小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

孟倩倩

摘要：英語(yǔ)是初中教育體系當(dāng)中重要的科目之一，同時(shí)也是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要利用各種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與優(yōu)化。創(chuàng)造性地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，不僅能夠全面提升學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠?yàn)檗r(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升提供更好的保障。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);農(nóng)村初中英語(yǔ);課堂教學(xué);有效運(yùn)用

在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要充分考慮農(nóng)村教育的特點(diǎn)和發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)和階段性的教學(xué)要求，科學(xué)地將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生安排互動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式和手段來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作交流過(guò)程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探究，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠最大限度地降低農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師通常將同桌或者前后桌的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)或問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這種缺乏科學(xué)性和針對(duì)性的小組劃分方式將會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)整體效果的提升。因此，教師就需要利用各種方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性和共性進(jìn)行全面的了解。然后，結(jié)合具體的英語(yǔ)課程教學(xué)要求和合作探究要求，充分考慮小組成員的能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等因素，有針對(duì)性地將6～8個(gè)層次相同或者不同的學(xué)生劃分為一個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組當(dāng)中具有1～2名英語(yǔ)成績(jī)較好或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣，當(dāng)部分學(xué)生掌握了相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法技巧之后，可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，也可以根據(jù)具體要求引導(dǎo)其他小組成員進(jìn)一步地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而能最大限度地發(fā)揮小組優(yōu)秀成員的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

二、科學(xué)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

與其他地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展相對(duì)落后，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力較為有限。在此情況下，若教師只是根據(jù)相關(guān)的教材進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生往往很難理解英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中涉及的一些英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型，更別提利用英語(yǔ)進(jìn)行具體的交流和寫作了。因此，教師必須要對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教材進(jìn)行全面的剖析和研究，充分挖掘其中與農(nóng)村地區(qū)有關(guān)的教學(xué)元素，或利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些具有趣味性和生活性的教學(xué)內(nèi)容，將其融入實(shí)際的初中英語(yǔ)課的教學(xué)體系當(dāng)中。然后，再根據(jù)小組特性將內(nèi)容劃分不同的層次，引導(dǎo)小組學(xué)生螺旋式地進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、有效構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，雖然部分學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際的寫作和交流過(guò)程當(dāng)中，往往存在較多的困難和問(wèn)題。而且由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺乏接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中很少應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，因此并不能根據(jù)不同的需求來(lái)進(jìn)行有效的組織和應(yīng)用?；诖耍處熅涂梢猿浞謬@教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建具有啟發(fā)性和交互性的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)和交流。

例如，在進(jìn)行“Unit 3 How do you get to school？”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以利用多媒體視頻向?qū)W生展現(xiàn)火車、公共汽車、地鐵、自行車等不同交通工具，引導(dǎo)小組學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照的方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。然后，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生展示西方國(guó)家城市學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生等不同群體去上學(xué)的視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中學(xué)生上學(xué)的情況進(jìn)行討論。另外，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建“上學(xué)路上”的情境，并提出問(wèn)題：“How do you get to school？”“How longdoes it take you to get to school？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)進(jìn)行交流：“I go to school by bike.”“It takes me 25minutes to walk toschool./It takes me tenminutes to go to school by bike.”

綜上所述，教師必須要及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思和總結(jié)，根據(jù)合作小組教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷地在課程當(dāng)中引用多樣化的元素和趣味性的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以期能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)組織相關(guān)的情境，在其中增加一些與農(nóng)村地區(qū)有關(guān)的元素，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流，并借助師生交流、生生交流的方式來(lái)解決相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣才能為在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中全面應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴