微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式研究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育行業(yè)也進(jìn)入了利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)變革的新階段。微課作為信息技術(shù)時(shí)代學(xué)習(xí)的新方法，其憑借互動(dòng)性強(qiáng)、精簡(jiǎn)且具有針對(duì)性、使用時(shí)間靈活高效等特點(diǎn)在初中課程教學(xué)中受到廣泛的好評(píng)。以初中生物課程為研究對(duì)象，探究微課在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況，以期進(jìn)一步提升微課在初中課程教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物教學(xué);應(yīng)用方式

隨著中國(guó)教育改革的推進(jìn)，各門學(xué)科根據(jù)自身的特性不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，微課作為信息技術(shù)時(shí)代衍生的新興產(chǎn)物被廣泛用于現(xiàn)代課程教學(xué)中。戴維·彭羅斯在2008年首次提出“微課”的概念，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻、音像錄制的六十秘果程。為了深入探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課程改革的作用，我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)中引入微課教學(xué)的手段，幫助學(xué)生理解和吸收初中生物知識(shí)。

一、微課的特點(diǎn)

（一）資源容量小

根據(jù)戴維·彭羅斯對(duì)微課的概念解讀可知，微課資源的容量一般控制在一百兆以下，師生可以同時(shí)在線播放，學(xué)習(xí)資源下載離線播放占據(jù)的內(nèi)存空間也很小，智能終端可以儲(chǔ)存大量的資源，方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的線下觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加機(jī)動(dòng)靈活[1]。

（二）知識(shí)點(diǎn)講解具有針對(duì)性

微課資源的章節(jié)安排與課本大綱相對(duì)應(yīng)，每個(gè)短視頻也有相對(duì)應(yīng)的名稱，學(xué)生在選擇播放內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)課堂上還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程章節(jié)的選擇，有針對(duì)性地解疑答惑。同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)文件的命名了解教學(xué)大綱以及掌握的知識(shí)重點(diǎn)，體現(xiàn)課程改革下的新教學(xué)理念。

二、微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）微視頻的針對(duì)性講解和應(yīng)用

生物課程有關(guān)植物章節(jié)的講解涉及大量學(xué)生不常見(jiàn)的植物，因此，可以借助微課視頻對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行視覺(jué)化的整合，通過(guò)微視頻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將二維的書本圖片轉(zhuǎn)換成三維的立體圖形，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，除此之外，教師也要結(jié)合學(xué)生對(duì)生物新章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課堂反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)建立初步的新舊知識(shí)過(guò)渡，讓學(xué)生自主歸納和區(qū)分嶡類、種子和被子等各類植物的特點(diǎn)，了解植物進(jìn)化的過(guò)程，充分把握每個(gè)階段的植物類型的特性，全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并且做到靈活應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化師生的互動(dòng)交流

譬如涉及植物的內(nèi)外部構(gòu)造時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一植物進(jìn)行解剖，并對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行微課視頻的錄制，讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)作為指導(dǎo)者觀察學(xué)生在植物解剖過(guò)程中遇到的難題，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的能動(dòng)性，這既有利于學(xué)生對(duì)植物構(gòu)造這塊知識(shí)點(diǎn)達(dá)到深入的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生錄制視頻的能力，還能夠通過(guò)視頻在日后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，同時(shí)有助于提高教師微課的錄制質(zhì)量[2]。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維

微課視頻具有的靈活性和機(jī)動(dòng)性實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。傳統(tǒng)的生物課堂是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給老師，但是微課視頻更多的是方便學(xué)生課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如初中生物遺傳這章節(jié)的知識(shí)，課本上的知識(shí)點(diǎn)羅列相對(duì)簡(jiǎn)單和抽象，但是這塊內(nèi)容在考試中的比重較大，也是生物學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生課后微視頻的學(xué)習(xí)能夠很好地補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，形成深人探究的思維，潛移默化地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）預(yù)習(xí)

在生物課堂開始之前，學(xué)生必須對(duì)課程內(nèi)容的大綱進(jìn)行初步的了解，同時(shí)搭配相應(yīng)的微課視頻，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出難點(diǎn)和困惑。在學(xué)校課堂的講解過(guò)程中，學(xué)生能夠有針對(duì)性地解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)壓力[3]。

（二）課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師充分利用微課對(duì)生物中較為抽象的知識(shí)進(jìn)行講解，將抽象的概念具象化，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)可以借助微課擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維。在課堂上也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整微視頻的進(jìn)度，注重教學(xué)效果的發(fā)揮。

（三）復(fù)習(xí)

教師課堂教學(xué)的結(jié)束不意味著生物學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師需要錄制課后復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)學(xué)的視頻，讓學(xué)生能夠重新回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成完整系統(tǒng)的知識(shí)框架。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種短小精悍的微視頻形式能夠幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變思維方式，同時(shí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課作為新型的教學(xué)手段，其適用范圍將會(huì)愈加擴(kuò)大，逐步滲透到整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永錄.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].好家長(zhǎng)，2017（55）：252.

[2]趙維軍.談微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（21）：164.

[3]李文坤.淺析微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（83）：177.

作者簡(jiǎn)介：姜韜（1985.3-），男，吉林農(nóng)安人，學(xué)士，農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。研究方向：初中生物。

編輯 謝尾合