地理教學(xué)生活化初嘗試

廖夢思

摘要：教育的最終目的是為了更好地生活，開展生活化的教學(xué)是為了更好地教育，從生活事例、情境出發(fā)，讓學(xué)生身處現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中，去探求新知、解決地理問題，從而提高課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而提高課堂效益;同時達(dá)到課標(biāo)要求中“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);生活事例;生活情境

上海市二期課改的《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個關(guān)注的課程理念，其中提出要關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，關(guān)注對終身發(fā)展有用的地理。這一理念表明中學(xué)地理教學(xué)更加注重地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。從教材的編寫和試題的考查形式來看，目前中學(xué)地理也更加注重貼近學(xué)生生活，同時注重地理知識在具體社會實(shí)踐中的應(yīng)用。地理教學(xué)生活化會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得親切而實(shí)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也對其終身發(fā)展起著潛移默化的促進(jìn)作用。所以要求當(dāng)代新教師更加注重教學(xué)方式的改變，從傳統(tǒng)的灌輸模式轉(zhuǎn)為學(xué)生為主的體驗式課堂，在教學(xué)中注重滲透生活中的地理，將地理課堂生活化。針對如何將地理課堂教學(xué)生活化做出了一些嘗試，以下是我的一些體會和實(shí)踐。

一、關(guān)注身邊地理，促進(jìn)課堂效果

用學(xué)生熟悉的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，盡可能使內(nèi)容生活化、趣味化。多用學(xué)生熟悉但平時又是“熟視無睹”的生活中的地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生關(guān)注生活中的地理知識。

這需要教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上挖掘身邊的地理素材，為課堂所用，及時地將知識巧妙地寓于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中。比如：在講巖石一課時，可充分利用校園中各處的景觀石、教學(xué)樓建筑用料等方面舉例所屬巖石的類型。還可以預(yù)留課后作業(yè)，調(diào)查家中地板、洗手臺、墻面、廚房等各處的建筑用料分別屬于什么巖石，讓學(xué)生感覺地理就在身邊，它來源于生活，服務(wù)于生活。再如在學(xué)習(xí)地貌一課時，由于學(xué)生可能平時對自然環(huán)境關(guān)注少，對地貌并沒有感性認(rèn)識，那么針對不同的地貌，可以采用不同的實(shí)物素材來加深印象，如：10元人民幣背面對應(yīng)河流峽谷地貌，20元人民幣背面對應(yīng)喀斯特峰林地貌。這樣會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)興趣。又如學(xué)習(xí)臺風(fēng)、寒潮、梅雨一課時，首先來個課前小調(diào)查，上海有沒有這些天氣現(xiàn)象，如果有，分別發(fā)生在幾月份？影響如何？通過這個小調(diào)查，學(xué)生回顧最近生活中經(jīng)歷過的天氣現(xiàn)象，然后再導(dǎo)入氣旋和鋒面這些抽象的概念。這樣可以讓學(xué)生關(guān)注平時很少留意的地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)地理在生活中無處不在，培養(yǎng)捕捉生活中地理現(xiàn)象的能力。

二、聯(lián)系生活事例，促進(jìn)新知形成

學(xué)習(xí)地理的目的之一就是更好地了解周圍的生活環(huán)境，而有些地理現(xiàn)象發(fā)生在我們生活的周遭環(huán)境中，所以有些地理知識原理能夠通過一些生活中的案例來解釋，如果把這些生活實(shí)例適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、加深知識理解、拓寬知識面。

教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)融人生活事例，可以激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)和探究心理，促進(jìn)新知的形成，達(dá)到好的課堂效果。比如：在學(xué)習(xí)洋流一課時，可以采用二戰(zhàn)期間發(fā)生的故事：“第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽，計劃一聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。但監(jiān)聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中，攻擊盟軍。”通過這個實(shí)例來探究直布羅陀海峽兩側(cè)的大西洋和地中海之間的密度流現(xiàn)象;也可以利用明代鄭和下西洋的事例：“鄭和從永樂三年（1405年）六月開始到宣德八年（1433年）閏八月七次下南洋，每次都冬季出發(fā)，夏季返航?！眮碚莆毡庇《妊筇幍难罅飨募境薯槙r針，冬季呈逆時針。還可以通過小黃鴨事件：1992年，一艘裝有2.9萬只黃色塑料鴨子的貨船從中國出發(fā)，在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，所有的玩具都散落出來漂浮在海面上，其中一萬多只黃色玩具鴨組成的“小鴨子艦隊”隨著洋流在海洋上漂流了14年后在2007年抵達(dá)英國海岸，由此在全球引發(fā)了一場“尋鴨熱”。引導(dǎo)學(xué)生在世界洋流分布圖上繪制“中國鴨子艦隊”漂流路線，更好地學(xué)習(xí)世界洋流分布模式圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)發(fā)生過的事例，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，對知識的理解和掌握更加透徹，使得課堂教學(xué)效果良好，也使學(xué)生收獲了更多系統(tǒng)性的地理知識，開闊了眼界。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有時說，我覺得我上課聽懂了，但是用起來又不會了;或者說，我之前背過，現(xiàn)在忘記了。這種現(xiàn)象普遍存在，反映出學(xué)生腦子中的知識點(diǎn)比較零亂，并沒有真正地理解知識點(diǎn)，只是浮于表面地識記了而已，印象并不深刻。其實(shí)另一方面也說明學(xué)生對當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容本身并不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

要使學(xué)生擺脫為應(yīng)付考試而死記硬背的模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，必須將課堂內(nèi)容與具體的情境結(jié)合起來，把教學(xué)問題與學(xué)生感興趣的事件有機(jī)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生融入課堂情境，充分參與課堂，才能取得好的教學(xué)效果。比如：在教學(xué)熱力環(huán)流一課時，可以通過我是大導(dǎo)演、我是大律師和我是城市規(guī)劃師分別來設(shè)置不同的情境，探討熱力環(huán)流在生活中的實(shí)例。“假如你是一名導(dǎo)演，要拍一個關(guān)于洗發(fā)水的廣告，其中有一個場景是風(fēng)迎面吹拂秀發(fā)，那么你應(yīng)該讓演員面朝大海還是面朝陸地？”以這個情境來探討海陸風(fēng)中白天和黑夜分別吹什么風(fēng);“假如你是律師，有一天，一位住在山坡上的賣炭老頭將一位住在山谷中賣臭豆腐的老頭告上法庭，他們吵得不可開交，賣臭豆腐的老頭說，晚上我被煙嗆得睡不著;賣炭老頭說，白天我被臭豆腐臭味熏得不行。如何來判斷誰對誰錯？”以這個場景來探討山谷風(fēng);“假如你是規(guī)劃師，要在某城市發(fā)展對大氣有污染的工業(yè)，工廠應(yīng)該布局在哪一處較為合理？為緩解城市熱島效應(yīng)，你認(rèn)為在城市環(huán)境建設(shè)中可以采取什么措施？”以此來探討城市熱力環(huán)流的現(xiàn)象、成因和對應(yīng)措施。通過具體情境的設(shè)計，將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主人翁，學(xué)生會更加積極主動地在情境中探討地理現(xiàn)象和原理，有助于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究思維模式的形成，使得學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

四、利用時事熱點(diǎn)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

如今，信息發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過很多的途徑學(xué)習(xí)，如報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。這些媒介是學(xué)生平時生活的一部分，也是獲得有效地理知識的途徑之一。

教師平時教學(xué)可通過新聞信息、時事熱點(diǎn)，切入課堂內(nèi)容，從地理的角度分析、探討社會熱點(diǎn)。如，在第一學(xué)期開學(xué)第一課，想要說明生活離不開地理，處處皆有地理的事實(shí)，采用了當(dāng)時的熱點(diǎn)事件，2016年巴西里約奧運(yùn)會，將其作為案例的形式融入課堂：“上海的李明想在巴西奧運(yùn)期間去現(xiàn)場看比賽，想要提前了解巴西的情況，所以向網(wǎng)友提了一些問題，作為高中生的我們可以幫他解答一下嗎？”根據(jù)案例提了以下問題：巴西時區(qū)多少，乘坐幾點(diǎn)的航班合適？里約的天氣如何，需要帶什么衣物？巴西講什么語言，有什么傳統(tǒng)習(xí)俗和禁忌？巴西日常飲食如何，有什么特色食品？巴西有哪些值得旅游的城市或景點(diǎn)？這些問題都與接下來學(xué)習(xí)的地理課程內(nèi)容息息相關(guān)。由于材料新，是最近發(fā)生的事件，所以容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，注意力能迅速集中，有利于師生情感交流。又如：第二學(xué)期第一課，人口問題，可以用2017年春晚小品《老伴》、相聲《姥說》導(dǎo)入人口問題，以此提出一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，如我國的人口增長情況、人口構(gòu)成、人口老齡化問題和人口政策等。通過熱點(diǎn)的導(dǎo)入，學(xué)生更加積極地參與課堂，也會主動關(guān)心社會、關(guān)心時事、關(guān)心自己的生存環(huán)境;以地理的視角看待問題，提高地理素養(yǎng)。

五、運(yùn)用地理知識，解決生活問題

學(xué)習(xí)了生活中有用的地理知識，如果能在教師的引導(dǎo)下解決生活實(shí)際中的問題，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)了對生活有用的知識，同時有一定的成就感，對其終身發(fā)展亦有所幫助。這是地理教學(xué)追求的理想境界。

教師可以在學(xué)生學(xué)了理論之后，結(jié)合生活中的情況設(shè)計問題，讓學(xué)生學(xué)會用地理知識分析、解決問題。比如在學(xué)習(xí)了專題4中的地方時和區(qū)時后，學(xué)生知道了各地區(qū)之間存在時差，教師可以根據(jù)當(dāng)時的鐘表時間，讓學(xué)生找出此時倫敦、開羅、新德里、新加坡、悉尼、東京、洛杉磯、紐約等世界主要城市的時間。如果處在上海的你要去以上城市旅游，會選擇乘坐幾點(diǎn)的航班飛往目的地？通過這樣的知識實(shí)際應(yīng)用過程，學(xué)生會對時區(qū)一課留下深刻的印象，明白在地球上時差的事實(shí)存在，同時根據(jù)時差規(guī)劃出行，對以后的生活都是有實(shí)際幫助意義的。再比如，在學(xué)了正午太陽高度季節(jié)變化規(guī)律后，讓學(xué)生嘗試根據(jù)某房地產(chǎn)的樓盤信息，如總樓層高度、層高、樓間距和房子坐落方位等，嘗試選擇合適的樓層和朝向，保證房子在整年采光良好，不被兩邊的樓房遮擋。通過知識的應(yīng)用，學(xué)生會更好地掌握正午太陽高度變化的規(guī)律，同時發(fā)現(xiàn)地理知識和生活問題之間的聯(lián)系，覺得學(xué)習(xí)的知識理論還能用來解決實(shí)際生活問題，這將大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其解決問題的能力。

教育家杜威提出“教育即生活”，陶行知也提倡“生活即教育”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，將生活融入地理新課堂，不僅符合課改要求，同時也是有利于學(xué)生身心成長的基礎(chǔ)教育方式之一。總而言之，生活化的地理課堂，一方面可以提高課堂的有效性、趣味性;另一方面，對提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有著重要意義。

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編輯 郭小琴