矛盾分析法在初二思想政治教學中的運用分析

崔青華

摘要：矛盾分析法會從客觀角度入手，對事物兩面性展開分析，能夠幫助個體更加客觀、全面地對事物進行認知，是一種高效的思政課程教學手段。為對該項教學手段展開科學應用，以初中二年級思政課程教學為例，通過對矛盾分析法的介紹，對矛盾分析法應用要求展開分析，進而對其在初二思想政治課程教學中的具體應用方式展開全面探究，旨在實現(xiàn)理想化思政課程教學模式，保證矛盾分析法的應用效果。

關鍵詞：分析步驟;思想政治課程;唯物辯證法;普遍原理;矛盾分析法

按照初中階段思政教學要求，教師在對學生展開思政課程教學時，需要做好辯證思維能力以及唯物辯證分析手段的培養(yǎng)與教學，要利用課程教學，不斷提升學生的思政學科綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。而矛盾分析法主要以矛盾觀點分析手段為主，會對學生向題分析、解決能力形成有效鍛煉，更加便于學生展開學科知識學習，所以在思政教學中實施矛盾分析法教學手段是極為可行的。為實現(xiàn)理想化矛盾分析法應用模式，在對其進行具體應用之前，需要對矛盾分析法內(nèi)涵、分析步驟以及特點等內(nèi)容展開分析。

一、矛盾分析法

1.內(nèi)涵

所謂矛盾分析法指的是，運用矛盾觀點對事物內(nèi)部實施分析、觀察，進而對客觀事物進行認知的方法。此種方法屬于定性分析手段，在對其進行運用時，需要堅持統(tǒng)一對立觀念，強調(diào)要從對立中對統(tǒng)一展開分析，在統(tǒng)一中對對立進行認知[1]。

2.分析步驟

以社會現(xiàn)象矛盾分析為例。在具體進行分析時，首先應將社會現(xiàn)象視作多方面、多層次矛盾統(tǒng)一體，對現(xiàn)象中所存在的矛盾、問題展開觀察與分析;其次從諸多矛盾中找出主要矛盾、矛盾主要方面，進而通過對兩項內(nèi)容的分析，對社會現(xiàn)象本質(zhì)進行確定，明確社會現(xiàn)象是諸矛盾外部表現(xiàn)，展開矛盾變化內(nèi)、外部條件分析，做好矛盾發(fā)展量質(zhì)變臨界點探尋，進而掌握矛盾發(fā)展轉(zhuǎn)化時機與主要條件，完成相應的分析任務[2]。

3.方法特點

作為唯物辯證法的基礎手段，矛盾分析法是馬克思主義社會學基本方法，在社會現(xiàn)象研究中有著較為明顯的普遍適用性特征[3]。運用其實施分析，可以在對現(xiàn)在進行說明的同時，對未來展開預測，在社會問題以及復雜、宏觀社會現(xiàn)象研究中，有著不可替代的作用與價值。

二、矛盾分析法應用要求

在對矛盾分析法進行應用時，需要滿足以下幾項要求：

1.需要堅持兩點論，要求在進行矛盾研究時，需要做好主要矛盾、次要矛盾、矛盾主要面、矛盾次要面等內(nèi)容研究，應通過分析對事物展開全面研究，避免出現(xiàn)片面性研究問題。

2.堅持重點論，做好矛盾主要面、主要矛盾把握，做好重點內(nèi)容剖析，抓住關鍵點，為唯物辯證法的實施提供可靠理論支持。

3.特殊性是矛盾個性，而普遍性是矛盾共性，共性是絕對的、無條件的，個性是相對的、有條件的，現(xiàn)實存在的所有事物都是個性與共性的有機統(tǒng)一體，共性與個性是事物矛盾問題關鍵所在，在對矛盾分析法進行應用時，需要將矛盾特殊性與普遍性有機結合在一起，要在對事物具體情況展開分析的同時，保證具體事物與普遍聯(lián)系的緊密性。

4.堅持發(fā)展論，做好矛盾動態(tài)分析，以防出現(xiàn)思想僵化的問題[4]。

三、矛盾分析法在初二思想政治課程教學中的具體運用策略

1.運用普遍原理對具體問題展開具體分析

通過對事物矛盾的分析可以發(fā)現(xiàn)，所有事物矛盾均存在著與其他矛盾相聯(lián)系的共同本質(zhì)，同時也存在著和其他事物均不相同的特質(zhì)，即矛盾同時存在共性、特性兩種特性[5]。所以在進行事物認知時，需要按照普遍性原則，先對事物展開具體分析，應遵照馬克思主義思想，對事物展開深度剖析。

例如，在對《維護公平正義》一課進行學習時，筆者帶領學生對公平正義價值以及公平正義守護等內(nèi)容展開了學習，在學習過程中筆者為學生預留出足夠的討論空間與思考空間，讓其就公平正義內(nèi)容展開探討。在進行教學時，筆者按照普遍原理選擇運用矛盾分析法與情境教學法相結合的方式，帶領學生展開本課知識點學習。在具體進行教學過程中，筆者首先運用事先做好的幻燈片，引導學生對社會主義核心價值觀展開了分析與學習，并對其在社會層面價值取向要求展開了分析，進而引入本課教學內(nèi)容;其次按照矛盾分析普遍原理，對公平正義與非公平正義進行深度探討，幫助學生從多角度入手對公平正義實施與不實施結果進行了討論，進而在討論過程中幫助學生明確認識到維護公平正義的重要性與必要性;最后帶領學生對本課所學進行了總結，在此過程中筆者改變了以往直接式教育模式，通過正反內(nèi)容剖析的方式，為學生帶來更加全面的知識，加深學生對于公平正義以及本課相關內(nèi)容的理解與感悟，所取得的教學效果相對較為理想。

2.科學運用全面看問題方法

所有事物都是矛盾統(tǒng)一體，矛盾都有自己的對立面，所有對立面之間關聯(lián)極為密切，屬于相互依存的關系。在進行問題分析時，老師要打破傳統(tǒng)單一切入點的片面式教學模式，要利用矛盾法教學優(yōu)勢，全方人手，帶領學生對問題展開全面分析，保證辯證法全面性，進而為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的思想政治學習體驗問。

以八年級上冊第三單元第六課《責任與角色同在》一課教學為例。本課教學目標為：（1）幫助學生認識責任、理解責任含義與來源;（2）使學生明確不同人因為社會身份不同會承擔起不同的責任，確保其能夠樹立起良好的責任意識，可以知曉如何履行責任，如何承擔自己需要擔負的責任;（3）做好集體意識以及奉獻精神的培養(yǎng)。按照課程教學目標，筆者按照矛盾分析法教學理念，對全面看問題手段展開了運用。在具體進行教學時，首先，筆者提出問題：“同學們，你們知道什么是責任嗎，能舉例說明嗎”，利用問題引發(fā)學生思考，讓其對本課學習產(chǎn)生興趣，進而主動參與到課程學習之中。其次在學生對責任基本概念進行了解的基礎上，筆者帶領學生對責任履行與不履行結果展開了全面分析，讓學生以小組為單位對其展開全方位探究。最后邀請小組派代表就小組討論內(nèi)容進行介紹，并引導學生進行思考，進而引發(fā)學生情感共鳴，使其獲得更多感悟，從而達到高質(zhì)量完成本課教學任務的目標。此種教學方法所提問題層層深入，能夠幫助學生從多層次、多角度對問題進行理解，可使學生養(yǎng)成良好的辯證思維以及思政意識，更加便于學生學習思政知識，最終課程教學效果也較為理想。

3.做好統(tǒng)一、對立把握

因為矛盾斗爭性與同一性是密切關聯(lián)不可分割的，所以在對矛盾分析法進行使用時，老師需要引導學生在統(tǒng)一中對對立展開分析，在對立中對統(tǒng)一進行把握，要利用科學化手段做好課程教學，以將矛盾分析法優(yōu)勢靈活運用到初二思想政治課程教學之中。

例如，在帶領學生對我國基本制度相關知識點進行學習時，可在拓展教學部分帶領學生對其他國家相關制度展開學習與分析，為學生帶來更加全面的學習體驗。在具體進行分析時，筆者帶領學生對資本國家制度的相同點與不同點展開了對比分析，并按照統(tǒng)一、對立把握原則，對各國制度轉(zhuǎn)變情況展開了進一步剖析。通過研究發(fā)現(xiàn)，西方各國雖然均設置了資本主義機制，但卻普遍存在著政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況，各國建設方式并不相同。例如，德國是在王朝戰(zhàn)爭之后，完成德意志民族統(tǒng)一的任務;日本是在明治維新運動推動下，完成資本主義制度的建設;法國與英國都是因為資產(chǎn)階級革命才完成資本主義制度的建設等，這些均是同中有異的直觀反映。此外，就本質(zhì)而言，資本主義、社會主義屬于對立機制，但在實際推行社會主義制度時，也會適當加入一些資本主義內(nèi)容，從中吸取精華，所以這也是異中有同的表現(xiàn)。

4.對事物發(fā)展內(nèi)外因展開分析

事物內(nèi)外部矛盾是推動事物發(fā)展的關鍵要素，其中內(nèi)因是事物變化根據(jù)，是事物發(fā)展根本原因，而外因是導致事物發(fā)展的又一原因，是事物變化的條件，通常是因為內(nèi)因作用而產(chǎn)生影響[7]。

例如講解《我國基本制度》一課時，為了幫助學生明確中國不走資本主義道路的原因，老師可引導學生從事物外部、內(nèi)部因素著手，對問題本質(zhì)展開深度探究。在具體進行分析時，老師要幫助學生明確認識到，出現(xiàn)此種情況是由于當時我國國情所決定的，封建勢力獲得帝國主義大力支持、商品經(jīng)濟處于欠發(fā)達狀態(tài)以及生產(chǎn)水平不足等內(nèi)部因素，都對資本主義的發(fā)展形成了嚴重限制，當時中國走資本主義道路并不可行，是走不通的。同時要聯(lián)合之前所學歷史知識，對當時西方資本主義國家對于中國的態(tài)度展開分析，了解當時中國所處局面，掌握各項外因，進而更好地理解為什么不走資本主義道路的原因，從而堅定學生的民族信仰與國家信仰，幫助學生養(yǎng)成良好的愛國、愛黨意識。在初二政治課中對矛盾分析法的應用，可在提升學生學科學習能力以及邏輯思維能力的同時，做好辯證思維訓練，所取得的課程教學效果是灌輸式教學手段所無法比擬的，值得廣泛進行使用與推廣。

通過本文對矛盾分析法相關內(nèi)容的闡述，使我們對矛盾分析法及其具體應用有了更加深入的了解。各初中教育同仁應明確認識到該種教學手段所具有的各項優(yōu)勢，要在對矛盾分析法內(nèi)涵以及使用要求等內(nèi)容展開全面分析的基礎上，結合初中思想政治教育需求以及目標，按照學生實際情況編制出可行性較高的矛盾分析法應用方案，以將該種教學手段所具有的教學優(yōu)勢充分運用到課程教學之中，進而為學生營造出更加高效的思政環(huán)境，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]梅苗，葉飛霞.我國經(jīng)濟發(fā)展方式中的矛盾分析及解決方法：基于馬克思主義的矛盾分析法[J].佳木斯大學社會科學學報，2017（6）：26-28，32.

[2]張勁松.思想政治課教學中的“一帶一路”話語建構[J].長沙大學學報，2017，31（4）：127-129.

[3]楊旭東.矛盾分析法在思想政治教育中的運用[J].青年時代，2017.

[4]丁瑗.矛盾分析法在學習中的運用[J].現(xiàn)代交際，2018，480（10）：203-204.

[5]王志成.課堂問題支架用矛盾分析法的策略[J].語文教學之友，2017（4）.

[6]武興華.思想政治學科核心素養(yǎng)的哲學思辮[J].中學政治教學參考（上旬），2017：9.

[7]劉平.在思辨性話題中提升核心素養(yǎng)：“矛盾分析法”教學案例[J].中學政治教學參考，2016（31）：39-40.

編輯 杜元元