有效設(shè)計教學(xué)活動，推動英語深度閱讀

黃欣欣

摘要：閱讀被認(rèn)為是獲取信息、了解世界、發(fā)展思維模式和獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的教與學(xué)是學(xué)生、教師、文本作者和文本本身之間的一種交流。通過閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和理解課文。熟悉文本的字面意義及深層意義，了解作者的寫作意圖，尋找作者的創(chuàng)作背景信息，探索文本的收縮和發(fā)展，感受作者的價值觀和思維方式，這些都是閱讀教學(xué)的重要過程和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維;活動;認(rèn)知

英語是人與人交流的一種媒介和工具。語言和思維之間有何聯(lián)系？英文閱讀是語言的學(xué)習(xí)還是思維的發(fā)展？這些問題都是哲學(xué)界一直在探討的話題。語言和思維是共存的，既相互獨(dú)立又不能彼此分離。閱讀是幫助讀者學(xué)習(xí)、了解和理解書面語言的心理和思維活動。山西大同大學(xué)的一些教授曾對英語思維能力與英語閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究表明，隨著英語思維能力的提高，學(xué)生的閱讀能力有了大幅度的提高，尤其是在信息理解的深度和語言運(yùn)用的靈活性方面。英語思維水平對提高英語閱讀能力具有積極作用，實驗結(jié)果也為英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。

一、英語閱讀教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生英語思維的建構(gòu)

維果茨基的“第二語言思維”理論中指出，英語思維是指在沒有母語干預(yù)的情況下，用英語表達(dá)和理解的過程。它是直接用英語進(jìn)行判斷、分析和推理的認(rèn)知過程。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過不同的活動來訓(xùn)練學(xué)生對語言的分析、綜合運(yùn)用以及評價。為了提高學(xué)生英語運(yùn)用的綜合能力，詞匯理解應(yīng)該發(fā)展為文字的理解、解釋、應(yīng)用和情感表達(dá)。這樣的過程需要一個高層次的思維模式來幫助讀者分析、推理、總結(jié)和評估語言信息。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過一系列的活動來幫助學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

二、有效的閱讀教學(xué)活動可推動學(xué)生英語思維的發(fā)展

1.讀前激活思維

閱讀教學(xué)要求教師在了解作者背景和理解寫作意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的語境和價值。閱讀的教學(xué)過程可分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。閱讀前，教師可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對主題的好奇心。讀前，為了激活學(xué)生的已有知識并過渡到新的話題，教師可借助視頻、歌曲、小游戲、自由問答和預(yù)測故事等形式進(jìn)行話題導(dǎo)入。在《新概念英語2》中，Jumboversus the police這篇文章以小象Jumbo和警察之間的關(guān)系為主線突出入和動物之間的矛盾。為什么作者會選擇這只小象來展現(xiàn)人和動物的矛盾和沖突？這個小象有什么特征？有什么特定的成長背景？為了引導(dǎo)學(xué)生對主角的關(guān)注和思考，在閱讀文本之前，教師特地以關(guān)鍵詞：Jumbo，baby elephant，a few tons，circus和一張圖片來引導(dǎo)學(xué)生推測本文主角的信息。圖片和關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，無論從視覺上還是從思維上，都很好地激發(fā)著學(xué)生去思考和表達(dá)。

2.讀中遞進(jìn)思維

語篇結(jié)構(gòu)的把握對提高英語閱讀起著積極的作用。把握文章的核心，就是把握文章的主線。課文主線是使得文章通篇連貫的方法之一，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)主線意識。為了提取文章的主線，就要注意內(nèi)部信息之間的聯(lián)系，這就需要教師建立通讀的意識去引導(dǎo)學(xué)生理解文章脈絡(luò)并進(jìn)行思維建構(gòu)。學(xué)生在接觸文本之后，面對篇完整的文章，如何抽絲剝繭去尋找文章的內(nèi)核與主線，了解文章的主要矛盾和主旨是非常關(guān)鍵的信息處理和理解的過程。在閱讀Jumbo versus the police（出自《新概念英語2》）時，教師通過設(shè)計不同的課堂任務(wù)來幫助學(xué)生理解文章并梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如初讀時，教師設(shè)計了以下三個問題：What did JimmyGates decide to take to a Childrens hospital？How did JimmyGates dress up？Did he set off down the main street or did he godown a side Street？來指導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來了解本次事件的起因和背景。在二次閱讀時，教師更改了教學(xué)活動。教師要求學(xué)生對此事件進(jìn)行新聞實況報道，以此幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)和矛盾沖突。這個任務(wù)需要小組成員之間通過合作完成對每個問題的探討，并通過對故事進(jìn)行概述和總結(jié)來實現(xiàn)對此事件的成功播報。

3.讀后拓展思維

閱讀不僅是一場視覺盛宴，更是一種文化和思維體驗。在讀完整篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評價。閱讀后可以組織的活動有：思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建、背景信息分析、跨文化分享等。這樣的學(xué)習(xí)活動有益于學(xué)生思維的成長，也受到了學(xué)習(xí)者的喜愛。以《新概念英語2》中Jumbo versus the police這篇文章為例，人和動物的矛盾、人對動物的態(tài)度、人對動物的情感，都是值得被探討的。針對這篇文章，教師可以挖掘“人和動物”這個話題所輻射出來的多角度、多維度的思考。比如讀后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了：“As a living species of nature，whether animals canenjoy resources equally with human beings？”這個開放性的問題設(shè)置，為的是讓學(xué)生思考動物作為大自然的生命物種之一，是否可以和人類平等地共享資源？教師鼓勵學(xué)生通過不同的方法去分析和設(shè)計自己的答案。學(xué)生的答案不會被判斷絕對正確或錯誤。任何通過思考給出的答案都有其價值，學(xué)習(xí)者在整個過程中應(yīng)被尊重和鼓勵。

杜威曾指出：“教育不是一個講：述和被講述的過程，而是一個積極的、建設(shè)性的過程。”閱讀不僅僅是心理語言活動的過程，更是讀者與作者思維上的互動。英語閱讀課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)取決于教師的理論水平、實踐經(jīng)驗、基本技能、對教材的掌握和對學(xué)生的心理認(rèn)知等。

編輯 杜元元