知識結(jié)構(gòu)圖在思品課教學中的建構(gòu)和應用的實踐研究

王菊萍

摘要：從本課程的教學實踐出發(fā)，借鑒結(jié)構(gòu)主義、思維導圖和多元智能理論，分析了本課程知識點之問的三種內(nèi)在關(guān)系，建立了樹形網(wǎng)絡圖的三種知識結(jié)構(gòu)模型，并進行了網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)和表結(jié)構(gòu)圖的實例分析。知識結(jié)構(gòu)圖可以從宏觀層面構(gòu)建知識體系，掌握前后的知識聯(lián)系;可以進行知識的橫向和縱向整合，構(gòu)成專業(yè)教學，從而提高思維課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)圖;思品課;建構(gòu)模型

美國教育學家，結(jié)構(gòu)教學理論的代表人物杰羅姆·布魯諾說過：不論我們教什么學科，務必使學生理解并掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。教學與其說是讓學生了解和掌握這門學科的基本事實和技巧，不如說是讓學生了解和掌握這門學科的學習結(jié)構(gòu)。對于思考問題尤其如此。過去幾年的課堂教學實踐證明，基本概念永遠不能被視為一個孤立和分散的知識點，但應掌握歷史與現(xiàn)實的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)，使學生掌握宏觀與微觀視角下的歷史現(xiàn)象。

在教學實踐中，根據(jù)學生內(nèi)部的聯(lián)系，將混淆知識的各個部分納入一定的結(jié)構(gòu)中，形成相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)圖，然后在雙方的教學活動中引導學生用自己的大腦形成知識結(jié)構(gòu)圖。在教學中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的基本目的是引導學生掌握知識的內(nèi)在關(guān)系，使他們能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶和運用知識，使課堂教學成為探索知識的充滿魅力的活動。

在教與學雙邊的教學活動中，我堅持用這種教學方法來學習每節(jié)課，首先從題目出發(fā)，教師引導學生對教科書的內(nèi)容進行分析、比較和綜合，對教材的分散知識點（子目錄）進行分析和分類，闡明它們的相互聯(lián)系，然后引導學生充分利用抽象思維，以知識的結(jié)構(gòu)形式進行提煉和概括，展示知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

一、理論依據(jù)

（一）結(jié)構(gòu)主義教學理論

結(jié)構(gòu)主義教學理論的代表人物美國心理學家、教育家布魯納認為，每一門學科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，這是學生必須掌握的學科素養(yǎng)，也是教學過程的中心。心理學家也認為該系統(tǒng)完全教授理論，其效果遠優(yōu)于分段講授。思想品德學科有其獨特的結(jié)構(gòu)，在教學中應向?qū)W生展示這一結(jié)構(gòu)。讓學生認識到學科內(nèi)基本知識點與其因果關(guān)系之間的聯(lián)系，這將有助于學生理解學科知識，建立解決問題的模型。

（二）多元智能學習理論

多元智能學習理論認為學生的智能是多方面的。學習過程作為學習的主體，是學生積極建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學生在學習活動中的主觀能動性。在這個過程中，學生的所有學習器官都充分調(diào)動，他們充分參與學習，獲得成功的喜悅和樂趣，激發(fā)學習的興趣，充分發(fā)揮主要作用，不僅有利于學習、記憶知識，也有利于培養(yǎng)學生觀察、概括和逆向思維的能力。

（三）思維導圖理論

思維導圖是19世紀著名英國心理學家東尼·博贊創(chuàng)造出的一種筆記方法。思維導圖的核心思想是將形象思維與抽象思維相結(jié)合，使左右半腦在思維過程中同時運作。優(yōu)點是你可以根據(jù)大腦的自然思維過程進行書寫，并在寫作過程中安排右腦的參與。在知識結(jié)構(gòu)圖的開發(fā)和利用中，我們可以采用思維導向圖的方法。利用知識結(jié)構(gòu)圖中思維過程的路徑，思維過程成為一個外在的圖形，在學習模仿的過程中，思考的過程被內(nèi)化到學生的頭腦中。

二、知識點之間的關(guān)系

知識系統(tǒng)是知識單元的集合，知識點總是處于某種結(jié)構(gòu)中。在這個意義上，知識點的意義并不存在于知識點本身，而是存在于知識點之間的關(guān)系中，從而形成基于樹結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。在整個知識點結(jié)構(gòu)模型中，知識點之間的聯(lián)系最為重要，我們可以將知識點之間的聯(lián)系歸納為以下三種類型。

母子關(guān)系：母知識點包含一系列子知識點。母知識點往往是一些子知識點的總結(jié)。母系知識點是子知識點的總結(jié)。這些子知識點從母知識點的不同方面、不同角度和不同類別進行闡述。其中母知識點必須是教學復合知識點，子知識點可以是教學復合知識點或教學基礎(chǔ)知識點。

兄弟關(guān)系：它是同一母知識點下的子知識點之間的關(guān)系，它們相似且密切相關(guān)。知識點之間的關(guān)系是平級或同伴關(guān)系，而每個知識點是兄弟關(guān)系。某一知識點促進學習和掌握其他知識點，這些知識點基于彼此并相互促進。

親戚關(guān)系：知識點類似于某種知識點。這些知識點對于學習某種知識點具有重要的參考價值。作為一種知識體系，概念原則之間存在內(nèi)在的相互制約和相互影響的關(guān)系。該關(guān)聯(lián)揭示了知識點之間存在網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，其由一組彼此連接和交互的節(jié)點組成_關(guān)聯(lián)性有利于知識的整合和知識體系的形成。

三、知識結(jié)構(gòu)圖模型的建立

（一）采用樹狀結(jié)構(gòu)圖

按照從上到下的順序，知識系統(tǒng)從大到小，知識內(nèi)容由略到詳細的原則構(gòu)成。每個分支都是以前知識點的一個子集，層層深入。

1.適用對象

教科書目錄的知識系統(tǒng)之間有明確的“母子”關(guān)系，這些知識系統(tǒng)之間有更多的垂直聯(lián)系，垂直聯(lián)系代表了知識與分類關(guān)系之間的不同層次的概括和抽象，這樣的教科書目錄的整合可以應用于樹狀結(jié)構(gòu)圖的形式。

2.堅持的原則

（1）從上到下的順序。首先獲取目錄以確定知識來源，即“上線知識”。在這一個上線之下，一個一個地查找知識下線，并按照從上到下的順序排列，用樹狀結(jié)構(gòu)進行表達。

（2）知識體系從小到大。這類教科書的目錄有相應的知識體系，知識系統(tǒng)之間存在“母子關(guān)系”?！澳赣H”的內(nèi)容往往是整本書全局性、根本性的內(nèi)容，是其他知識的基礎(chǔ)。在知識整合的過程中，首先要找到包含其他子知識系統(tǒng)的母知識系統(tǒng)，然后從母到子進行演繹。

（3）知識內(nèi)容由略到詳。用這種整合方式的知識，知識之間往往有“分支與主干”的關(guān)系。在整合知識結(jié)構(gòu)的過程中，首先要找到知識的主干，然后在主干上添加分支，通過這棵枝繁葉茂的知識樹來完成構(gòu)建。

（4）適用的作用。八年級下冊屬于中考的范圍，所以對于知識要有掌握并加以運用的能力，而對于權(quán)利與義務這塊知識的縱向聯(lián)系能力的要求非常高，往往要能夠看到“母”權(quán)利，馬上反應出“子”權(quán)利。

案例：

（2010年紹興市中考）22.閱讀下列材料，回答問題。

為了防止這種情況發(fā)生，學校對學校內(nèi)外的隱患進行了調(diào)查。調(diào)查的一些結(jié)果現(xiàn)在摘錄：一些學生經(jīng)常從學校附近的無證檔位購買油炸和“三不”的食物;有的人拉幫結(jié)派參與打架斗毆;有些人熱衷于結(jié)交社會青年，經(jīng)常去網(wǎng)吧和商業(yè)娛樂場所，不注意保護個人信息;有人偷拿老師同學的財物……

上述材料中暴露出的安全隱患不利于維護學生的哪些權(quán)利？（4分）

這個試題的第一個問題，答案的范圍相對較寬，學生往往有寫作缺失的情況。通過梳理八種知識的樹形結(jié)構(gòu)圖，學生更有可能回答這個問題。首先，問題涉及學生的“個人權(quán)利，經(jīng)濟權(quán)利”兩大類權(quán)利，從上到下依次涉及的個人權(quán)利是“生命健康權(quán)和隱私權(quán)”;經(jīng)濟權(quán)利是“財產(chǎn)權(quán)，消費者的安全權(quán)和知情權(quán)”。因此，樹結(jié)構(gòu)知識圖有利于使知識的從屬關(guān)系非常清晰，有利于把握知識的深層關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖

知識網(wǎng)絡圖又稱概念關(guān)系圖或認知地圖（concept map），是由美國康奈爾大學的著名心理學家諾瓦克和高溫（Novak&Gowin）基于奧蘇伯爾的概念同化理論在20世紀80年代初期首次提出的。它實際上是由節(jié)點和連接組成的知識之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)表示，并且是用于表征、檢查、糾正和進一步改進個體知識結(jié)構(gòu)的認知工具。

1.適用的對象

教科書目錄的知識系統(tǒng)的點和方面之間存在一種關(guān)系，所有的知識點都是圍繞中心概念來組織的，所有的概念都被納入高度整合的知識結(jié)構(gòu)中，知識點之間有更多的橫向聯(lián)系，各種知識點之間是一種“兄弟關(guān)系”。對于這種目錄集成，可以使用網(wǎng)絡圖的形式。

2.堅持的原則

點與面的原則。知識結(jié)構(gòu)圖由知識系統(tǒng)組成，每個知識系統(tǒng)之間存在水平連接。具體操作可以有以下步驟：

（1）確認中心的知識內(nèi)容。通過知識網(wǎng)絡圖，我們可以仔細梳理教科書中存在的知識，確認中心知識內(nèi)容，并對這些知識點進行分類。

（2）分解衛(wèi)星的知識內(nèi)容。圍繞著中央知識內(nèi)容周圍的知識是衛(wèi)星知識，而對衛(wèi)星知識內(nèi)容的分解第一步則是從中央知識開始，將其細分并整理成第二層的分類。

3.適用的作用

七年級教科書的編制是基于我們對課程標準的整體理解和課程的三個基本概念。七年級學生遇到的主要問題是走向新的學習生活，適應新的學習環(huán)境。七年級下學期內(nèi)容的核心概念是自尊和自我完善。教育的主題是成為生活的主人。教育目標是不斷提高人格，逐步實現(xiàn)社會化，進一步提高調(diào)整能力。圍繞著這些核心概念、教育主題和教育目標，安排了四個教育的次主題：自尊和自信的人，自強的人，意志堅強的人，懂得運用法律的人。使用知識的網(wǎng)絡圖，我將整本教科書整合到七年級的第一課。學生被允許澄清這本教科書的要點和方面之間的關(guān)系，他們知道“成為生活的主人”的中心概念和衛(wèi)星知識“自尊、自信、自力更生、堅強意志，以及法律知識”。

（三）采用知識表格圖

知識表格圖根據(jù)知識的類別進行分類。

1.適用的對象

教材目錄系統(tǒng)之間存在橫向平行關(guān)系，知識類別明顯，知識點之間存在著“親屬關(guān)系”。

2.堅持的原則

（1）主題鮮明性：在日常表格制作中，往往會使知識變得直觀和形象，所以要創(chuàng)建知識表，首先要有一個清晰明確的主題，這樣才能在應用過程中快速從許多原知識中脫穎而出。

（2）界限清晰性：適用于這種知識整合方法的知識體系之間必須存在橫向、平行的關(guān)系，在知識范疇確定后，所有的知識按照內(nèi)涵被分配到相應的知識范疇。因此，在此過程中知識類別確定的界限必須清晰且可操作。

3.適用的范例

九年級的編目材料可以這樣做：

社會主義現(xiàn)代化社會（認清基本國情）

經(jīng)濟文明建設(shè) 關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展 對外開放基本國策

政治文明建設(shè) 參與政治生活

精神文明建設(shè) 中華文化與民族精神 投身于精神文明建設(shè)

科教興國發(fā)展戰(zhàn)略

生態(tài)文明建設(shè) 計劃生育、保護環(huán)境基本國策;可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

4.適用的作用

案例：九年級《建設(shè)社會主義精神文明》這一課，講到“中國特色社會主義社會是經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會?！边@一內(nèi)容學生很難把握，唯有用一些實實在在的例子，將不同類別的知識進行分類。于是我就將目錄的解讀放了進來。讓學生翻到目錄部分，按照經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)四大分類，將九年級全冊的內(nèi)容對號人座。通過這一知識表格很好地把握了知識之間的分類，也幫助理解四種建設(shè)的各自舉例等問題。

四、知識結(jié)構(gòu)圖在思品課教學中的運用實例

（一）整合教科書目錄，可以從宏觀角度構(gòu)建知識體系，掌握前后的知識鏈接

在學習新知識時，我們首先要學習目錄并組織目錄，這相當于在學習新知識之前有了一盞明燈。在知識的海洋中，很明顯看清哪些是“大鱉魚”，哪些是“小蝦”，所以你知道如何在學習時把握重難點。

例如，八年級下冊的目錄解讀的作用。在開學的第一課，通過對八年級下冊目錄的解讀，知道了用“交往和溝通”這條主線從宏觀上把握整冊的內(nèi)容。首先把前三單元歸結(jié)為“交往和溝通”中的“是什么”，也就是交往的內(nèi)容有哪些，在本冊中介紹到的就是中學生目前交往的范圍，即“與父母（家人）的交往;與同學老師的交往;與朋友的交往”。把第四單元內(nèi)容劃歸為“交往和溝通”中的“怎么樣”，也就是在日常生活中如何與前三單元講到的人去“交往和溝通”，即“在交往中要講究禮貌;講究競爭與合作;在交往中要能寬容和誠信”。

在學習過程中，學生也可以在知識點之間建立一定的聯(lián)系，并在宏觀層面加以把握。在學習與父母溝通時，你應該寬容。如果對父母了解得更多，那么您就會減少誤解，減少怨恨，增進關(guān)系。教師很快就能在第四單元的交流藝術(shù)中提出一些寬容的態(tài)度，為將來的新課程鋪平道路。又如，在學習第九課《心有他人天地寬》時，知道在對待家人、同學、朋友上，不能斤斤計較，而要寬厚待人，與人為善，又將第1-3單元的知識進行鞏固、復習。

（二）知識結(jié)構(gòu)圖，可以進行知識的橫向和縱向整合，構(gòu)成專題復習

思想品德初中入學考試具有開放性考試的特殊性。在考試中，學生需要在最短的時間內(nèi)分析精煉材料，并能從教科書中快速找到相應的答案，并對其進行總結(jié)和編寫。國情教育部分是初中畢業(yè)考試的重要內(nèi)容，內(nèi)容相對較多，知識點分布分散，問題靈活多變，分數(shù)比例較大。因此，九年級第一節(jié)的目錄整理是非常必要的。

通過將目錄以知識表的形式組織成一個知識結(jié)構(gòu)，在復習和整理主題時，我經(jīng)常根據(jù)這四個建設(shè)把整個課本整合起來。

例如，在安排精神文明建設(shè)的主題時，將整合九年級書的第五和第八課。比如2013年的中考專題復習之五：厲行節(jié)約、反對消費（光盤行動）

【背景材料】

2013年1月28日，習近平總書記在新華社一份《網(wǎng)民呼吁遏制餐飲環(huán)節(jié)“舌尖上的浪費”》的材料上作出批示，要求大力弘揚中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，努力使“厲行節(jié)約、反對浪費”在全社會蔚然成風。

一些網(wǎng)友自發(fā)組織“光盤行動”，號召人們杜絕餐桌上的浪費;北京市消協(xié)建議有關(guān)行業(yè)組織和行政主管部門出臺鼓勵勤儉節(jié)約的相關(guān)規(guī)定和措施，倡議消費者文明理性就餐，呼吁經(jīng)營者以實際行動抵制浪費;江蘇揚州烹飪協(xié)會等倡議餐飲企業(yè)和全體市民加入“光盤行動”;包括1萬多家旅游星級飯店在內(nèi)的全國飯店餐飲業(yè)，將全面開展“厲行勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費”活動。不少單位取消了聚餐，飯店里打包的越來越多……

【考點鏈接】

涉及的考點主要有八年級下冊第5課“中華民族的傳統(tǒng)美德”“弘揚中華民族精神”“做中華民族精神的弘揚者”;第8課“精神文明建設(shè)中的思想道德建設(shè)”。

【熱點例題】

“光盤行動”體現(xiàn)了中華民族怎樣的一種精神？艱苦奮斗的精神。

“光盤行動”這一行為符合下列中華民族什么傳統(tǒng)美德？勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德。

（三）知識結(jié)構(gòu)圖，能指導學生臨場發(fā)揮

審清材料，明確這是國情教育中的哪種建設(shè)，隨后通過目錄整理成知識表格形式的知識結(jié)構(gòu)，非常直觀、形象，馬上就可以明確考點的分布所在。就去相對應的課本教材中尋找答案，并且將答案進行簡要的組織，就形成了答題的答案。這樣既可以提高答題的準確率，也可以節(jié)省答題的時間。

很多試題中都可以運用。比如：

（1）2011年杭州的中考卷第38題，B組同學收集到以下材料：根據(jù)黨中央的建議，國務院編制了《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（草案）》，2011年3月14日，十一屆全國人大四次會議審議通過了該綱要。它為我國未來五年的發(fā)展勾勒出了一幅國富民強的路線圖。

問題：《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》為什么需要全國人大審議通過？

拿到該題，學生可以憑借著“十一屆全國人大四次會議”判斷出此題講：解的是國情教育中的“政治建設(shè)”，學生就可以短時間內(nèi)在教材的相關(guān)頁去尋找答案。

（2）2011年紹興的中考卷第21題，兩幅漫畫“喂？不喂？”與“讓？不讓？”

問題：任選一幅漫畫，幫助漫畫中的主人公作出正確的選擇并說明理由。

此題學生通過“喂會有害于人體健康”“讓座”兩層意思，判斷出該題考查的應該是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的精神文明建設(shè)，于是明確以下題目的答案均可在相關(guān)的教材頁碼處尋找。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建[M].北京大學出版社，2002.

[2]高文.教學模式論[M].上海教育出版社，2002.

編輯 李建軍