了。如果能夠以小組為單位進(jìn)行思考整合后用比賽的方式提出并解決問題，這樣就更能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，效果會(huì)更好?？傊?，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑探究的習(xí)慣，激勵(lì)并重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較有深刻意義、能觸及實(shí)質(zhì)的問題，繼而分析問題、解決問題將有助于激活課堂，使課堂教學(xué)效果更好。

三、巧設(shè)問題，服務(wù)課堂環(huán)節(jié)的銜接

每位教師在上課時(shí)都有一個(gè)清晰的思路，如何導(dǎo)入新課，如何學(xué)習(xí)新課，如何明確重難點(diǎn)，并進(jìn)行拓展練習(xí)……但環(huán)節(jié)之間的鏈接要精心安排，我想圍繞課堂教學(xué)的思路巧設(shè)問題，能更好地服務(wù)課堂思路，既能把課堂中的各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，又能把學(xué)生思維的大門打開迎接新的知識(shí)的跨人。如教學(xué)《安恩和奶?！愤@課時(shí)，學(xué)生在了解了作者約翰尼斯·延森的資料后，我說出本課內(nèi)容已成為好多國(guó)家的語(yǔ)文教材，提出它到底什么地方值得我們學(xué)習(xí)呢？這樣引入學(xué)生自讀課文自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在品讀課文把握人物形象后，學(xué)生將學(xué)習(xí)文中場(chǎng)面、細(xì)節(jié)等寫作手法，以及小說構(gòu)思巧設(shè)懸念一波三折等寫作特色時(shí)，我提出許多人評(píng)價(jià)這篇小說不追求華麗的辭藻，樸實(shí)無(wú)華，我卻覺得1、2兩段大篇幅寫安恩和奶牛的板塊可以縮寫一下。文章第二部分可以直接寫故事的結(jié)果：奶牛見到了它的同類，去掉許多買主情節(jié)的贅述。同學(xué)們?cè)僮x課文，發(fā)表自己的看法。學(xué)生按照老師的思路與作者的思路進(jìn)行對(duì)比，形成自己的見解，重難點(diǎn)就舉重若輕地解決了。

四、選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用問題收回學(xué)生的注意力

學(xué)生注意力能否集中是教學(xué)效果好壞的重要條件之一。初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力差，注意力集中一段時(shí)間后大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果課堂學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講，學(xué)生聽的過程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存。課堂上就會(huì)無(wú)精打采，注意力分散。研究證明注意力的穩(wěn)定和集中與思維的活躍程度成正比，思維活躍了，注意力也集中了。教師在學(xué)生注意力的低谷時(shí)如果能用巧妙的問題收回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，就會(huì)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)起到引導(dǎo)作用。

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生思維的引爆器，它能夠開啟學(xué)生思維的閥門，讓思維之流奔流不息。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題也能夠把學(xué)生快速引進(jìn)文本，讓他們與文本對(duì)話，提高語(yǔ)言的理解能力，同時(shí)也豐富和凈化了他們的情感，提升了他們的境界。因此，語(yǔ)文教師必須恰到好處地提出優(yōu)質(zhì)有效的問題構(gòu)建高效的課堂。

編輯 王彥清