部編版七年級歷史上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》教學設計

余濱

【教材分析】

《秦統(tǒng)一中國》是部編版七年級歷史上冊第三單元第9課內(nèi)容，也是第三單元第一課時內(nèi)容。課文從“秦滅六國”“確立中央集權(quán)制度”“鞏固統(tǒng)一的措施”三個內(nèi)容進行闡述，時序清晰、脈絡分明，概述了秦朝建立過程、建制過程以及深遠影響。本課的重點是中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史的影響，初中和高中課標共同界定的學習難點是“統(tǒng)一國家建立的歷史意義”。本課具有承上啟下的作用，從時間來講，秦朝結(jié)束春秋戰(zhàn)國時代的分裂割據(jù);從空間來講，秦朝完成了疆域的整合。同時，秦始皇建立中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族封建王朝，創(chuàng)立封建中央集權(quán)的國家體制，此后漢承秦制，乃至整個封建時期都受到其深遠影響。

【教學重難點】

重點：知道秦始皇統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。

難點：秦朝統(tǒng)一國家建立的歷史意義。

【學情分析】

1.本課按照新授課，面對群體是初一學生，對于初一學生來講，剛剛接觸歷史學科，學科能力思維有限;同時初一學生活潑好動，善于提問;所講內(nèi)容設計安排要能夠充分吸引初一年級學生，設計要體現(xiàn)趣味性。

2.此課也可作為“將升人高中階段的學生”的復習課（本人選擇），初三學生經(jīng)過3年歷史學科訓練，已初步具備歷史學習的基本方法與思維，在復習階段，歷史的橫向和縱向知識已由“點”“線”開始轉(zhuǎn)向“面”的學習，且初三學生初步具備了從形象思維到抽象思維方法的轉(zhuǎn)變，有利于教師從知識到邏輯、歷史到現(xiàn)實的遷移，進一步夯實學生的學科素養(yǎng)，激發(fā)學生的學科思維能力和解決問題能力。

【核心素養(yǎng)與目標達成】

【教學設計】

【板書設計】

【作業(yè)設計】

作業(yè)1：深圳市是一個“年輕”城市，通過歷史地圖去查找秦朝時期深圳所在地域是否存在，并結(jié)合文獻說說緣由。

作業(yè)2：深圳市是一個包容的城市，你身邊的同學來自天南地北，說著不同的方言，探究為何會有不同方言？為何提倡說普通話？

作業(yè)3：秦始皇是一個備受爭議的歷史人物，其形象更是被刻畫得千奇百怪。結(jié)合所學繪制你心目中秦始皇的形象，結(jié)合史料實證方法說明你繪制的依據(jù)（150字左右說明）。

【教學反思】

1.《秦統(tǒng)一中國》一課是通過時空觀念讓學生理解中華文明的延續(xù)性，通過統(tǒng)一措施理解制度創(chuàng)新對國家治理的影響。從預設方面看，時空建構(gòu)對于學生并非困難。難點在于如何讓學生知曉統(tǒng)一措施的歷史傳承和演變以及后世中國乃至今天的影響。

2.本課作為復習課，應該建構(gòu)起更為宏觀的歷史視野，通過中外歷史縱橫對比，體現(xiàn)秦朝對中國歷史發(fā)展的作用，對中華文明延續(xù)的作用，理解中華文明的道路獨特性。

3.在選擇史料過程中，由于材料有限，沒有對“中央集權(quán)制度”進行更為詳盡、深入挖掘，尤其是中央集權(quán)制度處理中央與地方關系與前代不同、中央分權(quán)制衡的體現(xiàn)、御史大夫作用等，同時對國家治理與治理智慧層面，也應該進行適當解讀，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實功能，通過制度自信、道路自信，激發(fā)家國情懷，培育民族自信。

編輯 魯翠紅